項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目探究并進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，尊重學(xué)生主體地位并注重展現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)主要以項(xiàng)自探究的形式實(shí)現(xiàn)，在這一過程中，學(xué)生能夠收獲的不只是知識(shí)儲(chǔ)備量的增加，還是學(xué)科思維的發(fā)展和問題解決能力的提升。在新課標(biāo)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)從教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)轉(zhuǎn)型后，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就受到了更多的關(guān)注與重視，并逐漸被引人各學(xué)段、各學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，生物學(xué)科就是與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)尤其適配的一門學(xué)科。本文主要圍繞基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中生物概念教學(xué)展開，首先對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義進(jìn)行了總結(jié)，其次對(duì)初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的可選模式進(jìn)行了概括，最后對(duì)項(xiàng)自化學(xué)習(xí)下的初中生物概念教學(xué)策略進(jìn)行了探究，期望為教師提供有益且有價(jià)值的參考。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是踐行生本教學(xué)的一種有效方式。從知識(shí)教學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生基于項(xiàng)自展開的知識(shí)探究更利于其對(duì)課程知識(shí)的把握；從育人的角度出發(fā)，以項(xiàng)目為載體開展探究式的課堂教學(xué)更利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。新時(shí)代的教育應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)與育人，在教授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)來解決問題。而綜合實(shí)踐來看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義主要在于四個(gè)方面：一是能深化學(xué)生的知識(shí)理解，二是能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，三是能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，四是能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考。

（一）能借項(xiàng)目探究深化學(xué)生知識(shí)理解

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常圍繞核心知識(shí)或核心問題展開，依靠學(xué)生的自主探究完成對(duì)知識(shí)的教學(xué)和問題的解答，相較于教師在課堂上的直接講授，學(xué)生在自主進(jìn)行項(xiàng)目探究時(shí)往往更沉浸、更深人，這就為學(xué)生知識(shí)理解的深化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂上對(duì)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從理解和記憶延伸到內(nèi)化、遷移和應(yīng)用上，學(xué)生只有真正理解知識(shí)的本質(zhì)，才能在遇到問題時(shí)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，所以深化學(xué)生的知識(shí)理解是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義之一。

(二)能借項(xiàng)目探究激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

對(duì)大部分有著科學(xué)屬性的學(xué)科而言，在實(shí)踐中展開探究是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的一種有效方式。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)問題的思考與解答來看，結(jié)合既有的信息展開多角度、全方位的探究是解題的關(guān)鍵，所以教師在課堂上除了要教給學(xué)生如何應(yīng)用知識(shí)，還要教給學(xué)生如何以探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)就是培養(yǎng)他們探究能力的起點(diǎn)。從這一角度出發(fā)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義也體現(xiàn)在能通過對(duì)項(xiàng)目的探究激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)上。

(三)能借項(xiàng)目探究培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐依靠學(xué)生之間的分工合作，學(xué)生小組才是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐主導(dǎo)，教師需要以小組為單位組織學(xué)生展開項(xiàng)目探究。人類社會(huì)本就是一個(gè)依靠彼此的合作運(yùn)行和發(fā)展的群居社會(huì)，無論是基于推動(dòng)社會(huì)整體發(fā)展的需要，還是基于促進(jìn)個(gè)體發(fā)揮社會(huì)價(jià)值的需要，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力都是一種必要，需要被落實(shí)到實(shí)踐中。站在這一視角來看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義還體現(xiàn)在能通過項(xiàng)目中的分工合作培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力上。

（四)能借項(xiàng)目探究驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考

學(xué)生是課堂上的受教育主體，學(xué)生在課堂上的重要性遠(yuǎn)超教師，而學(xué)習(xí)又是學(xué)生的一種個(gè)體行為，如果學(xué)生沒有將注意力集中到課堂上，就很難真正學(xué)到知識(shí)和技能，因而教師在開展教學(xué)時(shí)需要立足學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過對(duì)教學(xué)的針對(duì)性規(guī)劃來集中學(xué)生的注意力，同時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，項(xiàng)自化學(xué)習(xí)也有著能借項(xiàng)目探究驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考的實(shí)踐意義，教師可以通過對(duì)項(xiàng)自實(shí)踐的指導(dǎo)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的可選模式

生物學(xué)是自然科學(xué)中主要研究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)生物、生命活動(dòng)的實(shí)用科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。生物學(xué)有著自然科學(xué)的共性特征，即綜合性、抽象性、邏輯性和實(shí)踐性，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來都有一定的難度，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與實(shí)踐有助于生物教學(xué)效果及有效性的提升。再從綜合實(shí)踐來看，初中生物課上的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有三種可選模式：一是側(cè)重知識(shí)教授的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，二是側(cè)重思維建構(gòu)的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，三是側(cè)重遷移應(yīng)用的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（一)基于知識(shí)教授的需要設(shè)計(jì)微項(xiàng)目

微項(xiàng)目相對(duì)常規(guī)項(xiàng)目最大的區(qū)別就在于“微”，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)涉及的探究內(nèi)容更少，需要花費(fèi)的時(shí)間也更短，通常在 15～20 分鐘之間，可以被看作一種完整性更強(qiáng)的框架式知識(shí)探究活動(dòng)。一般情況下，開展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目的都是解構(gòu)某個(gè)重要或難以理解的核心知識(shí)點(diǎn)，所以通常只在課堂上實(shí)施，不能被課堂教學(xué)完整覆蓋。而綜合初中生物課程的學(xué)科特征來看，基于知識(shí)教授的需要開展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是初中生物教師可以選擇的一種模式。

(二)基于思維建構(gòu)的需要設(shè)計(jì)學(xué)科項(xiàng)目

學(xué)科項(xiàng)目即常規(guī)項(xiàng)目，指向的是在學(xué)科內(nèi)部基于某個(gè)關(guān)鍵觀念或關(guān)鍵知識(shí)設(shè)置的項(xiàng)目，通常會(huì)綜合學(xué)科內(nèi)部關(guān)聯(lián)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即多項(xiàng)技能，內(nèi)容相對(duì)微項(xiàng)目更豐富，需要花費(fèi)的時(shí)間也更長，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科項(xiàng)目的方式開展系統(tǒng)性教學(xué)。就初中生物課上的項(xiàng)自化學(xué)習(xí)實(shí)踐而言，教師可以選擇以基于思維建構(gòu)需要開展學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，借著對(duì)學(xué)科項(xiàng)目的探究引導(dǎo)學(xué)生整理課程知識(shí)，進(jìn)而遷移課程知識(shí)。

（三)基于遷移應(yīng)用的需要設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目

跨學(xué)科項(xiàng)目即突破了既定學(xué)科界限，建立在多學(xué)科內(nèi)容整合之上的綜合性、主題性項(xiàng)目，通常圍繞某個(gè)大主題展開，注重基于大主題的整體性、全面性探究。生物學(xué)作為自然科學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，與其他自然科學(xué)的分支學(xué)科就有著緊密聯(lián)系，同時(shí)與關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活的各種實(shí)用學(xué)科有著緊密聯(lián)系，立足學(xué)科整合開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)的綜合探究，所以初中生物教師還可以基于遷移應(yīng)用的需要開展跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的初中生物概念教學(xué)策略

以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，初中生物課程的教學(xué)大致可以被劃分為兩個(gè)模塊：一是概念教學(xué)，二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其中，概念教學(xué)指向的就是對(duì)知識(shí)概念的教學(xué)，相對(duì)來說更偏理論，也更注重理解和內(nèi)化。在概念教學(xué)視域下開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)層面就要更注重對(duì)核心概念、重點(diǎn)概念和難點(diǎn)概念的解構(gòu)，同時(shí)在實(shí)踐層面更注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞概念本身展開探究，以此來保障學(xué)生能夠通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)建構(gòu)起更完整的課程知識(shí)框架。具體到設(shè)計(jì)與實(shí)踐上，教師首先要著眼于核心知識(shí)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，用關(guān)鍵問題作為主題來導(dǎo)引項(xiàng)目內(nèi)容；其次要立足真實(shí)學(xué)情制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，用學(xué)習(xí)計(jì)劃作為目標(biāo)來導(dǎo)引項(xiàng)目方向；再次立足理解內(nèi)化設(shè)計(jì)遞進(jìn)任務(wù)，用遞進(jìn)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)導(dǎo)引項(xiàng)目實(shí)踐；最后立足過程反饋規(guī)劃成果展示，用成果展示作為依據(jù)導(dǎo)引項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

（一）著眼核心知識(shí)設(shè)置關(guān)鍵問題，作為主題導(dǎo)引項(xiàng)目內(nèi)容

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果的第一重保障就是一個(gè)合適的主題，主題能夠統(tǒng)領(lǐng)項(xiàng)目內(nèi)容和項(xiàng)目探究過程，而教育本身就是有自的且有針對(duì)性的，教師有必須達(dá)成的任務(wù)，包括教授給學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下開展概念教學(xué)時(shí)，初中生物教師要先著眼于核心知識(shí)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，以此為主題引出其他探究內(nèi)容。

以北師大版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第2單元第2章“細(xì)胞”的教學(xué)為例，首先，教師是要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞，了解細(xì)胞的基本概念，其次要帶領(lǐng)學(xué)生解構(gòu)細(xì)胞，了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能，最后要立足生命的整體視角引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)胞的定位，讓學(xué)生知道“細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位”。那么在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以圍繞“細(xì)胞是生命的基本單位，生物的生命活動(dòng)由細(xì)胞維持，生物體內(nèi)有著數(shù)以兆計(jì)且分屬不同系統(tǒng)的細(xì)胞”等核心知識(shí)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，如“細(xì)胞對(duì)生物體的生命活動(dòng)有著怎樣的重要性？細(xì)胞在生命活動(dòng)中是如何發(fā)揮重要作用的？”問題需要緊扣核心知識(shí)，以便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行深人探究。而確定好關(guān)鍵問題后，教師就可以將關(guān)鍵問題作為主題，整合與問題相關(guān)，尤其是解答問題需要的教學(xué)資源來構(gòu)建項(xiàng)目主體，為學(xué)生基于項(xiàng)目探究的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）立足真實(shí)學(xué)情制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，作為目標(biāo)導(dǎo)引項(xiàng)目方向

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果的第二重保障是與學(xué)情適配的目標(biāo)，目標(biāo)能夠定位項(xiàng)目探究的方式，并解答教學(xué)的兩個(gè)基本問題，即“教/學(xué)什么”和“教/學(xué)到什么程度”，而在需要以學(xué)生為主導(dǎo)開展項(xiàng)目探究的需求下，教師就可以依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)定自標(biāo)。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下開展概念教學(xué)時(shí)，教師還要立足真實(shí)學(xué)情制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此為目標(biāo)定位項(xiàng)自探究方向。

以北師大版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第3單元第4章“綠色開花植物的生活方式”的教學(xué)為例，本章是對(duì)綠色開花植物生命活動(dòng)中幾種關(guān)鍵作用的集中教學(xué)，包括光合作用、呼吸作用、吸收作用、運(yùn)輸作用、蒸騰作用，還包括以此為前提對(duì)“植物在生物圈中能發(fā)揮的作用”的探究。要想圍繞本章內(nèi)容開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師就可以將項(xiàng)目主題設(shè)定為“綠色開花植物不同生命活動(dòng)對(duì)內(nèi)、對(duì)外能起到的作用”。確定好主題并劃分好小組后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合需要探究的具體知識(shí)來制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括以何種方式展開對(duì)植物何種生命活動(dòng)的探究，如通過對(duì)“綠色開花植物向陽面長勢(shì)與背陰面長勢(shì)的區(qū)別及原因”的探究了解植物光合作用的對(duì)內(nèi)作用，以及通過對(duì)“植被茂盛地區(qū)空氣質(zhì)量與植被稀薄地區(qū)空氣質(zhì)量的差別及原因”的探究了解植物光合作用的對(duì)外作用。

(三)立足理解內(nèi)化設(shè)計(jì)遞進(jìn)任務(wù)，作為驅(qū)動(dòng)導(dǎo)引項(xiàng)目實(shí)踐

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果的第三重保障是能驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)際參與項(xiàng)目探究的任務(wù)，學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與靠的是內(nèi)部興趣和外部要求的同步驅(qū)動(dòng)，任務(wù)就具備從外部驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的功能，越有價(jià)值的任務(wù)就越利于學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)。而在項(xiàng)自化學(xué)習(xí)下開展概念教學(xué)，教師還應(yīng)當(dāng)立足理解內(nèi)化設(shè)計(jì)遞進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)，以此為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目自主探究。

以北師大版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第4單元第6章“人體的營養(yǎng)”教學(xué)為例，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解人類食物中含有哪些營養(yǎng)元素，其次要引導(dǎo)學(xué)生了解人體是如何消化食物并吸收營養(yǎng)的，最后要引導(dǎo)學(xué)生了解膳食搭配和食品安全對(duì)人體造成的影響。那么，綜合教材中提及的內(nèi)容，教師可以將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題設(shè)定為“飲食對(duì)人類的生命活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生什么影響”，以引導(dǎo)學(xué)生展開以飲食為切入點(diǎn)的項(xiàng)目化探究。而在實(shí)際開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些存在遞進(jìn)關(guān)系的任務(wù)，如“整理中國人日常攝入的飲食類型，并按照主食、配菜、甜點(diǎn)、水果等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類”“整理人體需要的營養(yǎng)元素及每日應(yīng)攝入的量，并結(jié)合中國人的飲食習(xí)慣來嘗試制定健康的膳食清單”，以逐步引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)飲食、營養(yǎng)和健康的探究。

（四)立足過程反饋規(guī)劃成果展示，作為依據(jù)導(dǎo)引項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果的第四重保障指向的是對(duì)項(xiàng)目成果的展示，以及基于項(xiàng)目成果展示的全面性評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)區(qū)別于其他很多教學(xué)模式的關(guān)鍵就在于需要生成一份成果，并進(jìn)行展示，內(nèi)容包括學(xué)生探究項(xiàng)目的方法、討論過程和最終結(jié)論。而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下開展概念教學(xué)時(shí)，教師還需要立足過程反饋來規(guī)劃對(duì)項(xiàng)目成果的展示，并以此為依據(jù)開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

以北師大版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第4單元第7章“人體的物質(zhì)運(yùn)輸\"教學(xué)為例，綜合教材編排可知，本章主要圍繞“血液”和“血液循環(huán)”展開，學(xué)生需要以血液循環(huán)過程中對(duì)人體所需的各種物質(zhì)的運(yùn)輸為切入點(diǎn)，通過項(xiàng)目探究來建立對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐暾J(rèn)知。而在以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式完成對(duì)本章節(jié)的教學(xué)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以文字報(bào)告的形式總結(jié)自己小組的項(xiàng)目成果，并選派代表到講臺(tái)上與同學(xué)分享。在分享過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式問答，問題主要從分享的項(xiàng)目成果中提煉出來，而這種互動(dòng)式的問答首先能夠幫助做分享的小組發(fā)現(xiàn)問題，其次能夠引導(dǎo)全班同學(xué)互動(dòng)交流和思維碰撞，最后能夠幫助教師對(duì)各個(gè)小組的項(xiàng)目探究做出準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

綜上所述，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生知識(shí)理解的深化，還有利于學(xué)生探究意識(shí)的激發(fā)、協(xié)作能力的發(fā)展以及自主思考的發(fā)生，對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和思維建構(gòu)起到積極作用，且契合新時(shí)代以育人為先的教育準(zhǔn)則，所以教師需要落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在課堂上的實(shí)施。就初中階段生物課程的概念教學(xué)而言，綜合學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律來看，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一是能夠提升概念教學(xué)的趣味性，二是能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行全面探究，無論是站在教學(xué)還是育人視角下，都有助于教學(xué)效果的提升，所以初中生物教師需要落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在生物課堂上的實(shí)施。教育的本質(zhì)是育人，育人的起點(diǎn)是對(duì)知識(shí)和技能的教授，以及建立在知識(shí)教學(xué)之上的對(duì)思維的鍛煉，而科學(xué)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是推進(jìn)課程育人的一條有效路徑。

注：本文系泉州市安溪縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的生物學(xué)概念教學(xué)研究”（課題編號(hào)：AX2024—015)的研究成果。

(焦佳)