“讀思達”教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，主要包括閱讀、思考、表達三個部分。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，該方法能夠引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化為學(xué)科核心素養(yǎng)?！白x思達”通過構(gòu)建“閱讀、思考、表達”的完整鏈條，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使他們通過親身參與語言實踐過程，形成系統(tǒng)化的閱讀認知，從而提高語言運用能力與實踐能力。

這些字詞的讀音，并結(jié)合語境嘗試理解詞義。學(xué)生掃除了字詞障礙后，便能對課文主題“鄉(xiāng)村生活”有整體的感知。他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，看似平常的景物描寫背后，其實蘊含著深層的內(nèi)涵，這為后續(xù)的細讀探究埋下了伏筆。進入細讀環(huán)節(jié)，教師出示緊扣文本細節(jié)與情感的探究性任務(wù)，如“課文中用哪一句話概括了美好的鄉(xiāng)村生活？”“你最喜歡哪一處景物描寫？

一、多樣化教學(xué)，驅(qū)動自主閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是“讀思達”教學(xué)法的起點與基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師借助閱讀策略指導(dǎo)、問題情境創(chuàng)設(shè)等多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主完成課文的閱讀，一方面讓學(xué)生積累更多的知識，另一方面為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

以《鄉(xiāng)下人家》一課的閱讀教學(xué)為例，教師在課堂上組織學(xué)生開展自讀與細讀活動，引導(dǎo)他們從整體感知到局部精讀，分兩個層次進行自主閱讀，并鼓勵學(xué)生分享閱讀的收獲與感悟。在自讀環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計開放性任務(wù)。首先，教師讓學(xué)生自讀課文，圈畫出文中的生字以及不理解的字詞。接著，學(xué)生通過查閱字典掌握做批注并交流感受?！睂W(xué)生帶著這些問題反復(fù)誦讀文本的細節(jié)，深入體會鄉(xiāng)村美景背后所蘊含的人文情感。在這一過程中，學(xué)生逐步形成了深刻的閱讀認知，對課文有了更加深入的理解。

在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的自主閱讀能力得到了鍛煉，閱讀思維也得到了拓展，這為他們今后的語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、多層次探索，促進深度思考

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計恰當?shù)膯栴}，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，促使學(xué)生在思考問題的過程中深化文本理解，同時為學(xué)生營造開放的閱讀氛圍，進而拓展學(xué)生閱讀思維的廣度。

1.設(shè)計問題，引發(fā)認知沖突

教師應(yīng)從學(xué)生的日常生活入手，選擇與《鄉(xiāng)下人家》這篇課文內(nèi)容貼近的生活元素，從中提煉具有思考價值的矛盾點或興趣點來設(shè)計驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突。教師可以通過提問或引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生深入課文內(nèi)容，理解作者的寫作意圖或表達手法等。

在《鄉(xiāng)下人家》的閱讀教學(xué)中，教師可以構(gòu)建“情境導(dǎo)入、整體感知、細讀探究”的問題鏈。情境導(dǎo)入是通過生活連接提問，激發(fā)前導(dǎo)認知，如“你記憶中或想象中的鄉(xiāng)村生活有哪些獨特畫面？哪些場景讓你印象深刻？”以此引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)生活經(jīng)驗或想象儲備。整體感知是教師依托對文本的宏觀把握，通過“通讀課文后，作者筆下的鄉(xiāng)下生活呈現(xiàn)出怎樣的氣質(zhì)？文中依次描繪了哪些典型的生活場景？”這樣的問題幫助學(xué)生建立文本框架。細讀探究是聚焦細節(jié)品析，如“文中列舉了哪些富有鄉(xiāng)村標識的植物、動物或農(nóng)事活動？它們?nèi)绾螛?gòu)成了獨特的鄉(xiāng)村生活？哪個場景描寫讓你產(chǎn)生了畫面感或情感共鳴？作者運用了哪些寫作方法達成這一效果？”在設(shè)計問題時，教師需要制造認知沖突點，如將學(xué)生預(yù)設(shè)的鄉(xiāng)村印象與課文中真實的鄉(xiāng)村圖景進行對比，通過“想象中的田園牧歌與文中提到的‘雞群覓食’‘雨后春筍’等場景有何異同？這些差異傳遞出怎樣真實的鄉(xiāng)村生活？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

教師用于引發(fā)學(xué)生認知沖突的問題應(yīng)與《鄉(xiāng)下人家》課文內(nèi)容的聯(lián)系密切，這樣有助于學(xué)生在自讀和細讀之后整體感知，并深入思考閱讀過程中容易忽略的細節(jié)信息。教師還可以提前將問題進行分類，根據(jù)學(xué)生的實際情況合理調(diào)整問題的順序，激發(fā)他們的思考和探究欲望。

2.開放交流，延伸思維深度

讀思達”教學(xué)法遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，輔助教師營造開放交流的閱讀氛圍，并有針對性地拓展學(xué)生的思維深度。教師需要從提升提問質(zhì)量的角度設(shè)計開放性問題，以拓寬學(xué)生的思維廣度，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時，教師可以設(shè)計語言品味類的問題。學(xué)生的語感和語言理解能力存在差異，開放性問題能夠尊重這種差異，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本。如“找出文中你認為描寫得最生動的句子，說說它好在哪里？文章使用了什么修辭手法？”這樣的語言品味類問題能夠引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本細節(jié)，通過賞析語言特色激發(fā)想象力。又如“假如你有機會去鄉(xiāng)下體驗生活，你最想?yún)⑴c哪項活動或體驗?zāi)姆N生活方式？”這樣的拓展想象類問題，使學(xué)生先深入理解課文描繪的鄉(xiāng)村生活場景，再將其與城市生活進行比較分析，從而提升思維的辯證性與比較分析能力。

在開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生要先理解作者的寫作意圖，再與作者換位思考，想象“如果我是文中的人物，會如何感受鄉(xiāng)村生活？”進而自主思考、判斷、分析在體驗鄉(xiāng)下生活時可能遇到的“奇遇”。在課堂的交流環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都可以圍繞開放性問題發(fā)表見解，此時教師需要仔細記錄學(xué)生的思考與想象內(nèi)容，為后續(xù)語言表達活動提供參考。

三、個性化分享，增強表達能力

在“讀思達”教學(xué)法中，表達是學(xué)生思維外顯的表現(xiàn)形式。在語文課堂上，教師為學(xué)生搭建個性化的分享平臺，鼓勵學(xué)生表達閱讀感悟。這一過程既是學(xué)生將閱讀與思考所得進行外化的體現(xiàn)，也能從側(cè)面反映出學(xué)生在語文知識、閱讀技能或思維認知上的收獲。更為重要的是，學(xué)生在閱讀、思考的基礎(chǔ)上，能夠逐步修正、完善并建立個性化的認知體系，真正實現(xiàn)思維從隱性到顯性、從零散到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。

以《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)為例，學(xué)生可以通過“讀說”“讀寫”兩類分享活動闡述觀點，強化和鞏固閱讀收獲。在“讀說”活動中，學(xué)生可以針對作者描寫與抒情相結(jié)合的表達方式作出評價，并列舉喜愛的段落佐證觀點。教師通過傾聽學(xué)生的表達，了解其文本理解程度，觀察其邏輯思維的條理性與語言表達的流暢性。在“讀寫”活動中，學(xué)生任選文中印象深刻的鄉(xiāng)村畫面，仿照其擬人化描寫手法，在景物描寫中融入情感。在完成仿寫后，教師組織講評，引導(dǎo)學(xué)生誦讀習(xí)作、互評優(yōu)缺點，共同完善表達。

通過這兩種個性化分享活動，學(xué)生經(jīng)歷閱讀、思考、表達的完整環(huán)節(jié)，不僅加深了對鄉(xiāng)村生活畫面的理解，積累了優(yōu)美語句，更體會到文字背后的靜謐與美好。在口語與書面表達的實踐過程中，學(xué)生逐步積累語言運用經(jīng)驗，提升表達能力。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用“讀思達”教學(xué)法能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)。當學(xué)生通過自主閱讀充分感受語文閱讀的魅力與價值時，更易對閱讀內(nèi)容形成深刻的理解與認知，進而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師需借助多樣化的教學(xué)活動驅(qū)動學(xué)生自主閱讀，通過問題鏈引發(fā)深度思考，再依托個性化分享活動強化學(xué)生的語言表達與運用能力。

徐晶 （江蘇省泰州市田河小學(xué)）