新課程標準的持續(xù)推進使得以學生為中心的教育理念得到了全面貫徹落實，特別是“雙減”政策全面實施以來，義務教育階段學生的學習負擔逐步減輕，學生有了更多的時間和精力參與自己喜歡的活動，素質教育進入了新的發(fā)展階段。社團課后服務課程作為全新的教學模式逐漸成為教學的核心，這種方式能夠切實滿足不同階段教育教學的目標。同時，社團課后服務課程的實施為小學生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間，更使得學生擁有了自我展示的平臺與機遇，有助于學生綜合素質的全面發(fā)展。本文結合美術學科內容，探討了“雙減”背景下小學美術非遺社團課后服務課程優(yōu)化策略。

一、“雙減”背景下社團課后服務課程的內涵

《義務教育藝術課程標準》指出：“以落實核心素養(yǎng)為主線，引導學生積極參與各類藝術活動，感受美、欣賞美、表現美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗，學習和領會中華民族藝術精髓，增強中華民族自信心與自豪感；了解世界文化的多樣性，開闊藝術視野。充分發(fā)揮藝術課程在培育學生審美和人文素養(yǎng)中的重要作用?！倍半p減”政策的實施為美術教師提供了更明確的方向，即結合各學段開展非遺社團課后服務課程，選擇適合學生發(fā)展的內容和形式，并進行優(yōu)化。

具體而言，社團課后服務課程是一種新型的教育模式，即學生可以根據自己的興趣和特長自主選擇參加不同的社團活動，打破傳統(tǒng)的固定班級教學模式，實現個性化、差異化的學習。社團課后服務課程教學模式準確契合現代教育改革理念，堅持以學生為中心，引導學生全面發(fā)展，并根據學生的需求構建滿足學生需要的套餐課程。組織社團課后服務課程可以充分利用現有的教育資源，為所有學生提供更多的學習機會，促進教育公平。同時，社團活動涵蓋學術、藝術、體育等多個領域，可以滿足學生的不同興趣和需求。通過參與社團活動，學生可以鍛煉綜合能力，提高社會適應能力。具體而言，小學可以從完善課程體系、加強教師培訓、豐富活動內容與形式等方面優(yōu)化社團課后服務課程。

二、“雙減”背景下小學美術非遺社團課后服務課程優(yōu)化策略

（一）完善社團管理體系，提供制度性支持

外部環(huán)境方面：實際的小學美術非遺社團課后服務課程開展中，仍然存在由于不重視社團活動而導致活動場地受限、社團活動不能很好地達到預期效果的現象，這對學生的積極性與社團活動的有效性都是不利的。因此，學校要為社團活動提供更多的空間，將平時使用頻率較低的教室分配給學生作為社團活動的專用場地。時間方面，學校可以酌情將自習課留給社團活動，以拓展學生的社團活動時間，保證社團活動豐富、充實。

內部管理方面：社團成員作為小學美術非遺社團課后服務課程的主要參與者，指導教師要給予他們足夠的展示平臺，而且社團活動開展的主題、形式等都應該是全部社團成員意愿的體現，是社團管理層和社團成員共同商定并一致同意的結果。同時，教師要對社團管理的情況進行記錄，時刻注意社團是否存在管理人員將社團成員邊緣化的現象。在確定社團活動的主題后，教師要對社團管理成員擬定的活動策劃方案進行審閱，確定方案是否合理，能否實現，并提出修改意見。教師還要加強各個社團之間的聯系，可以組織交流會，無論是社團管理成員之間的管理經驗交流，還是社團成員之間的興趣愛好分享，都可以通過交流會來落實，以達到相互促進、相互學習、相互影響、共同進步的目的。

（二）加強指導教師培訓，更好地滿足學生需求

“雙減”背景下，小學美術非遺社團課后服務課程的開展對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。要想保障小學美術非遺社團課后服務課程設計質量，離不開高質量的美術教師隊伍的支持。

首先，學校方面要提高教師的特色教學能力，確保教師的能力能夠匹配學生需求和美術非遺社團課后服務課程建設要求。具體而言，學校要根據師資儲備情況合理地組織教師參與小學美術非遺社團課后服務課程相關培訓，使教師接受先進的教育理念和教學方法，并充分利用“線上 + 線下\"的培訓方式，制定長期教研計劃，共同分析小學美術非遺社團課后服務課程實施過程中存在的問題，持續(xù)優(yōu)化，從而全面提升教學質量與教師素養(yǎng)。

其次，教師要全面優(yōu)化教育理念，根據學生未來參與小學美術非遺社團課后服務課程時的學習需求優(yōu)化課程設計，重視學生的個體差異并提供多元化的選擇。例如，教師在教學過程中要重視評價環(huán)節(jié)，既包括學生對教師的教學評價，也包括了學生的成長評價。教師要根據學生的反饋不斷提升個人教學能力，在評價學生時要從多個角度展開，將學生不同時期的發(fā)展情況計入成長檔案袋，并在每個學期末對學生進行綜合評價。

再次，教師要持續(xù)提高教學能力。《義務教育課程標準（2022年版）》指出：“教師應當積極開發(fā)信息化的課程資源，充分利用網絡獲得最新的美術教育資源，開發(fā)新的教學內容，探索新的教學方法?！币虼耍佬g教師要積極創(chuàng)新課堂模式，充分利用現代化的網絡教學資源，讓學生享受到優(yōu)質的美術教育，最大限度地促進藝術教育的均衡發(fā)展，為學生在藝術殿堂的學習插上飛翔的翅膀。同時，教師要積累小學美術非遺社團課后服務課程的教學經驗，學習現代化的教學理念并不斷提高教學能力和輔導能力。

最后，部分學校缺乏專業(yè)的美術教師，因此有必要加大在職教師的培訓力度。學校要深層次挖掘教師的特長，可以通過組織國畫培訓、油畫欣賞等活動，吸引非美術專業(yè)的教師來加入，讓具有美術特長的其他學科教師作為課后服務教師，開展課后服務活動。

（三）緊緊圍繞課堂教學目標，豐富課后服務課程內容

小學美術非遺社團課后服務課程要滿足“雙減”政策的根本要求，因此設計要點應當集中在緊緊圍繞課堂教學目標以及聯系現實生活層面上。教學目標設定得合理與否在很大程度上會影響教學成效，小學美術非遺社團課后服務課程設計同樣要以教學目標為導向，充分發(fā)揮出其引領作用，以幫助學生更好地掌握美術知識。未圍繞教學目標開展的美術課后服務活動容易出現形式化的問題。

以人美版六年級上冊中的《家鄉(xiāng)的歷史與發(fā)展》一課為例，在設計非遺社團課后服務課程時，教學目標應當設定為：培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷，以“我愛我的家鄉(xiāng)”作為活動主題，讓學生用畫筆畫出自己印象中家鄉(xiāng)的樣子。通過美術課后服務活動，教師引導學生將美術與生活緊密聯系在一起，從而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛情感。隨著新課程標準改革的深人推進，人教版美術教材中的教學內容大多與現實生活聯系較為密切，如自然環(huán)境、家庭環(huán)境以及學校環(huán)境等，因此設計美術課后服務活動時，教師不必僅局限于教材，而是可以帶領學生真正地走進社會與生活，發(fā)現生活中的美術元素，從而拓展他們的美術思維。美術課后服務活動的設計應圍繞學生的日常生活，為他們提供足夠的表達空間，可以是日常生活場景，也可以是風景名勝。通過將課后服務活動與現實生活緊密結合，學生參與活動的積極性會更高、主動性會更強。

（四）結合學生實際情況，分級開展主題非遺美術活動

非遺文化是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含著中華民族特有的精神價值、思維方式、想象力和文化意識。將非遺文化引入小學美術社團課后服務課程，對保護和傳承非遺文化具有積極的意義。為了踐行“五育并舉”理念，從文化傳承與創(chuàng)新、語言與表達、邏輯思維與策略、科技創(chuàng)新與實踐、藝術與審美、體育與健康六個方面開展課后服務特色課程，教師應該根據不同年級學生的特征以及不同年級的教材內容，精心開設分級非遺社團課后服務課程，讓學生在課堂上了解我國豐富的非物質文化遺產，同時，結合動手實踐進一步培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

一年級非遺：（剪紙 + 衍紙 + 京劇臉譜 + 服飾）。在剪紙環(huán)節(jié)，學生學習基礎的剪紙技巧，制作剪紙作品，了解其文化意義；在衍紙環(huán)節(jié)，學生通過制作簡單的衍紙花朵和卡片，激發(fā)想象力和藝術表現力；京劇臉譜課程讓學生認識不同角色的臉譜，理解其象征意義，并嘗試設計自己的臉譜；傳統(tǒng)服飾課程引導學生探索各民族服裝的特色，并通過設計和制作小服飾來加深對傳統(tǒng)文化的理解。

二年級非遺：（彩陶 + 年畫 + 干花團扇）。本課程通過互動學習和實踐活動，讓學生學習陶藝制作，體驗捏制陶器的樂趣；認識年畫中常見的圖案類型及其內涵，了解年畫制作的主要材料和工具；干花團扇部分與實踐相結合，讓學生學習如何制作和保存干花，并設計出自己的干花團扇，從而進一步提升學生的創(chuàng)造能力以及動手能力。

三年級非遺：（漢磚拓印 + 印刷術 + 景泰藍掐絲琺瑯 + 彩燈）。本課程采用理論講解與實踐操作相結合的方式，帶領學生了解漢磚拓印、印刷術、景泰藍掐絲琺瑯和彩燈的起源、價值、制作方法以及使用工具，并親手制作出精美的拓印作品、印刷作品和景泰藍掐絲琺瑯作品，從而培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造力和文化素養(yǎng)。

四年級非遺：（紙鳶 + 竹編 + 刺繡 + 雕刻）。教師從紙鳶、竹編、刺繡、雕刻的起源、種類以及制作過程等方面人手，以信息圖片、文字和實踐的形式讓學生對非遺紙鳶、竹編、刺繡、雕刻的認知具象化，感受其工藝的獨特美，并激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，在提升學生審美能力的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、專注力以及手眼協(xié)調能力。

五年級非遺：（刻紙藝 + 景泰藍掐絲琺瑯+紙鳶 + 油紙傘）。刻紙是一種獨特的鏤空藝術，從簡單的折疊到細致的勾勒，再到最終的精細裁剪，每一步都需要學生的專注與努力；而景泰藍掐絲琺瑯的制作需要經過兩個最重要的環(huán)節(jié)，即掐絲和點藍，非常考驗學生的耐心和細心；紙鳶部分將學習紙鳶的歷史淵源、文化意義，及其簡單制作和創(chuàng)意設計；油紙傘部分將從油紙傘的起源、制作工藝、基本構造、制作材料、文化意義等方面進行學習，采用理論與實踐相結合的方式，讓學生感受傳統(tǒng)藝術與文化，提升學生的審美情趣。

六年級非遺：（中華漢字類 + 走進國寶）。本課程要求學生深人了解漢字的起源和演變過程，認識不同歷史時期的漢字形態(tài)和特點，準確掌握漢字的基本結構，包括獨體字、合體字的構成方式以及偏旁部首的含義和作用；熟練掌握漢字的書寫方式，學會運用漢字進行簡單的寫作和表達，以豐富詞匯量，提高語言表達的準確性和生動性。課程內容涵蓋國寶的起源、發(fā)展及其背后的歷史故事，學生要學習如何欣賞和保護這些文化瑰寶。教師通過制作手工藝品、開展小組討論和展示作品等多種形式激發(fā)學生對國寶的興趣，培養(yǎng)他們的民族自豪感和責任心。

（五）多元評價與成果展示，更好地傳承傳統(tǒng)文化

在一系列學習活動之后，教師應開展以學生發(fā)展為主的多元評價和主題評價，評價的目的不是分好壞和對錯，而是最大限度地促進學生發(fā)展。評價不僅能反饋教師的課堂教學成果，還能激勵學生進步，具有正面的導向功能。通過評價，學生能夠明確自身的不足之處，增強自信心，從而更深入地理解非遺藝術。這種多元化、主體化的評價方式對于藝術課堂是更貼切的，突破了分數制的局限，有助于激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的熱情，促進學生個性化表達。

此外，為了豐富小學美術非遺社團課后服務課程，展示非遺文化的魅力，教師可以將學生的優(yōu)秀作品進行展示，同時增加互動與體驗區(qū)域，讓更多的學生了解非遺藝術，增強他們的文化自信。創(chuàng)造同樣是美育的重要組成部分，不僅能夠開闊學生眼界，還讓美術教學方法有了更多的可能性。

三、結語

總而言之，隨著“雙減”政策和新課程標準的深入落實，以學生為主體的因材施教的教學理念有了新的寓意。小學美術非遺社團課后服務是一種新型的教學方式，對于提高學生的學習能力和教師的課堂教學效率具有重要作用，逐漸成為課程模式的核心，能夠滿足小學各階段教學目標的實現，為促進學生的個性發(fā)展提供了廣闊的平臺。因此，在后續(xù)教學實踐中，教師應重視非遺社團課后服務的開展，通過完善社團管理體系、清晰設計教學目標、組織多元分級活動以及建立多維評價體系等措施，為學生提供更豐富的美術學習體驗。