在“雙減”政策背景下，優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往側(cè)重于重復(fù)性練習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)探索具有創(chuàng)新性和趣味性的作業(yè)形式，以有效銜接課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓作業(yè)成為拓展課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力工具。本文將深入探討具體的作業(yè)設(shè)計，旨在提高學(xué)生的語言運用能力。

“雙減”政策提出“減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，促進其全面發(fā)展”。根據(jù)這一政策指導(dǎo)，教師應(yīng)優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，重視情境設(shè)計、活動的多樣性和語言的實際運用，鼓勵學(xué)生在真實的生活情境中用英語進行表達。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，合理調(diào)整作業(yè)難度與任務(wù)形式，讓不同層次的學(xué)生都能在適合自己的能力范圍內(nèi)取得進步。

一、“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的意義

（一）優(yōu)化課后學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在“雙減”政策的推動下，教師優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，能夠以形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生通過閱讀、聽力、口語表達和寫作等內(nèi)容，在多維度的語言實踐中提升綜合能力。同時，教師可以將作業(yè)設(shè)計與生活實際相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在日常生活中運用英語知識。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助其將課堂知識延伸到課外，養(yǎng)成使用英語語言的習(xí)慣。這些任務(wù)設(shè)計緊密貼合學(xué)生的實際生活情境，能夠讓學(xué)生自然地將所學(xué)知識融入生活，在不知不覺中鍛煉語言能力。在這些實踐任務(wù)中，學(xué)生學(xué)會靈活地運用課堂所學(xué)，能夠?qū)⒃~匯、句型和語法結(jié)構(gòu)自然地融入日常表達。這種創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計減少了傳統(tǒng)作業(yè)的重復(fù)勞動，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使其深人探索相關(guān)知識。

（二）鍛煉實踐應(yīng)用能力，提升英語綜合素養(yǎng)

基于“雙減”政策的指導(dǎo)，教師在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力，力求將知識的輸入與技能的輸出相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的情境中運用英語。優(yōu)化后的作業(yè)設(shè)計不再拘泥于紙筆練習(xí)，而是著眼于學(xué)生的實際生活體驗，融合語言學(xué)習(xí)與生活。教師引導(dǎo)學(xué)生開展日常對話、描述身邊事物、采訪家人或朋友，不僅能夠讓其在實踐中鞏固所學(xué)知識，還能使其深人理解語言在生活中的意義。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生的表達能力逐步提升，形成了扎實的語言基礎(chǔ)。另外，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，還注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同情境下的英語表達，利用觀察、記錄、互動、表達等多種形式，使其對語言形成感性認(rèn)識，從而培養(yǎng)其英語綜合素養(yǎng)。

二、“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的有效策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)，精簡作業(yè)內(nèi)容

在“雙減”背景下，教師在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略關(guān)鍵核心素養(yǎng)。簡化作業(yè)內(nèi)容并非削減任務(wù)量，而是有意識地剔除重復(fù)、低效的作業(yè)，以明確任務(wù)的價值，從而讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中真正掌握實用的知識與能力。教師應(yīng)從整體觀念出發(fā)，構(gòu)建有層次、有深度的任務(wù)體系，確保學(xué)生在每一次完成作業(yè)的過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。同時，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活體驗與社會背景，將作業(yè)轉(zhuǎn)化為具有情境和實用性的任務(wù)，為其提供能夠靈活運用的語言素材。

以“Howtallareyou？”為例，教師需要充分挖掘文本資源，將“詢問身高、體重、尺寸”的語境內(nèi)容與實際應(yīng)用場景相結(jié)合，以有效的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵句式并靈活運用。首先，教師可以構(gòu)建圍繞生活情境的表達任務(wù)，在模擬的日常生活對話中引入相關(guān)的問答句式，讓學(xué)生自然運用“Howtallareyou？”“Howheavyisit？”等核心句型。其次，教師要向?qū)W生滲透語言與文化背景，將其帶入真實的生活情境中，使其在潛移默化中熟悉相關(guān)表達。再次，教師應(yīng)設(shè)計一段對話填空任務(wù)，利用文本中“Look！That'sthetallestdinosaurinthishall.”“Howtallisit？”“Maybe4metres.”等具有情境性的對話語句，讓學(xué)生在模擬的互動中描述物體的高度、重量與尺寸。最后，教師可以布置一項拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生以“參觀動物園”為主題，自行構(gòu)建描述身高、體重等屬性的對話。學(xué)生用“Howtallisthegiraffe？”“It’stallerthananelephant”等句型描述自己在動物園參觀的情境，借助對比練習(xí)來掌握句型。這一任務(wù)賦予了學(xué)生創(chuàng)作的空間，促使其在生活場景中運用所學(xué)知識，達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

（二）豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策聚焦于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)質(zhì)量，而豐富作業(yè)形式成為落實這一政策的關(guān)鍵。教師豐富作業(yè)形式，要借助多樣化的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂于參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在輕松愉悅的氛圍中鞏固知識、拓寬視野，并在不增加作業(yè)量的前提下高效完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要將不同主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合，提升作業(yè)的連貫性，幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)所學(xué)知識，并利用思維創(chuàng)新、語言表達、協(xié)作探究等方式深化英語素養(yǎng)。另外，教師應(yīng)注重聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，確保作業(yè)設(shè)計不僅貼合“雙減”政策的要求，還能讓學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)動力。

以“Wheredidyougo？”為例，首先，教師讓學(xué)生模仿課文中的對話內(nèi)容，寫一篇“我的旅行日記”，描述其曾經(jīng)去過的地方、和誰一起去的、做了什么等。學(xué)生利用“Wheredidyougo？”“Iwenttothe zoowithmyfamily.”等句子進行描述，并畫一幅小插圖來展示自己去的地方或喜歡的動物，自然運用所學(xué)句型。其次，教師設(shè)計“旅行問答”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與同學(xué)兩兩分組，輪流扮演“記者”和“旅行者”，用課文中的句型“Did you go to the beach？”“Yes，I did.Iswaminthesea.”進行問答，以增強其表達的自信心。再次，教師制定“假期旅行計劃”，讓學(xué)生想象自己要去的地方，并給出具體的句式提示，如“Wherewillyou go？”“Who will you go with？”“What will youdothere？”等，讓學(xué)生根據(jù)提示逐步完成計劃內(nèi)容。學(xué)生可以寫：“Iwill go to the zoo with my family.Iwill see lions，tigers， and monkeys. I will take photosandhaveapicnicthere.”最后，教師鼓勵學(xué)生為自己的旅行計劃畫幾幅簡單的插圖（包括公園的樹木、動物等），以增強視覺印象。學(xué)生用幾句話描述插圖內(nèi)容：“This is the playground. Iwill play the sports withmyfriends.”從而通過圖文結(jié)合的形式加深對句型的理解。

（三）注重實際應(yīng)用，提升語言能力

在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，融入生活化、趣味性強的內(nèi)容，以激發(fā)其表達興趣，強化其語言綜合運用能力。作業(yè)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握詞匯、句式，還注重其在特定情境中恰當(dāng)?shù)剡\用語言知識，培養(yǎng)其語言的敏感度，幫助其在日常交流中逐步建立英語思維?；凇半p減”政策的指導(dǎo)，教師在實際操作中可以設(shè)計層次遞進的任務(wù)鏈，將學(xué)生熟悉的生活情境融入作業(yè)內(nèi)容，鼓勵其在真實或模擬的情境中完成不同主題的語言表達。教師還要結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求，以提升學(xué)生的語言表達能力為主線，拓寬其學(xué)習(xí)視野，讓作業(yè)成為其鍛煉綜合語言能力的重要途徑。

以“Thenandnow”為例，首先，教師可以布置“家庭故事訪談”作業(yè)，要求學(xué)生運用課文中的句型“Tell us about your school， please.”“Were there anycomputerrooms？”等，采訪家里的長輩，詢問其童年時代學(xué)校的情況，并比較“過去和現(xiàn)在”的不同。學(xué)生需要將訪談內(nèi)容記錄下來，以“我爸爸小時候的學(xué)校”或“我爺爺奶奶的生活”為題，完成一段描述，在實際交流中拓展表達內(nèi)容，豐富語言形式。其次，教師設(shè)計“我的學(xué)校變化圖”，讓學(xué)生結(jié)合課文中對學(xué)校設(shè)施的描述，觀察并繪制自己學(xué)校的變化圖。學(xué)生用簡單的句子描述學(xué)校過去與現(xiàn)在的區(qū)別，如“Now，wehaveabiglibrary，butinthepast，therewasno library at all.”“We have computer rooms now， butthere were none in my grandparents'time.”在描述過程中，學(xué)生既能夠熟練運用課文中的“therewas...”句型，又能通過對比加深對“過去”和“現(xiàn)在”的理解。最后，教師可以設(shè)計“日常生活對話”練習(xí)，讓學(xué)生模仿課文中的互動形式，如“Did your grandparentshave a TV？”“Were there any cars when they wereyoung？”等，與他人互相詢問家人童年生活的情況，進而熟練掌握句型，增強語言表達的流暢性，在情境式學(xué)習(xí)中逐漸拓展英語思維。

（四）分層布置任務(wù)，尊重個體差異

在“雙減”背景下，教師分層布置作業(yè)，應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，滿足其不同的學(xué)習(xí)需求，讓每位學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成就感?！胺謱硬贾谩钡暮诵脑谟诟鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、英語基礎(chǔ)等方面的不同特點，設(shè)置多樣化的作業(yè)任務(wù)，使其成為教師“因材施教”的有效手段。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好以及實際需求出發(fā)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建層層遞進的任務(wù)目標(biāo)，為不同水平的學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其實現(xiàn)個性化發(fā)展。這一過程能夠讓作業(yè)真正成為促進學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生逐步建立起自信心。

以“Myclassroom”為例，對于基礎(chǔ)水平的學(xué)生，教師可以布置簡單的描述任務(wù)，讓其觀察課堂中的“picture”\"window\"等具體的物品，并用句型“Whereisit？”“It'snearthe...”來描述物體的位置，在降低語言難度的同時引導(dǎo)其熟悉課堂知識，提高其語言表達能力。對于中等水平的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)任務(wù)之上加入描述性的內(nèi)容，鼓勵其利用課文句型進行完整的陳述。例如，教師可以設(shè)計“我的教室物品描述卡片”，要求學(xué)生在卡片上詳細描述教室內(nèi)物品的位置、顏色和功能，以進一步拓展其語言表達。學(xué)生在卡片上寫道：“Ourclassroomisbig.Mydeskisnear the door， and there isa picture near the window.\"從而在復(fù)習(xí)課文中基礎(chǔ)詞匯的同時，鍛煉獨立表達能力。對于較高水平的學(xué)生，教師增加任務(wù)的開放性，以鍛煉其創(chuàng)造性思維。教師可以讓學(xué)生用豐富的句式來描述教室環(huán)境，并要求其撰寫一篇“未來的教室”短文，想象理想中的教室，同時結(jié)合課文句型來表達未來教室的特點，從而提升其語言的應(yīng)用層次。學(xué)生以“Whereisthenewclassroom？”為出發(fā)點描寫教室細節(jié)，利用“Whereisthecomputer？”“It'snexttotheinteractiveboard”等句型來描繪未來教室的環(huán)境，從而拓展語言運用的空間，在構(gòu)思的過程中鍛煉語言組織能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，需要在“減負(fù)增效”的過程中體現(xiàn)教育的價值。教師需要關(guān)注作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性，挖掘語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)簡化重復(fù)的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境化、層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實的生活中提升語言運用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)表達的自信心。家校協(xié)同模式能夠為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境，促使其在互動交流中提升學(xué)習(xí)效果。