語文綜合性學(xué)習(xí)摒棄了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。學(xué)生作為課堂的主體，在教學(xué)活動中占有主要地位，教師不再是課堂教學(xué)中的唯一主體。學(xué)生通過自主探究、合作交流、實踐體驗等方式來學(xué)習(xí)語文知識，形成對語文知識和技能的理解。語文綜合性學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師灌輸知識、學(xué)生被動接受，這樣的教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生參與課堂的興趣不高，課堂教學(xué)效率低下。而綜合性學(xué)習(xí)是一種開放性、實踐性、綜合性的學(xué)習(xí)活動，它強調(diào)在實踐中探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。語文綜合性學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握一定的語文知識，還要求他們運用已有的知識和技能解決實際問題，并在解決問題的過程中不斷積累經(jīng)驗。

（二）有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生的語言表達(dá)能力對其一生都有著深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，將課堂教學(xué)與生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中提高語言表達(dá)能力。綜合性學(xué)習(xí)作為一種新型的語文教學(xué)方式，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師要通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

（三）有利于提高學(xué)生的合作能力

在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與同學(xué)之間的合作交流來解決問題，從而提高自身的合作能力。在與同學(xué)的合作交流過程中，學(xué)生可以相互借鑒、取長補短，從而更好地掌握所學(xué)知識。同時，學(xué)生在合作交流中可以對不同的觀點進(jìn)行思考、質(zhì)疑和討論，從而拓寬思維，開闊眼界，提高思想認(rèn)知水平。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間相互交流與溝通，增強學(xué)生間的凝聚力和協(xié)作意識。此外，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)他們德智體美勞全面發(fā)展。

（四）有利于構(gòu)建“大語文”教育體系

“大語文”教育體系是一種創(chuàng)新的教育模式，它以學(xué)生為中心，旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這種教育模式強調(diào)學(xué)生的主動參與和實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新思維。在“大語文”教育體系中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的探索者，他們通過合作學(xué)習(xí)和實踐體驗等方式來學(xué)習(xí)語文知識，對語言文字進(jìn)行鑒賞、理解和運用。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們更好地掌握語文知識?！按笳Z文”教育體系強調(diào)學(xué)生的全面和個性化發(fā)展，不僅注重學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過這種教育模式，學(xué)生能夠更好地理解和運用語文知識，提高語文素養(yǎng)。同時，這種教育模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓他們成長為具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才。

二、小學(xué)語文綜合性教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)語文教師對綜合性教學(xué)模式不夠重視

小學(xué)語文教師對綜合性教學(xué)模式不夠重視，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對綜合性教學(xué)模式的理解不夠深入，存在誤區(qū)；二是缺乏有效的課堂引導(dǎo)。小學(xué)語文綜合性教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是目前我國很多小學(xué)語文教師并不了解綜合性教學(xué)模式，尤其是在小學(xué)語文綜合性教學(xué)過程中，大部分教師沒有合理地安排課堂內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。在這種情況下，學(xué)生無法在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多知識，影響了學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前教育背景下，很多小學(xué)語文教師對語文綜合教學(xué)不夠重視，在實際教學(xué)中將語文知識與其他知識進(jìn)行混合授課，沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極進(jìn)行綜合性教育模式的探究。

（二）教師在教學(xué)過程中沒有合理地選擇教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文綜合性教學(xué)模式的興起源于傳統(tǒng)教育理念的局限性。在當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容方面存在一些問題。這主要是因為教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上缺乏合理規(guī)劃，通常依據(jù)教材中的知識點和課堂需求來選擇，卻往往忽視了對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的科學(xué)評估。這種做法導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以理解課程內(nèi)容。為了提升小學(xué)語文綜合性教學(xué)模式的成效，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況和知識結(jié)構(gòu)。盡管如此，目前我國小學(xué)語文綜合性教學(xué)模式仍面臨諸多待解問題，這無疑對小學(xué)語文教師提出了更大的挑戰(zhàn)。

（三）教師在綜合性教學(xué)中沒有認(rèn)識到語文教學(xué)的特點

小學(xué)語文綜合性教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠在綜合性學(xué)習(xí)中獲得更多知識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。但是在實際教學(xué)過程中，由于教師沒有充分認(rèn)識到小學(xué)語文綜合性教學(xué)的特點，導(dǎo)致語文綜合性教學(xué)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在對文章進(jìn)行講解時，教師只是簡單地提到文章是如何描寫的，卻沒有進(jìn)行深人分析。這導(dǎo)致學(xué)生很難理解作者想表達(dá)的思想感情，進(jìn)而無法深刻地體會作者所要表達(dá)的情感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，這是語文綜合性教學(xué)的重要特點之一。因此，在對小學(xué)語文進(jìn)行綜合性教學(xué)時，教師必須注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

（四）教師對綜合性教學(xué)的實施缺乏足夠的重視

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，許多教師缺乏對綜合性教學(xué)的重視，認(rèn)為綜合性教學(xué)只是一種表面現(xiàn)象，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而有些教師雖然認(rèn)識到綜合性教學(xué)的重要性，但是由于缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致綜合性教學(xué)不能有效開展。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師認(rèn)為綜合性教學(xué)就是在語文課堂中增加一些課外作業(yè)或練習(xí)題，沒有將其與課堂教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正認(rèn)識到綜合性教學(xué)的重要性。因此，在開展小學(xué)語文綜合性教學(xué)時，教師必須重視其作用，并主動實施綜合性教學(xué)活動，促使學(xué)生積極地參與語文學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與組織策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，增強活動的自主性

語文綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與組織是一門深入探討學(xué)生主體性和自主意識培養(yǎng)的藝術(shù)。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，這類活動已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個性的重要途徑。其核心目標(biāo)在于，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，充分展現(xiàn)自我優(yōu)勢和特長。因此，教師在設(shè)計和組織語文綜合性學(xué)習(xí)活動時，必須將學(xué)生主體性的發(fā)揮置于首位。首先，活動主題的選擇應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意愿。每個學(xué)生都有自己獨特的興趣和愛好，這些差異性是學(xué)生個性發(fā)展的寶貴資源。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇活動主題，使學(xué)生在選題的過程中充分體驗到自主選擇的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)活動學(xué)生才更感興趣，參與度也會更高。其次，活動的內(nèi)容設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生主動參與。在活動過程中，教師要避免包辦代替，而是要通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會觀察、思考、解決問題。

例如，在教學(xué)人教五四版四年級上冊第三單元第10課《爬山虎的腳》時，教師可以設(shè)計一個關(guān)于植物生長的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己選擇一種植物，觀察其生長過程，記錄植物在不同階段的變化，并嘗試解釋這些變化背后的原因。這樣的活動既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也鍛煉了學(xué)生的思考和表達(dá)能力?；顒拥慕M織形式要靈活多樣，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)活動的內(nèi)容和學(xué)生的特點，采用小組合作、個人探究、師生互動等多種形式，使每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。活動評價機制要注重過程，強調(diào)發(fā)展性評價。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，并與教師評價相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生自主意識的形成。

（二）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，加強師生互動交流

合作學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中扮演著重要角色，它是教師精心設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，旨在為學(xué)生提供一個互動交流、合作探討的平臺。在這個環(huán)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的合作交流活動，如小組討論、團(tuán)隊合作等，以促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和合作精神。為了保證小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的有效開展，教師需要與學(xué)生建立起一種積極的互動關(guān)系。這種互動關(guān)系不僅是知識的傳遞，更是情感、態(tài)度和價值觀的交流。通過師生之間的有效互動，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考的能力和問題解決能力。

在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生之間的交流與合作尤為重要。他們可以在交流中分享自己的學(xué)習(xí)心得，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時，合作交流的方式還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，讓他們學(xué)會在團(tuán)隊中承擔(dān)責(zé)任，共同完成任務(wù)，這對于他們的個人成長和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)具有重要意義。為了創(chuàng)設(shè)一個良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，教師需要設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有足夠的機會進(jìn)行合作交流。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確處理合作過程中的問題，幫助他們解決困難，提高合作效果。最后，教師需要對學(xué)生的合作表現(xiàn)進(jìn)行評價，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和合作意識。這樣，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動才能真正達(dá)到預(yù)期效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）開展實踐活動，提升語文核心素養(yǎng)

在開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的過程中，教師的角色遠(yuǎn)不止于知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和實踐活動的設(shè)計者。教師要精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生參與其中，通過實踐的方式讓學(xué)生在親身體驗中獲取知識，掌握技能，從而提升他們的語文核心素養(yǎng)。

以人教五四版四年級下冊第五單元第16課《海上日出》為例，教師可以圍繞這篇課文設(shè)計一系列的綜合性學(xué)習(xí)活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，掌握作者想要表達(dá)的主題和情感。其次，教師可以設(shè)計一些實踐活動，如讓學(xué)生描繪自己見過的日出，或者寫一個關(guān)于日出的故事，以此來鍛煉學(xué)生的語文實踐能力。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己對日出的感受和想象，以培養(yǎng)他們的合作意識和團(tuán)隊協(xié)作能力。在討論的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用課文中的詞語和句式，以此來提高他們的語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。通過這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，提高語文素養(yǎng)，還能夠通過實踐活動提升實踐能力和創(chuàng)新能力。在這一過程中，教師的角色至關(guān)重要，他們要適時地給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和成長。同時，教師要充分運用自身的專業(yè)技能，設(shè)計出既有深度又有廣度的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

（四）以網(wǎng)絡(luò)資源為依托，優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)活動

在信息時代背景下，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要輔助工具，為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動提供了無限可能。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展豐富多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，提升語文核心素養(yǎng)。

以“我們的節(jié)日”為主題的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動為例，教師可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”和“元宵節(jié)”展開設(shè)計。首先，利用網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生介紹這兩個節(jié)日的來歷、習(xí)俗和傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生對節(jié)日有更深入的了解。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，通過查閱相關(guān)資料，了解傳統(tǒng)節(jié)日的意義和價值，并思考如何在現(xiàn)代社會中傳承和弘揚這些傳統(tǒng)文化。在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揮自己的主觀能動性。例如，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)春節(jié)和元宵節(jié)的圖片、故事、詩詞等，進(jìn)行分享和交流，這樣既能鍛煉學(xué)生的信息檢索能力，又能提高他們的語文實踐能力。最后，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生進(jìn)行在線討論和互動。例如，創(chuàng)建一個班級微信群或QQ群，讓學(xué)生在群里分享自己的學(xué)習(xí)心得，并互相提問、解答疑惑。教師也可以在群里發(fā)布一些與節(jié)日相關(guān)的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入探討，以培養(yǎng)他們的合作意識和團(tuán)隊協(xié)作能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在自主探究的過程中獲取知識、運用知識。同時，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓他們在信息時代背景下更好地適應(yīng)和發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，通過自主、合作、探究的方式，讓學(xué)生在實踐中獲取知識和技能，提升語文核心素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)活動。教師要重視小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施，在實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)策略，以充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)活動的價值，提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

（宋行軍）