一、小學(xué)綜合實踐課堂中應(yīng)用表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

在小學(xué)綜合實踐課堂中應(yīng)用表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵是教師基于教學(xué)目標，設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、貼近學(xué)生生活實際的真實性任務(wù)情境，并運用多元的評價方法如觀察、提問、訪談、建立檔案等收集學(xué)生表現(xiàn)的原始信息，再依據(jù)科學(xué)的評價標準，由多個評價主體對學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀評判與及時反饋的整體過程[1]。

就小學(xué)綜合實踐課堂而言，其表現(xiàn)性評價主要有四項構(gòu)成要素：一是真實的任務(wù)情境，表現(xiàn)性評價主張根據(jù)綜合實踐課程的目標要求來精心設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)且具有一定挑戰(zhàn)性的真實性任務(wù)，以此來引導(dǎo)學(xué)生在實踐探究中所表現(xiàn)的對知識技能的掌握和對問題分析解決的過程。二是多元的評價方法，表現(xiàn)性評價注重采取多種評價方式收集信息，并側(cè)重于通過學(xué)習(xí)檔案、同伴互評、自我反思等多種方式獲取學(xué)生表現(xiàn)的資料。三是科學(xué)的評價標準，表現(xiàn)性評價既看重結(jié)果也關(guān)注過程，故而其評價標準的設(shè)定要兼具智力因素和非智力因素，既能考查學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果是否正確，又能評判學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)的思維能力、實踐能力、合作態(tài)度等。四是及時的評價反饋，表現(xiàn)性評價強調(diào)動態(tài)持續(xù)性，故在應(yīng)用表現(xiàn)性評價時要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助其了解自身的優(yōu)勢和不足并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

二、小學(xué)綜合實踐課堂中評價的現(xiàn)狀與問題

（一）任務(wù)設(shè)計虛假化：脫離生活實際情境，缺乏真實性和挑戰(zhàn)性

綜合實踐活動主題脫離學(xué)生生活實際，活動封閉，缺乏探究性，也缺乏與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，更缺少需要學(xué)生運用所學(xué)知識技能去解決的真實問題，進而導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)的過程中無法體驗到探究的樂趣，難以培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，最終導(dǎo)致育人效果不理想。

（二）評價方法單一化：偏重結(jié)果性評價手段，忽視多元評價方式的運用

在評價方法的使用方面，部分教師仍然偏重于作品等最終成果，忽視了對學(xué)生在實踐過程中表現(xiàn)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生為了獲得好的成績而過度關(guān)注結(jié)果，忽視了在探究過程中主動參與、合作交流、創(chuàng)新嘗試的重要性。評價方法的單一和固化，導(dǎo)致教師難以全面考查學(xué)生在實踐活動中的多方面表現(xiàn)，進而直接影響學(xué)生在合作能力、創(chuàng)新思維、表達交流等方面的提升。

（三）評價標準片面化：側(cè)重知識技能要求，缺乏綜合素養(yǎng)指標體系

現(xiàn)階段小學(xué)綜合實踐課的評價標準比較片面，側(cè)重對學(xué)生知識技能的考查，學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價指標還不夠全面和系統(tǒng)。部分教師在設(shè)定評價標準時，對學(xué)生在實踐過程中表現(xiàn)的探究意識、責任擔當、問題解決等關(guān)鍵能力缺乏細致的評判要求，導(dǎo)致無法充分引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中提升綜合素養(yǎng)[2]。

（四）評價反饋隨意化：缺乏及時性與針對性，不利于學(xué)生持續(xù)改進提升

反饋是評價開展的閉環(huán)，更是評價有效性提升的關(guān)鍵。部分教師僅在課程結(jié)束時對學(xué)生作品進行簡單點評或簡單總結(jié)經(jīng)驗，未能將評價貫穿于教學(xué)全過程，缺乏對學(xué)生在實踐過程中存在問題的及時反饋和有針對性的指導(dǎo)建議，進而容易使學(xué)生產(chǎn)生迷茫和困惑，不利于學(xué)生及時認識自己在實踐中的不足，也無法幫助學(xué)生有效改進提升。

三、指向教學(xué)評一致性的小學(xué)綜合實踐課堂教學(xué)中表現(xiàn)性評價的設(shè)計

（一）活動目標

1.讓學(xué)生通過實地走訪、搜集資料等方式，了解家鄉(xiāng)近年來在經(jīng)濟、社會、文化等方面的發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。

2.讓學(xué)生在調(diào)查家鄉(xiāng)變化的過程中，提升觀察、交流、分析、概括等綜合能力，強化關(guān)注社會、服務(wù)發(fā)展的意識和責任感。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式展示尋訪成果，提高語言表達和創(chuàng)新實踐能力，通過小組合作來強化合作意識和探究能力。

（二）活動流程

1.情境導(dǎo)入

（1）借助多媒體技術(shù)播放反映家鄉(xiāng)近年來在經(jīng)濟、社會等方面發(fā)展變化的對比圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，思考相關(guān)變化帶來的影響。

（2）鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀察結(jié)果和感受，激發(fā)學(xué)生探究家鄉(xiāng)變化的興趣。

（3）總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，進一步闡釋尋訪家鄉(xiāng)變化的意義。

（4）正式揭示本次綜合實踐活動的主題“尋訪家鄉(xiāng)印記，感悟發(fā)展變化”，同時介紹活動的主要內(nèi)容和要求，并展示任務(wù)單和評價流程以及評價指標。

2.任務(wù)展示

（1）網(wǎng)上搜集資料，了解家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的基本情況

通過政府網(wǎng)站等了解家鄉(xiāng)GDP、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人均收入等經(jīng)濟數(shù)據(jù)，家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的重大事件、重點項目，以及反應(yīng)家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的多媒體資料。要求學(xué)生準確記錄資料的出處及相關(guān)數(shù)據(jù)，并分類整理，最后撰寫家鄉(xiāng)經(jīng)濟報告。

（2）線下實地調(diào)查，了解家鄉(xiāng)人們生活的變化通過參觀家鄉(xiāng)大型工程項目以及走訪農(nóng)村、社區(qū)、商圈等了解家鄉(xiāng)經(jīng)濟面貌變化并通過訪談了解家鄉(xiāng)的生活變化。要求學(xué)生拍攝相關(guān)照片、記錄走訪、交流、采訪的要點，并撰寫實地調(diào)查報告。

（3）利用視頻圖文進行展示，呈現(xiàn)家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的成就和變化

利用圖表，直觀展示家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展關(guān)鍵數(shù)據(jù)；撰寫圖文，展示家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的故事；拍攝剪輯反映家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展情況的短紀錄片。要求學(xué)生做到圖文并茂、文字簡潔，視頻畫面穩(wěn)定清晰、內(nèi)容緊湊，并寫創(chuàng)作感言。

4.評價流程

最終得分由小組自評、小組互評、教師點評的分值按照相應(yīng)的權(quán)重計算得來。小組互評是指在任務(wù)開展階段，每個小組選一名學(xué)生前往其他小組，通過量表對其他小組的表現(xiàn)進行記錄。本小組組長除需要完成上述量表外，還需提交過程記錄。在學(xué)生完成展示之后，教師進行點評。

四、指向教學(xué)評一致性的小學(xué)綜合實踐課堂教學(xué)中表現(xiàn)性評價的實施策略

（一）情境生成策略：設(shè)計真實任務(wù)情境，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)生態(tài)

解決任務(wù)設(shè)計虛假化的問題，教師應(yīng)秉持教學(xué)評一致的理念來精心設(shè)計與教學(xué)目標匹配、與評價內(nèi)容一致的真實性任務(wù)情境。一方面，要深入分析課程標準和教材內(nèi)容，提煉綜合實踐活動的關(guān)鍵知識技能和核心素養(yǎng)要求，并據(jù)此設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系、需要運用相關(guān)知識技能且具有一定挑戰(zhàn)性的真實任務(wù)；另一方面，要基于任務(wù)情境提煉評價目標并明確評價重點，實現(xiàn)教、學(xué)、評的有機統(tǒng)一，為學(xué)生在真實情境中獲得全面發(fā)展提供必要的導(dǎo)向支持，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]

（二）多元運用策略：豐富評價方式手段，構(gòu)建完整評價證據(jù)鏈

依托教學(xué)評一致原則，教師在實施表現(xiàn)性評價過程中，不僅要采用作品、測驗、報告等結(jié)果性評價方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要重視運用觀察、提問、訪談、建立檔案等過程性評價方式，動態(tài)地收集學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)信息。同時教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評等方式參與評價，優(yōu)化學(xué)生自我反思和同伴互助的機制。最終，通過多種評價方式的綜合運用，教師全面了解學(xué)生在實踐活動中知識、能力、情感等方面的發(fā)展狀況，同時幫助學(xué)生全面認識自己的優(yōu)勢和不足，使之不斷反思、不斷發(fā)展、不斷完善，從而實現(xiàn)評價目的與教學(xué)目標的統(tǒng)一[4]

（三）標準細化策略：制定多維評價標準，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

針對評價標準片面化的問題，要從教學(xué)評一致性原則入手，圍繞綜合實踐課程的核心素養(yǎng)要求，制定多維度、合理的評價標準。以“尋訪家鄉(xiāng)印記，感悟發(fā)展變化”為例，其評價標準的制定要體現(xiàn)多學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，并兼顧認知、技能和情感等多個維度。同時，其評價標準要具有可操作性，對各項指標進行細化分解，讓多主體在開展評價的過程之中有據(jù)可依、有理可循。

（四）反饋優(yōu)化策略：強化評價反饋功能，助推學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

一是要把評價反饋融入教學(xué)全過程，通過觀察、提問、交流等方式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實踐活動中的閃光點和困難點，并及時給予學(xué)生表揚鼓勵或個別指導(dǎo)。二是要在活動完成過程中，及時給予學(xué)生有針對性的反饋，并根據(jù)不同學(xué)生的特點和需求來提供個性化的改進建議。三是要引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思、同伴互助，鼓勵學(xué)生通過組內(nèi)交流、全班分享等形式實現(xiàn)相互反饋、共同進步。最終，教師通過優(yōu)化評價反饋，使學(xué)生及時獲得有針對性的幫助，進而真正實現(xiàn)評價目的與教學(xué)目標的統(tǒng)一。

結(jié)語

小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力的重要途徑，而表現(xiàn)性評價是綜合實踐課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了進一步提升評價質(zhì)量，教師必須樹立教學(xué)評一致的理念，并積極運用表現(xiàn)性評價的策略來重構(gòu)評價目標，創(chuàng)新評價方式，細化評價標準，優(yōu)化評價反饋，最終實現(xiàn)評價、教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的有機統(tǒng)一[5]

[參考文獻]

[1］朱勝陽.慧成長魔方：小學(xué)綜合評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型校本實踐[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2024（4）75-80.

[2］袁俐芳.創(chuàng)新評價方式促進學(xué)生發(fā)展小學(xué)綜合實踐活動中項目學(xué)習(xí)的數(shù)字化評價研究［J]：上海教育，2024（合刊1）：205-206.

[3］章素敏.小學(xué)綜合實踐活動評價體系的構(gòu)建途徑［J].教育，2024（3）：27-29.

[4」盧婧雯.小學(xué)綜合實踐活動多元化評價策略研究［J].教育，2024（1）：102-104.

[5］孫紅霞.基于寫實記錄的小學(xué)綜合實踐活動表現(xiàn)性評價探析［J].新教育，2023（35）：75-77.