“雙減”即進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的實(shí)施旨在讓學(xué)校回歸教育主陣地，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)場域回歸校園，這意味著班主任面臨著更重的管理負(fù)擔(dān)。在“雙減”背景下，班主任除了要承擔(dān)正常的學(xué)科教學(xué)任務(wù)之外，還要維護(hù)好班級教學(xué)管理秩序，做好文體活動管理、家校矛盾處理、心理健康管理、檢查評比等工作。從工作時(shí)間、工作強(qiáng)度、心理負(fù)擔(dān)等維度來看，班主任承擔(dān)著較重的工作負(fù)擔(dān)，處于高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。同時(shí)，班主任在推動“雙減”政策落地見效上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與引領(lǐng)者、課后服務(wù)的組織者和管理者、家校合作的探索者與推動者。為了強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，我們應(yīng)探尋班主任班級管理的有效方法，解決小學(xué)班主任面臨的管理困境，推動高質(zhì)量教育體系的建設(shè)。然而，一些班主任對“雙減”政策的理解不夠深入，未能立足“雙減”的需要重新梳理自身角色定位，以至于難以以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)革新管理理念、創(chuàng)新管理方法，在班級管理中仍然處于權(quán)威地位。本文立足“雙減”政策，分析了小學(xué)班主任角色定位的變化，并圍繞角色定位變化明確小學(xué)班主任班級管理現(xiàn)存的問題，最終從完善班級管理目標(biāo)、穩(wěn)步提升課堂效率、提高課后服務(wù)水平以及拓寬家校共育渠道等方面探究小學(xué)班主任班級管理的策略，以期為相關(guān)班級管理工作的開展提供一定的借鑒。

一、堅(jiān)持德育先行，完善班級管理目標(biāo)

班級管理是學(xué)校管理的基本組成部分，其根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康地發(fā)展。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是“雙減”政策的重要指導(dǎo)思想。為了為學(xué)生的成長筑牢基礎(chǔ)，班主任作為與學(xué)生在校接觸時(shí)間最久的人，應(yīng)清晰地認(rèn)識自身在學(xué)生發(fā)展中的指導(dǎo)作用，自覺樹立“以生為本”理念，主動回歸教育初心，圍繞立德樹人根本任務(wù)完善班級管理目標(biāo)，并聚焦學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，為“雙減”工作在班級管理中的平穩(wěn)有序開展提供目標(biāo)引領(lǐng)與方向保障。

一方面，班主任應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，樹立“以人為本”的班級管理理念。小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，具有好奇心強(qiáng)、活潑好動、對事物充滿熱情的特點(diǎn)，但是他們的紀(jì)律性和自律性較差，需要班主任進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)。為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，班主任要充分尊重小學(xué)生的階段特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，根據(jù)低段、中段、高段學(xué)生的差異制定管理策略，樹立科學(xué)的育人理念，本著真情實(shí)感、平等尊重、理解包容、賞識鼓勵的原則對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，充分了解學(xué)生的心理和需求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，運(yùn)用科學(xué)合理的管理策略支持學(xué)生健康全面發(fā)展。具體來說，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)是班主任的重要職責(zé)，人本理念的班級管理不應(yīng)僅僅將眼光局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要深人成績背后的家庭情況、日常習(xí)慣、期望愿景等。因此，在班級管理中，班主任要與學(xué)生建立有效溝通，深入了解學(xué)生需求，以更加全面的視角探究提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的具體策略。

另一方面，班主任應(yīng)堅(jiān)持德育為先，關(guān)注立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。同時(shí)，轉(zhuǎn)變將分?jǐn)?shù)作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)思維，聚焦學(xué)生道德品行、行為習(xí)慣、人際交往、個性特征、心理健康等的發(fā)展，并以此為方向制定班級管理的長期與短期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與班級管理事務(wù)。

二、組建班干團(tuán)隊(duì)，推行民主管理模式

民主管理提倡師生管理在相互信任的基礎(chǔ)上，班主任給予學(xué)生一定的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理活動，通過集體活動、紀(jì)律輿論、自我管理等形成良好品格，以有效提高學(xué)生在班級管理中的主體地位。在“雙減”政策下，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建班主任和學(xué)生共同管理的民主化管理模式，以營造和諧、積極、向上的班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在沒有班主任監(jiān)督的情況下進(jìn)行自我管理。

第一，班主任要組建得力班干部團(tuán)隊(duì)，樹立榜樣，用同齡人的積極影響來推動班級管理。在班級管理中，班干部團(tuán)隊(duì)作為班主任的得力助手，既是管理者也是被管理者。班主任要進(jìn)行班干部的動態(tài)管理，在班干部選拔與任命上做到“兩手抓”，不僅要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我推薦與競爭選拔，也要觀察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和綜合能力，以確保班干部團(tuán)隊(duì)選拔的合理性。

第二，班主任要給予學(xué)生參與班級管理的自由和權(quán)力，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己去決定班級事務(wù)。同時(shí)，班主任應(yīng)摒棄“班干部”與“普通學(xué)生”的管理思維，在“事事有人做，人人有事做”原則的指導(dǎo)下，在將班干部作為得力助手的同時(shí)，與學(xué)生建立互信關(guān)系，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓他們在自我管理與相互監(jiān)督中增進(jìn)情感交流，互幫互助，從而有效鍛煉學(xué)生的自我管理與組織能力，增強(qiáng)班級的凝聚力。

第三，班主任不能完全放權(quán)給學(xué)生，而是要根據(jù)班級管理規(guī)則，從旁把握方向并糾錯。根據(jù)民主管理的需要，班主任可以嘗試安排“問題學(xué)生”擔(dān)任班干部，使其通過與優(yōu)秀班干部的合作，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀班干部身上的良好品質(zhì)，借助“近朱者赤”的效應(yīng)實(shí)現(xiàn)自我約束與成長。具體來說，教師可以讓班級里最調(diào)皮與最遵守紀(jì)律的學(xué)生合作管理班級秩序，或者安排個人衛(wèi)生狀況最佳與桌子周圍最亂的學(xué)生合作管理班級衛(wèi)生，讓總是按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生與相對懈怠的學(xué)生共同管理班級作業(yè)，從而引導(dǎo)“問題學(xué)生”進(jìn)行自我約束，促進(jìn)良好班級秩序的形成。

三、加強(qiáng)教學(xué)管理，穩(wěn)步提升課堂效率

在“雙減”政策下，班主任應(yīng)通過提高教學(xué)質(zhì)量讓學(xué)生在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，進(jìn)而減少學(xué)生參加校外培訓(xùn)的需求。因此，班主任應(yīng)向課堂“45”分鐘要效率，健全教學(xué)管理規(guī)程、優(yōu)化教學(xué)方式、強(qiáng)化教學(xué)管理，推動課堂教學(xué)活動向“以學(xué)生為主體”和“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)型，促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，在課內(nèi)做到應(yīng)教盡教，促進(jìn)“雙減”政策的落地。

第一，班主任應(yīng)加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、情境、內(nèi)容、方法、評價(jià)等，并借助教學(xué)目標(biāo)管理確保各項(xiàng)教學(xué)活動的實(shí)施能夠指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

第二，教師應(yīng)樹立以生為本的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變“灌輸式”“演示式”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)情境式、體驗(yàn)式、合作式、探究式、案例式、互動式等教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，依托教學(xué)模式管理推動課堂教學(xué)向“以學(xué)生為主體”和“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)型。例如，在《少年中國說（節(jié)選)》一課教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦少年一代在國家未來發(fā)展中的重要作用創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解《少年中國說》的創(chuàng)作背景，并聯(lián)系自身實(shí)際，在小組交流中深入思考“中國少年”與“少年中國”的關(guān)系，切實(shí)通過生本課堂的構(gòu)建為學(xué)生帶來更加生動、立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而發(fā)揮課堂教學(xué)的“主渠道”功能。

第三，教師要運(yùn)用信息化教育教學(xué)服務(wù)平臺搜集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)能夠突破教材限制，有效拓寬學(xué)生的知識視野，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供支持。

第四，教師要加強(qiáng)“教一學(xué)一評”一體化設(shè)計(jì)，將教學(xué)評價(jià)融入課堂教學(xué)的全過程，通過評價(jià)對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行管理與引導(dǎo)，支持學(xué)生在自評、互評與師評中更加清晰地認(rèn)識自身的能力水平，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

四、優(yōu)化課后服務(wù)，提升作業(yè)管理成效

根據(jù)“雙減”政策要求，小學(xué)要推行‘ 5+2 ”模式，即每周五天，每天開展2小時(shí)課后服務(wù)，這能夠有效減輕學(xué)生壓力，為學(xué)生留出更多運(yùn)動、勞動、社會實(shí)踐以及睡眠的時(shí)間。在“雙減”背景下，班主任面臨著完善課后服務(wù)體系、強(qiáng)化課后服務(wù)育人功能、提高課后服務(wù)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。為此，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變“為了活動而活動”的班級管理傾向，抓住“雙減”契機(jī)，依托課后服務(wù)豐富多樣的活動拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生個性化與多元化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

一是通過課后服務(wù)做好作業(yè)答疑輔導(dǎo)工作。作業(yè)數(shù)量過多、功能異化、質(zhì)量不高是小學(xué)教育面臨的突出問題，需要健全作業(yè)管理機(jī)制、加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，以減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，班主任要做好作業(yè)答疑輔導(dǎo)的基礎(chǔ)工作，支持學(xué)生在校完成作業(yè)，并針對有需要的學(xué)生進(jìn)行答疑與輔導(dǎo)，以保證大部分學(xué)生都能在回家之前做完作業(yè)。

二是開展內(nèi)容新穎、種類豐富、學(xué)生喜聞樂見的班級活動。課后服務(wù)以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展為目標(biāo)，將閱讀、體育、科學(xué)、勞動、藝術(shù)等社團(tuán)活動進(jìn)行有效整合，形成特色課后服務(wù)體系。

一方面，班主任要從日常生活、時(shí)事新聞、普通節(jié)日中選取活動素材，并根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況制定活動規(guī)劃，切實(shí)形成適合本班學(xué)生的課外活動，從而在潛移默化中形成良好的班風(fēng)；另一方面，班主任應(yīng)支持學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好進(jìn)行自主選擇，靈活參與籃球、聲樂、舞蹈、圍棋、詩歌朗誦等活動，為學(xué)生提供展示自我的舞臺，讓他們在豐富多彩的活動中培養(yǎng)興趣、找到自信、發(fā)展特長。

三是充分利用校外資源，按照有關(guān)規(guī)定引進(jìn)專業(yè)人員、第三方機(jī)構(gòu)等，支持班主任與科技人才、文藝工作者、體育教練員、退休班主任等專業(yè)人員共同參與課后服務(wù)工作。

四是加快數(shù)字化賦能，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)教育資源共建共享。

五、深化家校聯(lián)動，拓寬家校共育渠道

在“雙減”背景下，學(xué)校和家庭的聯(lián)系更加緊密，有效緩解了“雙減”前由于作業(yè)管理引起的焦慮心理和精神負(fù)擔(dān)。但是，社會“內(nèi)卷”現(xiàn)象的出現(xiàn)又讓家長面臨著新的負(fù)擔(dān)，家長開始思考：“‘雙減’政策減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，但真的能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量嗎？”為了緩解家長的焦慮心理，班主任應(yīng)暢通家校溝通渠道，深化家校聯(lián)動，充分發(fā)揮家校協(xié)同育人作用。

首先，運(yùn)用數(shù)字化平臺深化家校聯(lián)系，促進(jìn)家校聯(lián)動。班主任應(yīng)通過線上平臺與學(xué)生家長保持密切聯(lián)系，一方面促進(jìn)信息傳達(dá)，讓家長更及時(shí)、全面地了解學(xué)生的成長狀況；另一方面進(jìn)行意見反饋，讓家長能夠在線上平臺分享自己在教育中遇到的問題和積累的經(jīng)驗(yàn)。比如，班主任可以運(yùn)用家校互聯(lián)平臺解決家校溝通不暢、信息獲取不全等問題，切實(shí)在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)的支持下深化家校聯(lián)系，創(chuàng)新班級管理內(nèi)容與形式。具體來說，班主任可以運(yùn)用家?；ヂ?lián)的學(xué)生電子成長檔案，讓家長了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、素質(zhì)評價(jià)、思想行為等，并引導(dǎo)家長立足學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的管理，共同致力于學(xué)生身心和諧、健康發(fā)展。

其次，拓寬家校共育渠道，創(chuàng)新家校共育形式，有效緩解家長的焦慮情緒。班主任可以充分利用家庭、社區(qū)和社會資源組織豐富多樣的家校共育活動，使教師、家長、班主任、學(xué)生等主體成為實(shí)踐活動的組織者與管理者，緩解家長的焦慮情緒，促使家長以學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)開展管理工作，成為班主任推進(jìn)班級管理工作的重要力量。比如，班主任可以以“傳承紅色基因牢記初心使命”為主題組織家校共育社會實(shí)踐活動，邀請家長與孩子一起走進(jìn)紅色教育基地、戰(zhàn)爭紀(jì)念館、紅色遺址、革命博物館等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，一同感悟共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民鑄就百年輝煌的波瀾壯闊歷程，切實(shí)依托學(xué)校積極主導(dǎo)、家庭主動盡責(zé)、社會有效支持的協(xié)同育人機(jī)制，高效開展學(xué)生管理工作，營造良好的育人氛圍，培育學(xué)生的愛國主義精神，使學(xué)生能夠更加堅(jiān)定理想信念，自覺構(gòu)建起個人成長、社會進(jìn)步與國家發(fā)展之間的關(guān)系。

最后，注重家長指導(dǎo)與教育，提升家長的育人能力。班主任要積極組織教育資源推送、線上家長會、家校實(shí)踐交流會、家長信件閱讀、家長開放日、邀請家長當(dāng)一天班主任等活動，促使家長借助“線上 + 線下”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對“雙減”政策形成更加清晰、具體的認(rèn)知，從而在家庭生活中能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，自覺根據(jù)學(xué)生的階段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)教育。比如，在作業(yè)管理中，家長要認(rèn)識到小學(xué)階段學(xué)生自控能力差的特點(diǎn)，減少手機(jī)、游戲等外界因素對學(xué)生的干擾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我安排、規(guī)劃與控制，從而促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的發(fā)展

六、結(jié)語

總而言之，為了讓學(xué)校真正回歸教育主陣地、讓學(xué)生學(xué)習(xí)場域回歸校園，班主任要清晰地認(rèn)識“雙減”背景下自身倡導(dǎo)者、促進(jìn)者、引領(lǐng)者、管理者的角色，明確班級管理存在的一系列問題，如自身權(quán)威過重、管理內(nèi)容局限、管理手段滯后等，并基于問題導(dǎo)向制定科學(xué)高效的班級管理策略。在班級管理實(shí)踐中，小學(xué)班主任要制定管理目標(biāo)、推行民主管理、強(qiáng)化課程管理、注重課后服務(wù)、深化家校合作，為學(xué)生提供更多自主發(fā)展的空間，推動立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

(焦佳)