摘要：文章針對虛擬現(xiàn)實課程在本科教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，提出了一種面向產(chǎn)教融合的課程實踐教學(xué)模式，旨在全面提升學(xué)生的工程開發(fā)實踐能力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才。通過組建由校內(nèi)教師和企業(yè)專家組成的雙師教學(xué)團隊；建設(shè)校企協(xié)同的工程實踐平臺；邀請行業(yè)專家參與課程設(shè)計和教學(xué)活動，設(shè)立企業(yè)導(dǎo)師制度，提供從項目選題、實施到部署上線的全過程指導(dǎo)；采用“學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)生互評”的教學(xué)評價模式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。搭建“虛擬現(xiàn)實+”第二課堂實踐平臺，拓展實踐內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，促進多學(xué)科交叉融合。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實；工程實踐；學(xué)科競賽；人才培養(yǎng)；多學(xué)科交叉

中圖分類號：G642" " " 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）18-0168-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

近年來，隨著5G、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和高性能圖形計算等技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實已成為新一代信息技術(shù)的重要前沿領(lǐng)域，是數(shù)字經(jīng)濟的重要前瞻性領(lǐng)域。依據(jù)工信部、教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的《虛擬現(xiàn)實與行業(yè)應(yīng)用融合發(fā)展行動計劃（2022—2026年） 》（以下簡稱“行動計劃”） ，預(yù)計到2026年，我國虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)的總體規(guī)模將超過3500億元，并將培育出100家具有較強創(chuàng)新能力和行業(yè)影響力的骨干企業(yè)。行動計劃還強調(diào)支持高等院校加強虛擬現(xiàn)實相關(guān)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，鼓勵產(chǎn)學(xué)研合作，推動高校、科研機構(gòu)與企業(yè)的聯(lián)合精準(zhǔn)育才。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)于2020年被納入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版） 》。北京航空航天大學(xué)、中山大學(xué)、華南理工大學(xué)和國防科技大學(xué)等高校相繼開設(shè)了這一專業(yè)。虛擬現(xiàn)實作為該專業(yè)的必修課程，其課程內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、多媒體和藝術(shù)設(shè)計等多個學(xué)科，具有明顯的應(yīng)用開發(fā)實踐特性。然而，如何將虛擬現(xiàn)實課程的培養(yǎng)與快速發(fā)展的行業(yè)深度融合，依然是當(dāng)前虛擬現(xiàn)實專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?，F(xiàn)有課程教學(xué)現(xiàn)狀與虛擬現(xiàn)實行業(yè)需求之間存在顯著差異：一方面，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相對滯后于行業(yè)發(fā)展，難以滿足行業(yè)對復(fù)合型人才的需求；另一方面，相關(guān)企業(yè)對高校人才培養(yǎng)的參與度較低，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研之間存在“脫節(jié)”現(xiàn)象。因此，亟須探索新的虛擬現(xiàn)實課程教學(xué)模式。

本文針對虛擬現(xiàn)實課程在本科教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，提出了一種面向產(chǎn)教融合的課程實踐教學(xué)模式，從教學(xué)團隊建設(shè)、實踐平臺搭建、實踐內(nèi)容設(shè)計、評價體系完善、學(xué)科競賽激勵等方面進行了系統(tǒng)性的改進和創(chuàng)新。課程旨在提升學(xué)生工程開發(fā)實踐能力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才，推動教學(xué)模式向自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。具體包含以下內(nèi)容。

① 教學(xué)團隊建設(shè)：組建由校內(nèi)教師和企業(yè)專家組成的雙師教學(xué)團隊，確保課程教學(xué)既有深厚的理論基礎(chǔ)，又能緊密結(jié)合行業(yè)實際需求。

② 實踐平臺搭建：建設(shè)校企協(xié)同的工程實踐平臺，充分利用企業(yè)先進的虛擬現(xiàn)實設(shè)備和資源共享的優(yōu)勢。

③ 實踐內(nèi)容設(shè)計：邀請行業(yè)專家參與課程設(shè)計和教學(xué)活動，設(shè)立企業(yè)導(dǎo)師制度，結(jié)合最新的虛擬現(xiàn)實技術(shù)和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，定期更新課程內(nèi)容。以企業(yè)真實項目為例，提供從項目選題、實施到部署上線的全過程指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過小組合作開發(fā)項目，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

④ 評價體系的完善：采用“學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)生互評”的教學(xué)評價模式，從基礎(chǔ)知識、實踐動手能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等多維度評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

⑤ 學(xué)科競賽驅(qū)動的第二課堂：搭建“虛擬現(xiàn)實+”第二課堂實踐平臺，拓展實踐內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，促進多學(xué)科交叉融合。

全文結(jié)構(gòu)安排如下：第1章深入探討了虛擬現(xiàn)實課程的現(xiàn)狀及其面臨的挑戰(zhàn)；第2章介紹了實踐教學(xué)的總體設(shè)計思路；第3章詳細(xì)闡述了實踐平臺的搭建、實踐內(nèi)容的設(shè)計以及實踐教學(xué)的評價；第4章討論了實踐教學(xué)內(nèi)容的拓展；第5章對研究內(nèi)容進行了總結(jié)和展望。

1 虛擬現(xiàn)實課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

自2020年虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)被納入本科專業(yè)目錄后，各高校及研究機構(gòu)的教師與學(xué)者對虛擬現(xiàn)實課程的建設(shè)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、目標(biāo)及教學(xué)方法進行了深入研究。2021年北京航空航天大學(xué)的王莉莉等人[2]從專業(yè)建設(shè)角度闡述了課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，并設(shè)計了一套完整的虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)課程范例，為高等院校提供了參考，但未深入剖析本科課程的具體建設(shè)。張莉娜等人[3]則結(jié)合高職教育中的職業(yè)技能等級要求，重構(gòu)課程內(nèi)容，提出校企合作和線上線下“混合式”項目化教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的職業(yè)操作技能和綜合應(yīng)用能力，然而該模式在本科人才培養(yǎng)中推廣的難度較大。

Meta、Google、Apple等大型科技公司在虛擬現(xiàn)實領(lǐng)域進行了大量投資，用于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的研發(fā)；IDC發(fā)布的《全球增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實頭顯季度跟蹤報告》顯示，VR頭戴式顯示器的版本更新周期約為1-2年；2023—2024年，虛幻渲染引擎發(fā)布了4個版本更新；Steam VR虛擬現(xiàn)實內(nèi)容平臺每月將會更新大量的新內(nèi)容和應(yīng)用程序。相關(guān)數(shù)據(jù)和案例表明，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的快速發(fā)展導(dǎo)致硬件設(shè)備和軟件平臺的更新迭代迅速[4]給，這給高校虛擬現(xiàn)實課程內(nèi)容建設(shè)帶來極大挑戰(zhàn)。

① 課程內(nèi)容更新要求高：教師需要不斷學(xué)習(xí)虛擬現(xiàn)實新技術(shù)和新的工具，投入大量的時間和精力來更新虛擬現(xiàn)實課程內(nèi)容，以滿足技術(shù)快速發(fā)展的需求。

② 實踐教學(xué)設(shè)備匱乏：虛擬現(xiàn)實課程具備較強的工程實踐特性，一些高校在開設(shè)虛擬現(xiàn)實課程的同時搭建了虛擬現(xiàn)實工程實踐平臺，以便學(xué)生進行實踐開發(fā)。然而，虛擬現(xiàn)實相關(guān)設(shè)備昂貴且版本更新迅速，無法及時更新，導(dǎo)致部分實踐課程內(nèi)容無法使用最新設(shè)備進行教學(xué)。

③ 實踐項目與產(chǎn)業(yè)需求匹配度低：許多實踐項目主要由教師基于課程理論知識進行設(shè)計，缺乏與行業(yè)需求的有效對接。這種脫節(jié)不僅阻礙了學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，還對他們在虛擬現(xiàn)實行業(yè)的就業(yè)競爭力造成了負(fù)面影響。

④ 學(xué)生的實踐機會少：由于采購的硬件設(shè)備和搭建的工程實踐平臺有限，學(xué)生參與工程實踐的機會較少。盡管一些高校與企業(yè)有合作，但受距離等因素限制，產(chǎn)學(xué)研融合不夠深入，學(xué)生難以深度參與校企合作項目。

⑤ 實踐項目內(nèi)容單一，缺少多學(xué)科交叉融合：盡管虛擬現(xiàn)實課程屬于新工科中的專業(yè)課程，具備多學(xué)科交叉融合的特性，但高校各學(xué)科知識體系存在差異，學(xué)科之間的合作交流不足，具備跨學(xué)科知識背景的教師稀少。這使得在課程實踐項目中體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合變得困難，難以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

2 實踐教學(xué)總體設(shè)計

虛擬現(xiàn)實課程實踐教學(xué)的總體思路是以“校企協(xié)同、項目驅(qū)動”為核心，以行業(yè)應(yīng)用需求為導(dǎo)向。通過構(gòu)建雙師教學(xué)團隊、多層次實踐平臺和工程項目實踐，幫助學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，提升技術(shù)應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。同時，依托“虛擬現(xiàn)實+”競賽平臺，以學(xué)科競賽為驅(qū)動，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科合作，積極參加創(chuàng)新競賽活動，激發(fā)創(chuàng)新思維，促進多學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才?？傮w設(shè)計如圖1所示。

課程的實踐教學(xué)模式圍繞工程項目展開，依托校企共建、資源共享的實踐平臺，通過真實項目的開發(fā)、測試和部署，使學(xué)生在實踐中掌握虛擬現(xiàn)實的關(guān)鍵技術(shù)。教學(xué)團隊由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成，負(fù)責(zé)從課程設(shè)計、教學(xué)大綱制定到內(nèi)容更新、教學(xué)實施和效果評估的全過程。學(xué)校教師負(fù)責(zé)制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，并結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師的建議，將行業(yè)應(yīng)用案例和前沿技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容。課堂上，學(xué)校教師講授基礎(chǔ)理論和技術(shù)原理，帶領(lǐng)學(xué)生完成需求調(diào)研；企業(yè)導(dǎo)師則通過案例分析和現(xiàn)場教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)測試和應(yīng)用部署。此外，以學(xué)科競賽為驅(qū)動，課程設(shè)計了“虛擬現(xiàn)實+”第二課堂實踐平臺，拓展實踐內(nèi)容，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神，推動教學(xué)模式向自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3 實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

實踐教學(xué)內(nèi)容包括實踐平臺搭建、實踐課程內(nèi)容設(shè)計和實踐教學(xué)評價三部分。

3.1 實踐平臺搭建

以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同項目合作為契機，與本土虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)合作，共同搭建虛擬現(xiàn)實工程項目實踐平臺，構(gòu)建集教學(xué)、研發(fā)、實踐于一體的綜合實踐平臺。該平臺不僅面向?qū)W生的虛擬現(xiàn)實課程實踐需求，還為校企合作項目、產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化項目提供測試驗證環(huán)境，從而實現(xiàn)校企資源的高效利用和共享。平臺的搭建緊密結(jié)合虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)的實際需求，圍繞當(dāng)前主流的虛擬現(xiàn)實應(yīng)用場景進行項目設(shè)計，在提升學(xué)生的工程實踐能力和項目開發(fā)技能的同時，推動教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接。

3.1.1 共建工程項目開發(fā)實踐平臺

平臺建設(shè)過程中，校企雙方在充分溝通的基礎(chǔ)上，基于企業(yè)的虛擬現(xiàn)實產(chǎn)品線、研發(fā)平臺和開發(fā)工具，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)及行業(yè)通用技術(shù)棧，選擇合適的技術(shù)架構(gòu)與軟硬件配置。經(jīng)過前期調(diào)研，實踐平臺將以虛幻引擎（Unreal Engine） 作為三維渲染引擎，F(xiàn)Fmpeg作為視頻圖像處理框架，支持?jǐn)?shù)字孿生、文娛、旅游、教育等領(lǐng)域的虛擬現(xiàn)實應(yīng)用開發(fā)。平臺具備常見三維模型數(shù)據(jù)（如fbx、obj、3ds等） 的輸入、存儲和管理功能，具備視頻圖像的實時處理和展示功能。為了適應(yīng)不同的終端設(shè)備，平臺將兼容多種虛擬現(xiàn)實呈現(xiàn)設(shè)備，包括多折屏、弧形屏等顯示設(shè)備，以及各類虛擬現(xiàn)實頭顯（如Oculus、HoloLens、Vision Pro、Pico等） ，并支持PC和移動端等跨平臺研發(fā)。平臺架構(gòu)如圖2所示。

3.1.2 建立設(shè)備共享機制

為了有效利用現(xiàn)有的設(shè)備資源，校企雙方對現(xiàn)有設(shè)備資源進行系統(tǒng)梳理，形成詳細(xì)的共享設(shè)備清單。雙方簽訂設(shè)備共享協(xié)議，明確各自的管理責(zé)任，并指定專人負(fù)責(zé)設(shè)備管理，編制設(shè)備使用規(guī)范，建立設(shè)備使用日志記錄制度，制定設(shè)備的日常維護和維修計劃，以保障設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)。定期組織設(shè)備使用培訓(xùn)會，提供詳細(xì)的操作手冊，確保師生能夠正確、安全地操作設(shè)備，減少因誤操作而導(dǎo)致的設(shè)備損耗。

此外，每學(xué)期對校企雙方共享的設(shè)備進行盤點和評估，分析設(shè)備的使用率，為設(shè)備管理和更新提供數(shù)據(jù)支持。根據(jù)課程建設(shè)、實踐項目需求及行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，及時迭代升級設(shè)備，以保持實踐平臺的技術(shù)先進性，滿足教學(xué)和科研的多樣化需求。

3.2 實踐課程內(nèi)容設(shè)計

3.2.1 項目選題

深入開展虛擬現(xiàn)實行業(yè)調(diào)研，系統(tǒng)整理行業(yè)實際需求，并按需求的重要性進行分級，以此確定項目選題的應(yīng)用領(lǐng)域。收集近年來企業(yè)在各應(yīng)用領(lǐng)域中的虛擬現(xiàn)實項目案例，梳理項目實施過程中遇到的痛點，分析技術(shù)應(yīng)用的特點和發(fā)展趨勢。在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析案例并確定項目選題的技術(shù)方向，結(jié)合技術(shù)應(yīng)用趨勢擬定工程實踐項目的題目庫，并定期更新。鼓勵學(xué)生在課前提交自己感興趣的題目，經(jīng)課程教師評估后，符合要求的題目可納入題庫。目前，結(jié)合四川文旅特色、合作企業(yè)的產(chǎn)業(yè)需求，已收集包含數(shù)字文娛、文旅、智慧城市、影視制作、氣象等5個應(yīng)用領(lǐng)域的200+題目，經(jīng)過評審納入114個題目到虛擬現(xiàn)實工程實踐課程題庫。圖3顯示了題庫中工程實踐項目在各應(yīng)用領(lǐng)域的分布情況。

3.2.2 項目實施

從企業(yè)遴選各選題方向的指導(dǎo)老師，每個選題方向至少配備一名實踐指導(dǎo)老師。在工程項目實踐過程中，實踐指導(dǎo)老師與課程教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，解答問題，確保學(xué)生能夠順利完成項目開發(fā)與應(yīng)用。實踐項目的實施過程分為需求分析、設(shè)計、開發(fā)、測試和部署5個階段。學(xué)生以小組形式從題庫中選擇項目進行實踐開發(fā)，具體流程如下。

① 需求分析：學(xué)校教師提供調(diào)研框架和資源，指導(dǎo)學(xué)生制定調(diào)研計劃；企業(yè)導(dǎo)師則從行業(yè)視角出發(fā)，分享企業(yè)業(yè)務(wù)中的實際需求和技術(shù)趨勢，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握項目方向。學(xué)生通過市場調(diào)研、資料收集和競品分析等方式，深入了解選題方向的市場前景、目標(biāo)用戶的偏好與痛點、產(chǎn)品現(xiàn)狀以及技術(shù)發(fā)展趨勢，最終整理形成需求分析文檔。

② 設(shè)計：學(xué)生基于需求分析的結(jié)果制定項目的總體方案，包括系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計、定義各模塊的功能和接口、界面設(shè)計和數(shù)據(jù)處理方案等。學(xué)校教師提供設(shè)計方法指導(dǎo)，并審查學(xué)生的設(shè)計方案；企業(yè)導(dǎo)師分享企業(yè)的項目案例，提供技術(shù)實踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計，確保設(shè)計方案可行。

③ 開發(fā)：開發(fā)階段是項目的核心，學(xué)生需要按照設(shè)計內(nèi)容分成功能模塊，依托工程實踐平臺，團隊協(xié)作完成各模塊開發(fā)和集工作。企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)解答學(xué)生在開發(fā)過程中遇到的技術(shù)難題，提供技術(shù)支持。學(xué)校教師則負(fù)責(zé)監(jiān)督項目進度，解答學(xué)生在項目過程中的問題。

④ 測試：校企雙師共同指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計測試用例，幫助他們發(fā)現(xiàn)并解決功能缺陷。學(xué)生需完成項目各模塊的功能測試和集成測試，確保系統(tǒng)的穩(wěn)定性、功能完整性和兼容性。

⑥ 部署：企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供部署流程中的技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生在工程實踐平臺上完成安裝、部署，確保系統(tǒng)上線運行。學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生完成項目上線后的應(yīng)用情況總結(jié)。

3.3 實踐教學(xué)評價體系

為全面評估學(xué)生的能力與表現(xiàn)，教學(xué)評價從基礎(chǔ)知識、實踐操作能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等多個維度展開，采用“學(xué)校教師（40%） +企業(yè)導(dǎo)師（40%） +學(xué)生互評（20%） ”的綜合評價模式對工程項目實踐課程進行評估。學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生的評價權(quán)重分別為40%、40%、20%。學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)評估學(xué)生在課程中的理論知識掌握情況、設(shè)計思路、實踐報告質(zhì)量和團隊協(xié)作表現(xiàn)，考查學(xué)生對虛擬現(xiàn)實基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用情況。企業(yè)導(dǎo)師則重點評估學(xué)生在項目實施過程中的實際表現(xiàn)，包括動手能力、問題解決能力、項目難度和項目完成度，重點關(guān)注學(xué)生在項目實踐中的執(zhí)行力和適應(yīng)能力。學(xué)生互評以團隊為單位，從人員分工、個人貢獻、創(chuàng)新性和項目成果展示等角度進行，促使學(xué)生反思自身的角色與貢獻，并學(xué)習(xí)欣賞他人的長處。在以上多維度評價基礎(chǔ)上，教師對項目進行綜合評分，重點考察項目的創(chuàng)新性和實用性。對于創(chuàng)新性強的項目，將推薦其進入虛擬現(xiàn)實相關(guān)學(xué)科競賽的項目儲備庫。對于入選儲備庫的項目將獲得進一步的資源支持，包括更深入的實踐機會、專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和為后續(xù)學(xué)科競賽和行業(yè)項目合作提供的優(yōu)質(zhì)資源。

4 學(xué)科競賽驅(qū)動的第二課堂

近年來，以賽促教成為探索人才培養(yǎng)的新途徑[5]，各類競賽層出不窮。虛擬現(xiàn)實技術(shù)具備前沿性和跨學(xué)科融合性，涵蓋人工智能、全息顯示、腦機接口等新興技術(shù)，并融合計算機科學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)等多個學(xué)科，在文娛、旅游、教育、軍事、智慧城市等行業(yè)展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景。虛擬現(xiàn)實技術(shù)已成為學(xué)科競賽的熱門方向之一。為此，基于虛擬現(xiàn)實課程實踐平臺，面向全校各專業(yè)，搭建“虛擬現(xiàn)實+”學(xué)科競賽平臺具有非常重要的教學(xué)價值和實踐意義。平臺適用于虛擬現(xiàn)實+人工智能、虛擬現(xiàn)實+文娛、虛擬現(xiàn)實+旅游、虛擬現(xiàn)實+教育、虛擬現(xiàn)實+軍事等多交叉領(lǐng)域的相關(guān)賽事。 2023—2024年，該平臺推薦參加學(xué)科A類競賽項目10余個，其余學(xué)科競賽若干，榮獲國家級獎項1項，省級獎項4項。

通過 “虛擬現(xiàn)實+”學(xué)科競賽平臺，將虛擬現(xiàn)實課程學(xué)習(xí)延伸至第二課堂。學(xué)生圍繞虛擬現(xiàn)實的具體應(yīng)用場景和技術(shù)挑戰(zhàn)，運用所學(xué)知識進行創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)，實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍。競賽項目通常涵蓋多個技術(shù)領(lǐng)域，從虛擬現(xiàn)實內(nèi)容的創(chuàng)作到硬件系統(tǒng)的集成，促進了學(xué)生跨學(xué)科知識的融合。競賽驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生在虛擬現(xiàn)實應(yīng)用方面的創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識，還推動了教學(xué)模式向自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。 “虛擬現(xiàn)實+”學(xué)科競賽平臺還為優(yōu)質(zhì)項目的成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用提供了孵化環(huán)境。

5 結(jié)束語

本文通過對虛擬現(xiàn)實課程實踐教學(xué)模式的探索，將虛擬現(xiàn)實行業(yè)應(yīng)用需求和課程教學(xué)深度融合，構(gòu)建以工程項目實踐為教學(xué)載體，技術(shù)應(yīng)用為驅(qū)動，強化專業(yè)知識學(xué)習(xí)的課程教學(xué)內(nèi)容。與本地虛擬現(xiàn)實龍頭企業(yè)合作，共同開發(fā)虛擬現(xiàn)實實踐課程教學(xué)，構(gòu)建了工程實踐平臺和“虛擬現(xiàn)實+”學(xué)科競賽平臺，構(gòu)建了學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的雙師教學(xué)模式；采取以項目實踐為主，以學(xué)科競賽為驅(qū)動的團隊學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生虛擬現(xiàn)實技術(shù)的研發(fā)能力、團隊協(xié)作和解決實際問題的能力，通過學(xué)科競賽等第二課堂拓展和強化虛擬現(xiàn)實技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，促進多學(xué)科交叉融合，培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

未來，計劃將生成式人工智能（Generative AI） 與虛擬現(xiàn)實課程實踐教學(xué)相結(jié)合，開發(fā)一系列面向虛擬現(xiàn)實的數(shù)字內(nèi)容智能生成實踐項目，提高學(xué)生虛擬現(xiàn)實和AI技術(shù)應(yīng)用方面的綜合能力。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：王 力】