合理開發(fā)教材以外的素材性資源能夠突破教材的制約，使學(xué)生豐富知識(shí)，拓寬視野，拓展思維。在小學(xué)英語課外資源融合的教學(xué)實(shí)踐中，教師要深入研讀教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和教學(xué)需要，適當(dāng)選擇并優(yōu)化課外資源，使語篇具有適度的開放性和創(chuàng)新性。在加工過的語篇浸潤(rùn)中發(fā)展學(xué)生語言能力，培育學(xué)生文化意識(shí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使課外資源的融合教學(xué)切實(shí)發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出，教材是英語課程的核心資源。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)一步鉆研，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和切實(shí)需要，在教學(xué)中敢于突破教材的制約，不斷挖掘課外資源，充分融合課內(nèi)外素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。

現(xiàn)下教學(xué)環(huán)境中，課內(nèi)教材與繪本融合課例研究較多，然而對(duì)教材中文本的加工和優(yōu)化則較為鮮見。筆者以執(zhí)教的區(qū)級(jí)展示課例一譯林版《英語》五年級(jí)（下）Unit7Chinesefestivals為例，探究核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語的課外資源融合教學(xué)策略。

1解讀文本，以生為本設(shè)立目標(biāo)

提高學(xué)生文本解讀能力是教師基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有對(duì)文本進(jìn)行深入解讀后，教師才能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)，并通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，從而批判性地吸收新思想和新觀點(diǎn)，獲得新知。

1.1分析語篇，解讀主題意義

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先要深入研讀用于教學(xué)的語篇，抓住主題，梳理內(nèi)容，關(guān)注文本，分析語言，挖掘文本的育人價(jià)值，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)課程目標(biāo)。主題是文本的核心體現(xiàn)，教師只有解讀主題意義，才能把握教育方向。

Unit7Chinesefestivals屬于人與社會(huì)范疇中歷史、社會(huì)與文化的主題群。通過對(duì)“storytime”語篇的深入研讀，筆者將該文本的主題意義定義為：通過學(xué)習(xí)不同節(jié)日的起源、習(xí)俗以及意義，使學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深和獨(dú)特魅力，從而增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。同時(shí)，學(xué)生通過體會(huì)過節(jié)的意義，增進(jìn)親情，促進(jìn)家庭和諧。

1.2以生為本，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向?！缎掳嬲n程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)英語（2022年版）》指出，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)都要力求具體化、可操作、可觀測(cè)及可評(píng)價(jià)。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要參考《新課標(biāo)》對(duì)相應(yīng)學(xué)段提出的目標(biāo)要求，又要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，包括認(rèn)知水平和已有的語言水平。

我校五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)新思維朗文教材3A中的“Festivalswe1ike”和5A中的“Favouritefestivals”課程之前，已接觸過春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)這四大節(jié)日，對(duì)節(jié)日的食物和活動(dòng)都有了一定了解，因此，本課目標(biāo)主要是更好地發(fā)展學(xué)生的語言技能和思維品質(zhì)，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。

《新課標(biāo)》明確指出 5～6 年級(jí)的學(xué)生能夠識(shí)別、提煉、概括語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、主題意義和觀點(diǎn)，并能就作者的觀點(diǎn)和意圖發(fā)表看法，說明理由。因此，筆者設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，旨在幫助學(xué)生從“What”“When”和“Why”三大維度概括語篇內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生信息轉(zhuǎn)換的能力，并發(fā)展語言技能（見圖1）。

學(xué)生需要將“There aredragon boat races”轉(zhuǎn)換成“watch dragon boat races”來回答“What to do？”以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在本課開展關(guān)于春節(jié)、端午節(jié)和重陽節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用信息轉(zhuǎn)換技能，豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容，從多個(gè)角度學(xué)習(xí)這三大傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，并能根據(jù)思維導(dǎo)圖闡釋自己對(duì)節(jié)日的想法與觀點(diǎn)。

1.3立足目標(biāo)，優(yōu)化語篇內(nèi)容

《新課標(biāo)》中表明教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。在開發(fā)素材性英語課程資源時(shí)，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的、真實(shí)、完整、多樣的英語材料?；诒菊n教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以及通過對(duì)教材語篇內(nèi)容的梳理，筆者在教材中對(duì)四大傳統(tǒng)節(jié)日介紹內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了加工和優(yōu)化，在教材闡述“What”和“When”的基礎(chǔ)之上，增添了“Why”的維度。

筆者在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)查詢和其他資料的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，教材中所提及的四大節(jié)日均屬于中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其中端午節(jié)更是被列為世界級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。當(dāng)下西方節(jié)日盛行，普及中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化以及傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)世界產(chǎn)生的影響，無疑有助于幫助學(xué)生樹立文化自信，堅(jiān)定傳承中國(guó)文化的信心。因此，筆者在“Why”這一維度中增補(bǔ)了該信息，并將慶祝節(jié)日的意義具體落實(shí)到家庭所開展的活動(dòng)中，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠產(chǎn)生代入感，從而更準(zhǔn)確地體會(huì)補(bǔ)充詞匯“relaxation”“reunion”和“blessing”的意義（見圖2）。

2依托活動(dòng)，聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展

2.1狠抓聽說任務(wù)，提升語言能力

《新課標(biāo)》指出，語言能力是指運(yùn)用語言和非語言知識(shí)以及各種策略，在參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的語言理解和語言表達(dá)能力。新課標(biāo)對(duì)語言能力的發(fā)展提出了明確要求。其中，二級(jí)目標(biāo)明確指出，學(xué)生能夠讀懂與主題相關(guān)且語言簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)短語篇，并能從中獲取具體信息，理解語篇主要內(nèi)容；學(xué)生能夠圍繞主題圖片，模仿范文，寫出幾句意思連貫的話。

本課設(shè)計(jì)了聽力任務(wù)和表達(dá)任務(wù)，旨在分別鍛煉學(xué)生獲取語言信息、理解語言內(nèi)涵和表達(dá)語言的能力，進(jìn)而從多角度提升學(xué)生的語言能力。例如，在筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《TheDragon BoatFestival》之后，播放了“story”配套音頻，并提問“Whatotherfestivalsarementionedinthevideo？”此刻學(xué)生需要結(jié)合實(shí)際情況—在學(xué)習(xí)端午節(jié)之后，同時(shí)捕捉到問題中“other”一詞，才能在選擇時(shí)排除“thedragon boat festival”。學(xué)生只有通過真實(shí)的體驗(yàn)，才能提高聽力的敏銳度以及對(duì)信息的捕捉能力。

理解和表達(dá)意義通常需要借助特定情境下相對(duì)完整的語篇來實(shí)現(xiàn)。理解和表達(dá)能力均是在理解語篇和產(chǎn)出語篇的過程中體現(xiàn)出來的能力。本節(jié)課充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的作用，學(xué)生填入思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞能夠很好地喚起他們對(duì)節(jié)日信息的記憶，使學(xué)生的思維更具邏輯性，表達(dá)也更有條理性。

在自主學(xué)習(xí)之后，筆者采用小組合作模式，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流和匯報(bào)。如圖3所示，學(xué)生四人一組就“When”“What”“Why”三大維度選擇一個(gè)節(jié)日進(jìn)行互問互答。組內(nèi)分工明確，確保每一名學(xué)生都能參與交流?；柣ゴ鸬倪^程不僅鞏固了課時(shí)的主要句型表達(dá)，還促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在小組成員都完成問答交流后，由一名學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)。這名匯報(bào)的學(xué)生需要整合組內(nèi)所有同學(xué)的表達(dá)，對(duì)一個(gè)節(jié)日進(jìn)行系統(tǒng)介紹。完成這一任務(wù)時(shí)，由于有了同伴互問互答的基礎(chǔ)，學(xué)生的匯報(bào)會(huì)更自信，從而建立起他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)的信心和勇氣。

2.2融合傳統(tǒng)習(xí)俗，培養(yǎng)文化意識(shí)

有關(guān)文化的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于了解和記憶名稱、時(shí)間等具體知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并判斷其背后所蘊(yùn)含的文化價(jià)值?！缎抡n標(biāo)》二級(jí)指標(biāo)明確要求，對(duì)于中外重大節(jié)日的文化知識(shí)，學(xué)生除了要掌握名稱、時(shí)間、慶祝方式等內(nèi)容外，更要了解其文化意涵。

基于這一教學(xué)目標(biāo)，筆者將“IntangibleCulturalHeritage”（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）這一知識(shí)點(diǎn)融入文本之中，并將其統(tǒng)一置于語篇開頭，以便讓學(xué)生在閱讀中能夠?qū)Ρ瘸鏊拇蠊?jié)日的共同之處，同時(shí)通過口頭滲透和不斷重復(fù)的方式，告知學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的重要性。

為了使學(xué)生更好地了解中國(guó)文化，筆者布置了預(yù)習(xí)端午節(jié)的任務(wù)。通過預(yù)習(xí)單，學(xué)生可以獲取“掛艾”“喝雄黃酒”“編彩繩”“佩香囊”的英語表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)一步了解這些傳統(tǒng)習(xí)俗的由來（見圖4）。

此外，筆者在語篇中融入了“springfestivalgala”“relaxation”“reunion time”和“blessingfortheoldpeople”的節(jié)日意涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)更好地體會(huì)四大節(jié)日的意義和價(jià)值。

2.3借助導(dǎo)圖推手，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的實(shí)質(zhì)是人的思維個(gè)性特征。主要包括深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性五個(gè)方面。本課時(shí)以經(jīng)過優(yōu)化的語篇為依托，旨在借助思維導(dǎo)圖推動(dòng)學(xué)生發(fā)展思維的深刻性、靈活性和批判性。深刻性主要表現(xiàn)為學(xué)生善于概括歸納信息；靈活性則表現(xiàn)為學(xué)生能夠遷移知識(shí)，做到舉一反三；而批判性本質(zhì)上是思維過程與自我意識(shí)的結(jié)合，更傾向于促使學(xué)生主動(dòng)思考。

例如，筆者對(duì)春節(jié)的介紹文本進(jìn)行了如下補(bǔ)充。

The Spring Festival is the Chinese intangible cultural heritage.

There is a spring festival gala at the New Year'sEve.

People celebrate it forrelaxation. It^′ s time to enjoy thetimeatthis festival.（見圖5）

學(xué)生首先需要結(jié)合上下文語境和自身的生活經(jīng)驗(yàn)，理解文中“springfestival gala”“enjoythetime”等詞組的含義，再根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)“TheDragonBoatFestival”的經(jīng)驗(yàn)，將“thereisaspringfestivalgala”轉(zhuǎn)換成“watchaspringfestival gala”以完善思維導(dǎo)圖。同時(shí)，通過分析上下文獲取信息之間的邏輯關(guān)系，得出“relaxation”在文中的意思就是“enjoythetime”。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的推動(dòng)下學(xué)習(xí)對(duì)信息的概括和轉(zhuǎn)換，并借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完成后續(xù)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

又如，筆者在學(xué)生完成有關(guān)節(jié)日的學(xué)習(xí)之后提問：“Which festival do you like best？”“What canwetalkaboutyourfavouritefestival？”這兩個(gè)問題能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。為了回答第二個(gè)問題，學(xué)生會(huì)再次對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行歸納分類，這有助于強(qiáng)化學(xué)生思維的深刻性。在以“Myfavouritefestival”為主題介紹節(jié)日時(shí)，學(xué)生需要為自己的判斷和結(jié)論提供充足的理由，以表述自己的觀點(diǎn)，這促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的形成。

2.4落實(shí)策略學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

系統(tǒng)、合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能在很大程度上幫助學(xué)生積極主動(dòng)地探究語篇，本課時(shí)為閱讀教學(xué)，筆者重視培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的策略，通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法解決學(xué)習(xí)問題，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（1）使用圈畫標(biāo)記

筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇時(shí)，示范用不同的標(biāo)記圈畫信息：用“circle”圈出“when”的答案，用“wavyline”畫出“what”的答案，用“straightline”畫出“why”的答案。即通過結(jié)構(gòu)化的圖形組織信息、概念或話題，以視覺表征呈現(xiàn)對(duì)語篇的理解，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，使思維可視化，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生在自主閱讀語篇尋找信息時(shí)，就運(yùn)用這一策略，這樣不僅使語篇呈現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，還清晰地展現(xiàn)了主要信息。

（2）小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組活動(dòng)中就共同任務(wù)相互討論、交流，進(jìn)而提高自己及他人的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生在一起進(jìn)行小組合作時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的分工，使組內(nèi)每個(gè)成員都能融入活動(dòng)之中。大家在一起探討問題，交流思想，以達(dá)到求同存異、構(gòu)建新知的目的。

本次課例充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在示范學(xué)習(xí)“TheDragonBoatFestival”后，學(xué)生進(jìn)行了小組分工，自主合作學(xué)習(xí)其他三大節(jié)日，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者將自學(xué)和共學(xué)結(jié)合在小組任務(wù)中，讓學(xué)生先自讀，圈畫關(guān)鍵信息，預(yù)留學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；再讓組內(nèi)成員交流問答，互相探討；最后經(jīng)過大家的合力匯報(bào)合作成果。學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下，能夠產(chǎn)出豐富的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和快樂感。

3結(jié)語

核心素養(yǎng)是英語課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是英語課堂探究的根本任務(wù)。站在發(fā)展核心素養(yǎng)的視角，筆者突破教材制約，充分挖掘教材以外的資源，進(jìn)行合理延展，優(yōu)化出本課例語篇供學(xué)生學(xué)習(xí)。課例的活動(dòng)設(shè)計(jì)注重結(jié)合應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新，將提升學(xué)生思維品質(zhì)和發(fā)展學(xué)生語言技能置于重要位置。同時(shí)，圍繞語篇主題，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，從而達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（作者單位：常州市鐘樓外國(guó)語學(xué)校）