問題的提出

近日，復(fù)旦大學(xué)校長金力宣布了一項(xiàng)重磅教育改革：文科招生比例將從原來的 30%～40% 大幅壓縮至 20% 純?nèi)宋膶W(xué)科的文史哲專業(yè)僅占 18% ，拆分傳統(tǒng)工科學(xué)院為6個(gè)創(chuàng)新學(xué)院，大幅增加新工科招生名額。同時(shí)，上海交通大學(xué)校長丁奎嶺也宣布，將在人工智能、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域擴(kuò)大招生規(guī)模。北京大學(xué)、清華大學(xué)也決定擴(kuò)大相關(guān)工科領(lǐng)域招生規(guī)模?！皦嚎s文科、擴(kuò)大工科”政策引發(fā)廣泛討論。[1]

事實(shí)上，學(xué)科專業(yè)調(diào)整已在持續(xù)推進(jìn)。國家已相繼出臺(tái)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件，重點(diǎn)布局人工智能等新興工科領(lǐng)域，明確“壓文擴(kuò)工”量化指標(biāo)。2024年3月，教育部發(fā)布的《2023年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》年度文件將持續(xù)推動(dòng)專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整，有的放矢培養(yǎng)國家戰(zhàn)略人才和急需緊缺人才。[2]2025年，全國教育工作會(huì)議明確，將加快建立科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求牽引的學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整機(jī)制：一要提高本科專業(yè)建設(shè)與國家戰(zhàn)略急需的適配度；二要提高高校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域發(fā)展的適配度；三要提高本科專業(yè)建設(shè)與學(xué)生全面發(fā)展的適配度，完善各專業(yè)知識圖譜、能力圖譜，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育。[3]“壓文擴(kuò)工”已成趨勢，但從全國范圍來看，單純“擴(kuò)張\"工科并非必要。2022年《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：中國普通高校工科在校生約1，800萬人，占全國高等教育在校生總數(shù)的 35% 左右；工科畢業(yè)生達(dá)500萬人，約為美國（約110萬人）的4.5倍?！吨袊こ探逃|(zhì)量報(bào)告》也指出，中國工科專業(yè)布點(diǎn)占全國本科專業(yè)的 32% ，全球1/3的工科人才來自中國高校。而中國工程院咨詢研究項(xiàng)目《世界頂級工學(xué)院建設(shè)的戰(zhàn)略研究》報(bào)告指出，我國每年工科畢業(yè)生總量世界第一，但支撐產(chǎn)業(yè)升級的高層次、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才明顯不足。由此，擴(kuò)大工科的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是服務(wù)國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)卓越工程人才，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過跨學(xué)科教育培養(yǎng)卓越工程人才。

跨學(xué)科培養(yǎng)工程人才的戰(zhàn)略價(jià)值

1.跨學(xué)科教育的概念內(nèi)涵

跨學(xué)科教育是21世紀(jì)全球教育改革與發(fā)展的重要方向，其核心在于打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)壁壘，通過多學(xué)科知識、方法與思維的有機(jī)整合，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的復(fù)合型人才。理解跨學(xué)科教育的內(nèi)涵，對跨學(xué)科的概念應(yīng)有清晰的認(rèn)識。1972年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（0ECD）下設(shè)的教學(xué)研究與創(chuàng)新中心出版了《跨學(xué)科一一大學(xué)的教學(xué)和科研問題》，書中對“跨學(xué)科”的定義是：促進(jìn)兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)科間的緊密互動(dòng)，這種互動(dòng)不僅是學(xué)科的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、方法、理論的交流，還包括學(xué)科間認(rèn)識論、方法論、學(xué)科話語的整合，甚至研究思路、科研方式、人才培養(yǎng)的融合，跨學(xué)科研究人員應(yīng)具有不同的學(xué)術(shù)背景并針對共同的課題一起研究。4美國國家科學(xué)院促進(jìn)跨學(xué)科研究委員會(huì)認(rèn)為“跨學(xué)科”指的是通過“整合兩個(gè)及更多學(xué)科或?qū)I(yè)知識體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、根據(jù)、視角、概念以及理論來促進(jìn)基礎(chǔ)理解或解決單一學(xué)科或領(lǐng)域難以解決的問題\"[5]。1997年，致力于跨學(xué)科研究的學(xué)者紐厄爾（WilliamH·Newel）和克萊恩（JulieThompsonKlein）則認(rèn)為“跨學(xué)科\"是一個(gè)過程，該過程回答、解決某個(gè)涉及多學(xué)科的問題，解決這個(gè)問題需要借鑒多學(xué)科視角，并構(gòu)建出一個(gè)綜合的視角。[]1991年，國內(nèi)學(xué)者劉仲林認(rèn)為“跨學(xué)科”教育是打破學(xué)科藩籬，把不同學(xué)科的方法、理論融合在一起的教育活動(dòng)。[]由此可見，跨學(xué)科的關(guān)鍵在于打破以傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)、學(xué)院學(xué)系為單位的人才培養(yǎng)組織模式，將具有不同學(xué)科專業(yè)背景的師生作為平等參與主體，以問題為紐帶，通過對話與合作開展教育教學(xué)活動(dòng)。8跨學(xué)科教育的提出與實(shí)踐，是對近代以來長期遵循的基于學(xué)科專業(yè)劃分教育模式的一種修正與革新，也是對人類世界整體觀和綜合式教育模式的一種回歸，它是對當(dāng)前人類社會(huì)面臨復(fù)雜發(fā)展問題的積極回應(yīng)。

2.跨學(xué)科的工程教育加快推進(jìn)

德國“工業(yè)4.0”和美國“先進(jìn)制造業(yè)戰(zhàn)略”在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面提出了針對性要求，旨在培養(yǎng)能夠驅(qū)動(dòng)下一代制造業(yè)創(chuàng)新的復(fù)合型人才。歐盟通過歐洲創(chuàng)新與技術(shù)研究院（EIT）跨學(xué)科教育計(jì)劃，構(gòu)建全球領(lǐng)先的“技術(shù)一商業(yè)一社會(huì)”三維融合人才培養(yǎng)體系，在知識創(chuàng)新社區(qū)矩陣式布局下，開展人工智能 + 法律 + 金融科技、碳捕捉技術(shù) + 政策經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物傳感器 + 醫(yī)療大數(shù)據(jù)、人機(jī)協(xié)作 + 循環(huán)材料等跨學(xué)科合作與人才培養(yǎng)，要求每個(gè)項(xiàng)目必須跨學(xué)科組隊(duì)。對工程人才培養(yǎng)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的“構(gòu)思一設(shè)計(jì)一實(shí)施一操作”（CDI0）框架已升級至3.0版本，其核心理念是由2.0的技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力提高到跨學(xué)科的技術(shù)一社會(huì)系統(tǒng)整合、由單學(xué)科問題解決提升為多利益相關(guān)者協(xié)同、由線性工程流程上升為敏捷迭代開發(fā)。CDIO全球聯(lián)盟2025年啟動(dòng)了“跨學(xué)科課程共享庫”，整合來自40多個(gè)國家的500余所高校的模塊化課程資源，其跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系通過系統(tǒng)性重構(gòu)，再次成為全球工程教育改革的標(biāo)桿。

3.工科學(xué)生跨學(xué)科培養(yǎng)的戰(zhàn)略價(jià)值

2024年世界經(jīng)濟(jì)論壇報(bào)告顯示：隨著技術(shù)融合的加速， 73% 的工業(yè)企業(yè)面臨跨界人才短缺；隨著產(chǎn)業(yè)邊界的模糊化加深，新興產(chǎn)業(yè)要求機(jī)械、電子、軟件、材料等多領(lǐng)域知識的深度融合；隨著工程問題復(fù)雜性的升級，全球性挑戰(zhàn)需要工程人才具備系統(tǒng)思維和多學(xué)科協(xié)同能力；隨著創(chuàng)新模式的變革，基于數(shù)字孿生的協(xié)同研發(fā)成為主流，工程師需要掌握跨領(lǐng)域協(xié)作的工具和方法。未來的職業(yè)將更加注重跨學(xué)科能力，人工智能工程師需要掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)和心理學(xué)知識，環(huán)境工程師需要結(jié)合生物學(xué)、化學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，芯片設(shè)計(jì)與制造工程師離不開化學(xué)化工、物理與數(shù)學(xué)、材料與機(jī)械。工科學(xué)生已處于非單一學(xué)科能夠解決復(fù)雜工程問題的時(shí)代，跨學(xué)科培養(yǎng)才能為學(xué)生提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，跨學(xué)科教育已成為提升工科學(xué)生綜合素質(zhì)和競爭力的重要途徑。

跨學(xué)科培養(yǎng)工程人才的實(shí)踐案例

1.具有典型意義的跨學(xué)科教育案例

工科跨學(xué)科教育在全球范圍內(nèi)已有實(shí)踐成果，分析具有代表性的案例，了解不同高校和機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新與經(jīng)驗(yàn)，對于我國工程人才跨學(xué)科培養(yǎng)具有十分重要的意義。本文選取歐美和亞洲五所高校具有代表性的跨學(xué)科教育案例，從六個(gè)方面展開分析，以期得出有益的啟示。

案例一：麻省理工學(xué)院（MIT）的“新工程教育轉(zhuǎn)型\"計(jì)劃是2017年啟動(dòng)的新一輪工程教育改革，旨在重構(gòu)工程教育，從根本上進(jìn)行系統(tǒng)性反思和變革，改革采取整合學(xué)科邏輯與心理邏輯的策略，整合路徑體現(xiàn)為“學(xué)科串”的應(yīng)用，覆蓋了工程學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)四大學(xué)科，開設(shè)“生物工程與設(shè)計(jì)”等跨學(xué)科課程。學(xué)生通過項(xiàng)目解決問題，如設(shè)計(jì)醫(yī)療設(shè)備或開發(fā)可持續(xù)能源解決方案。構(gòu)建技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、系統(tǒng)變革力和文化適應(yīng)力三維能力矩陣。以發(fā)現(xiàn)需求一概念開發(fā)一規(guī)?；?yàn)證一反饋迭代四階段實(shí)現(xiàn)螺旋式進(jìn)階。MIT認(rèn)為工程教育應(yīng)從關(guān)注當(dāng)前產(chǎn)業(yè)界發(fā)展轉(zhuǎn)向面向產(chǎn)業(yè)界未來發(fā)展，課程內(nèi)容注重橫向融合，包括 30% 核心工程課、 25% 社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)課、 20% 利益相關(guān)方模擬課和 25% 微觀專業(yè)課程，通過縱向更新機(jī)制由工業(yè)顧問團(tuán)每學(xué)期淘汰 20% 舊課程。采用虛實(shí)共生實(shí)驗(yàn)場方式，通過混合式教學(xué)、跨國協(xié)同設(shè)計(jì)、社會(huì)嵌入式教學(xué)以及崩潰實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練，使失敗轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的力量。在師生關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，把學(xué)生真正置于工程教育活動(dòng)的中心，實(shí)行角色反轉(zhuǎn)機(jī)制，讓學(xué)生主導(dǎo)課程。實(shí)行學(xué)術(shù)、行業(yè)與社區(qū)三導(dǎo)師制，建立共研共創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。實(shí)行敏捷型治理，取消傳統(tǒng)院系，建立細(xì)胞式組織結(jié)構(gòu)，設(shè)立挑戰(zhàn)中心、動(dòng)態(tài)資源池，投入與影響力掛鉤，用數(shù)字治理記錄學(xué)習(xí)軌跡；通過12種思維能力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、科學(xué)思維與人本思維。“新工程教育轉(zhuǎn)型”培養(yǎng)了具備多學(xué)科視野和創(chuàng)新能力的工程人才，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)型工程人才目標(biāo)。[9]

案例二：斯坦福大學(xué)“設(shè)計(jì)思維”教育作為以人為本的創(chuàng)新方法論，從理解人的需求出發(fā)，綜合應(yīng)用多學(xué)科知識，形成創(chuàng)新解決方案。該計(jì)劃覆蓋了工程學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、商業(yè)管理等多個(gè)學(xué)科。學(xué)生通過跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作解決，如水、能源、住房、醫(yī)療資源分配等真實(shí)問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和問題解決能力。培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注核心能力，重點(diǎn)圍繞創(chuàng)新思維、用戶中心、社會(huì)影響；培養(yǎng)過程包括四個(gè)教育流程，即通過訪談建立同理心，了解人們對生活的需求；根據(jù)需求確定設(shè)計(jì)問題，通過頭腦風(fēng)暴形成匯合群體智慧的設(shè)計(jì)方案；根據(jù)方案進(jìn)行原型制作；得到用戶反饋后重新思考方案是否滿足了用戶需求、解決了用戶的問題并對方案進(jìn)行優(yōu)化迭代。項(xiàng)目周期一般10周 ～12 周，課程包括基礎(chǔ)模塊、專題應(yīng)用和跨學(xué)科整合，內(nèi)容涵蓋設(shè)計(jì)思維、工具包學(xué)習(xí)，產(chǎn)品、服務(wù)設(shè)計(jì)與社會(huì)創(chuàng)新等課程與商學(xué)院、工學(xué)院合作開設(shè)。教學(xué)方式以工作坊模式開展，包括 70% 實(shí)踐和 30% 理論，團(tuán)隊(duì)成員背景多元。師生關(guān)系平等，教師作為“引導(dǎo)者”而非權(quán)威，實(shí)行學(xué)科導(dǎo)師和行業(yè)專家指導(dǎo)方式；教學(xué)過程包括失敗文化教育，視失敗為機(jī)會(huì)是一種重要的心理訓(xùn)練。組織管理有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室與資金池保障；評估機(jī)制以項(xiàng)目成果、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度、反思報(bào)告為評估依據(jù)，無傳統(tǒng)考試；充分利用校友網(wǎng)絡(luò)，畢業(yè)生加入全球設(shè)計(jì)社區(qū)，開放溝通，雙向?qū)W習(xí)；許多學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)立了具有社會(huì)影響力的企業(yè)。[10-11]

案例三：新加坡國立大學(xué)（NUS）“技術(shù)與創(chuàng)新管理項(xiàng)目覆蓋了機(jī)械工程、人工智能、材料科學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)開發(fā)與商業(yè)化之間的溝通與橋梁能力。課程包括技術(shù)評估、創(chuàng)新戰(zhàn)略和市場分析等內(nèi)容，培養(yǎng)目標(biāo)重在核心能力，包括技術(shù)商業(yè)化、創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、全球視野。培養(yǎng)過程按階段劃分，基礎(chǔ)模塊1個(gè)月 ～3 個(gè)月技術(shù)趨勢分析，專項(xiàng)深化4個(gè)月 ～6 個(gè)月選擇細(xì)分方向，實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目6個(gè)月 ～12 個(gè)月，與企業(yè)合作完成創(chuàng)新方案。實(shí)行彈性學(xué)制1年全日制或2年非全日制；課程內(nèi)容包括“技術(shù)預(yù)測與評估”“知識產(chǎn)權(quán)與商業(yè)模式設(shè)計(jì)”“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)：亞洲視角”等核心課程；特色選修課有深度科技方向與社會(huì)創(chuàng)新方向；課程由工學(xué)院與商學(xué)院跨學(xué)科建設(shè)；教學(xué)方式采用標(biāo)桿案例教學(xué)和黑客松（Hackathon）模式，隨機(jī)匹配工程師、設(shè)計(jì)師和學(xué)生，強(qiáng)制激發(fā)“戰(zhàn)時(shí)創(chuàng)造力”48小時(shí)極限挑戰(zhàn)，異構(gòu)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新方案采納率比同質(zhì)團(tuán)隊(duì)高 47% ；運(yùn)用全球沉浸式教學(xué)，必修模塊包括硬件供應(yīng)鏈與軟件生態(tài)實(shí)地考察。建立師生關(guān)系導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)，每名學(xué)生匹配學(xué)術(shù)導(dǎo)師與行業(yè)導(dǎo)師；加強(qiáng)校友聯(lián)動(dòng)，對接校友資源參與團(tuán)隊(duì)分享。組織管理上強(qiáng)化資源支持，提供實(shí)驗(yàn)室專利分析工具和初創(chuàng)孵化空間；發(fā)揮與政府合作的優(yōu)勢，聯(lián)合設(shè)立“智慧國”專項(xiàng)課題。評估機(jī)制創(chuàng)新，考核采用 30% 課堂表現(xiàn)、 50% 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和 20% 創(chuàng)新提案答辯的方式。該計(jì)劃行業(yè)適配度高，為科技公司高管、創(chuàng)業(yè)者和政策制定者提供系統(tǒng)性訓(xùn)練；畢業(yè)生在科技公司、咨詢機(jī)構(gòu)和政府部門中擔(dān)任重要角色，推動(dòng)了技術(shù)創(chuàng)新與商業(yè)應(yīng)用的結(jié)合。[12-13]

案例四：清華大學(xué)“智能制造與機(jī)器人”跨學(xué)科項(xiàng)目覆蓋了機(jī)械工程、人工智能、材料科學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生參與研發(fā)智能機(jī)器人、自動(dòng)化生產(chǎn)線等前沿技術(shù)探索。培養(yǎng)目標(biāo)注重包括技術(shù)整合能力（精通機(jī)械、AI、控制工程與智能工廠系統(tǒng)設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力（實(shí)驗(yàn)室一產(chǎn)業(yè)雙軌訓(xùn)練，具有全鏈條管理能力）和全球視野核心能力。培養(yǎng)過程分為三階段進(jìn)階：基礎(chǔ)融合：跨學(xué)科基礎(chǔ)課 + 實(shí)驗(yàn)室輪崗；方向深耕：分賽道參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目；頂石項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要完成國家級項(xiàng)目。學(xué)生彈性出口，有3年制學(xué)碩，也有2年制工程博士；課程內(nèi)容包括核心模塊，技術(shù)基礎(chǔ)、交叉應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)前沿；選修跨院聯(lián)動(dòng)，教學(xué)方式項(xiàng)目制學(xué)習(xí)和虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)，每學(xué)期1個(gè) ～2 個(gè)企業(yè)命題，團(tuán)隊(duì)16周交付運(yùn)行，成果國際對標(biāo)；學(xué)術(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)論文專利，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師參與項(xiàng)目評估。組織管理扁平化，每周“技術(shù)沙龍”由學(xué)生主導(dǎo)，雙導(dǎo)師旁聽并提供資源支持，交叉學(xué)科平臺(tái)提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為優(yōu)秀項(xiàng)目建立創(chuàng)投基金。評估機(jī)制上創(chuàng)新，學(xué)術(shù)成果 40% 、項(xiàng)目實(shí)效 40% 和產(chǎn)業(yè)影響力 20% ，要由校企聯(lián)合答辯確認(rèn)通過。項(xiàng)目為高端裝備制造企業(yè)、科技巨頭、科研機(jī)構(gòu)輸送領(lǐng)軍人才，培養(yǎng)了一批在智能制造領(lǐng)域具有國際競爭力的工程人才，多項(xiàng)研究成果應(yīng)用于工業(yè)實(shí)踐。[14-15]

案例五：慕尼黑工業(yè)大學(xué)作為一所創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，其“創(chuàng)業(yè)型工程師”計(jì)劃覆蓋了技術(shù)學(xué)科、商業(yè)學(xué)科、設(shè)計(jì)學(xué)科，已成為全球工程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的標(biāo)桿，其核心在于通過學(xué)科深度交叉、真實(shí)場景驅(qū)動(dòng)和生態(tài)系統(tǒng)支撐，培養(yǎng)兼具技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與商業(yè)洞察力的復(fù)合型人才。培養(yǎng)目標(biāo)是打造“技術(shù) + 商業(yè)”雙螺旋能力，關(guān)注科技創(chuàng)業(yè)力、資源整合力、風(fēng)險(xiǎn)決策力的提升和豐富多樣的就業(yè)出口。培養(yǎng)過程采用三階段加速器模式：技術(shù)筑基階段1個(gè)月 ～12 個(gè)月、商業(yè)驗(yàn)證階段12個(gè)月 ～18 個(gè)月、規(guī)模轉(zhuǎn)化階段18個(gè)月 ～24 個(gè)月。課程內(nèi)容采用模塊化創(chuàng)新矩陣，包括技術(shù)極客、商業(yè)煉金、政策杠桿、人文熔爐；教學(xué)方式有沉浸式戰(zhàn)場模擬，利用紅藍(lán)軍對抗，就同一項(xiàng)目開展辯論；根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)沙盤教學(xué)，動(dòng)態(tài)調(diào)整商業(yè)模式；利用失敗博物館，解剖破產(chǎn)和失敗案例，撰寫“復(fù)活方案”；師生建立創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)友網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，技術(shù)、商業(yè)導(dǎo)師與創(chuàng)業(yè)者共建合作；

為保證有持續(xù)投入與校友股權(quán)綁定，期權(quán)注入校友基金獲得終身技術(shù)支持；產(chǎn)業(yè)反哺教育：資金閉環(huán)，學(xué)費(fèi)的 30% 來自校企合作；動(dòng)態(tài)淘汰：每學(xué)期由產(chǎn)業(yè)委員會(huì)投票淘汰 10% 的項(xiàng)目；知識產(chǎn)權(quán)分配：學(xué)生持有發(fā)明成果的 70% ，學(xué)校占 30% 。2024年，獲歐盟“EITLabel”最高評級和CDI03.0框架示范院校，跨學(xué)科項(xiàng)目占比達(dá) 60% 。作為全球跨學(xué)科創(chuàng)新的典范，通過“反學(xué)科”（Anti-Disciplinary）理念和獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)，持續(xù)產(chǎn)出突破性成果。[16-17]

案例六：麻省理工學(xué)院（MIT）的MediaLab教育計(jì)劃被譽(yù)為“沒有學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室”，其“反學(xué)科”組織模式拆除了傳統(tǒng)院系物理隔墻，近5年誕生了23家獨(dú)角獸企業(yè)；2024年，學(xué)生人均持有2.3項(xiàng)跨學(xué)科專利。培養(yǎng)目標(biāo)是顛覆性創(chuàng)新者和科技創(chuàng)業(yè)者，特別關(guān)注跨學(xué)科創(chuàng)造力，要求打破藝術(shù)、工程與科學(xué)界限，培養(yǎng)跨界創(chuàng)新能力；重視社會(huì)影響力和技術(shù)冒險(xiǎn)精神培養(yǎng)，允許 50% 項(xiàng)目失敗，但要求失敗必須“有啟發(fā)性”。培養(yǎng)過程分為三階段：解構(gòu)階段（0個(gè)月～6個(gè)月），拆解現(xiàn)有技術(shù)認(rèn)知，重啟工作坊；回到原型階段（6個(gè)月 ～18 個(gè)月），破壞性技術(shù)要求每周迭代原型；激進(jìn)轉(zhuǎn)化階段（18個(gè)月 ～24 個(gè)月），項(xiàng)目要具有挑戰(zhàn)行業(yè)的嘗試，具有創(chuàng)新要素。課程內(nèi)容具有模塊化特征，包括技術(shù)極客“生物黑客入門”、社會(huì)實(shí)驗(yàn)“AI倫理劇場”、未來考古“2150年技術(shù)預(yù)測\"、野蠻生長“失敗博覽會(huì)”。教學(xué)方式有反講座制度，傳統(tǒng)授課 10% ， 90% 為“混亂工作坊”；對抗式學(xué)習(xí)，每個(gè)項(xiàng)目配“惡魔代言人”團(tuán)隊(duì)，每周提出3個(gè)致命性質(zhì)疑；全球?qū)崟r(shí)聯(lián)動(dòng)，不同的項(xiàng)目參與者可以實(shí)現(xiàn)不間斷的共創(chuàng)。師生關(guān)系非層級指導(dǎo)成為共研伙伴制，教授是“首席探索官”，與學(xué)生共同署名專利；每季度動(dòng)態(tài)組隊(duì)，強(qiáng)調(diào)不同背景成員之間合作。組織管理形式是進(jìn)行自治烏托邦實(shí)驗(yàn)，資金的 80% 來自企業(yè)會(huì)員制， 20% 來自失敗項(xiàng)目知識產(chǎn)權(quán)拍賣；實(shí)行年度“創(chuàng)意大逃殺”淘汰機(jī)制，末尾10% 項(xiàng)目必須終止；所有研究成果開源知識共產(chǎn)，除非企業(yè)會(huì)員購買的獨(dú)家成果。[18-20]

2.案例高校工程人才跨學(xué)科教育的特征比較

以上六個(gè)跨學(xué)科工程教育案例打破了原有的學(xué)科壁壘，重構(gòu)了藝術(shù)、工程與科學(xué)的邊界，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨界能力以期實(shí)現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新，案例的教育成效十分顯著，讓我們耳目一新，看到了完全不一樣的工程教育。與傳統(tǒng)的工程教育相比，案例具有哪些主要特征呢？

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，都十分重視能力矩陣構(gòu)建和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)造就科技創(chuàng)業(yè)者、顛覆性創(chuàng)新者以及能夠應(yīng)對氣候變化、全球挑戰(zhàn)的新一代工程師。他們達(dá)成的目標(biāo)是要掌握跨領(lǐng)域技術(shù)整合能力，通過跨學(xué)科協(xié)作解決復(fù)雜問題，能設(shè)計(jì)技術(shù)一政策一經(jīng)濟(jì)三維協(xié)同的解決方案，具有“同理心”和“全球工程敏捷性”以及在沖突地區(qū)開展技術(shù)部署的能力。這就要從現(xiàn)代科技發(fā)展特點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，強(qiáng)化思維能力拓展和綜合素質(zhì)提高，促進(jìn)知識體系融合與重新建構(gòu)，突破原有的學(xué)科專業(yè)教育藩籬，著重于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性、顛覆性技術(shù)能力的工程人才。

第二，人才培養(yǎng)過程方面，普遍進(jìn)行三階段或四階段教學(xué)，不同階段教育內(nèi)容與培養(yǎng)方式存在很大差異，但又構(gòu)成一個(gè)完整的閉環(huán)。絕不是紙上談兵，而是要實(shí)實(shí)在在地承擔(dān)項(xiàng)目并實(shí)現(xiàn)成果的應(yīng)用。進(jìn)行跨學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，然后深入實(shí)際場景觀察發(fā)現(xiàn)真實(shí)的用戶需求，將模糊的需求明確為具體的問題，再進(jìn)行重啟認(rèn)知、原型迭代；亦或在某個(gè)方向上深耕并分賽道參與企業(yè)項(xiàng)目研究，將研究引入教學(xué)環(huán)節(jié)，通過與雙導(dǎo)師合作，完成重大研發(fā)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)與解決復(fù)雜重大問題的能力。在這一過程中，技術(shù)筑基、商業(yè)和市場驗(yàn)證，最后實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)的實(shí)際對接和規(guī)模轉(zhuǎn)化。

第三，課程內(nèi)容方面，跨學(xué)科改革的基礎(chǔ)在于課程設(shè)置。與專業(yè)教育集中于傳授本學(xué)科和專業(yè)的基本理論與方法不同，跨學(xué)科改革聚焦于某一問題或領(lǐng)域，按照模塊設(shè)置核心課程，將 30% 的核心工程類課程、25% 的社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)性課程和 20% 的利益相關(guān)方模擬課程以及 20% 的微觀專業(yè)課程橫向融合，每學(xué)期與工業(yè)顧問團(tuán)合作進(jìn)行 20% 的課程縱向更新，這就保持了課程體系與內(nèi)容的創(chuàng)新與活力；選修課程與不同的學(xué)院合作開設(shè)，案例也涉及科技、教育、商業(yè)、社會(huì)公益等不同領(lǐng)域，與課程相關(guān)的多個(gè)學(xué)科理論、方法整合為教材和課程，具有發(fā)散性和生成性，對于學(xué)生的跨學(xué)科培養(yǎng)發(fā)揮了基礎(chǔ)性支撐作用。

第四，教學(xué)方式方面，進(jìn)行了大膽改革與創(chuàng)新，與傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式相比更加豐富多彩。虛實(shí)共生，既有現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，也有跨國協(xié)同實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)；既有案例教學(xué)，也有對抗式學(xué)習(xí)，給每個(gè)項(xiàng)目都配“惡魔代言人”，每周提出3個(gè)致命性問題，通過崩潰實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生面對失敗的勇氣，并以失敗進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；開展不同團(tuán)隊(duì)的攻防辯論式教學(xué)，進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，用社會(huì)嵌入式教學(xué)和沙盤推演、極限挑戰(zhàn)豐富教學(xué)活動(dòng)，使師生通過對話、溝通與協(xié)作來分析問題，探究式、參與式教學(xué)方式徹底改變了傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教育，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。

第五，師生關(guān)系方面，構(gòu)建導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)。學(xué)術(shù)導(dǎo)師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師合作，師生關(guān)系不再是上下層級關(guān)系和傳統(tǒng)的主從關(guān)系，而是共研伙伴和創(chuàng)新合作關(guān)系，是跨學(xué)科教育中的平等參與者，師與生在對問題的共同探討、學(xué)習(xí)與研究中互相啟發(fā)、共同成長，將原來教育模式中處于對立的教與學(xué)、教學(xué)與研究關(guān)系進(jìn)行了徹底改造，共同推動(dòng)知識學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)新。在這一過程中，通過動(dòng)態(tài)組隊(duì)讓不同背景成員合作，每季度都要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)重組；同時(shí)，對接校友資源、綁定校友股權(quán)，學(xué)生成為項(xiàng)目方向的主導(dǎo)者，在跨學(xué)科的教育中真正實(shí)現(xiàn)了“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！?/p>

第六，組織管理方面，跨學(xué)科項(xiàng)目的學(xué)生都有豐富的資源支持?？梢允褂脛?chuàng)新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，也有資金池保障；產(chǎn)業(yè)反哺教育也是實(shí)現(xiàn)資金閉環(huán)的重要保障，學(xué)費(fèi)的 30% 來自校企合作；由產(chǎn)業(yè)委員會(huì)投票動(dòng)態(tài)淘汰的10% 項(xiàng)目可以出售也是重要的資金來源；在知識產(chǎn)權(quán)分配中，學(xué)生持有發(fā)明成果的 70% ，學(xué)校占 30% ；評估機(jī)制上，以項(xiàng)目成果、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度、反思報(bào)告為評估依據(jù)，學(xué)生沒有傳統(tǒng)考試。實(shí)行知識共產(chǎn)，除非企業(yè)會(huì)員購買獨(dú)有的技術(shù)，所有研究成果開源。同時(shí)，基于復(fù)雜性問題和項(xiàng)目開展的跨學(xué)科教學(xué)，由對同一問題有興趣的師生聯(lián)合組成項(xiàng)目組，打破傳統(tǒng)的基于學(xué)科和專業(yè)班級組織形式，通過構(gòu)建細(xì)胞式結(jié)構(gòu)與挑戰(zhàn)中心，進(jìn)行動(dòng)態(tài)資源池與影響力掛鉤；數(shù)字技術(shù)記錄學(xué)習(xí)軌跡，實(shí)現(xiàn)了興趣與問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)和敏捷型治理。

第七，教育成效十分顯著。上述跨學(xué)科計(jì)劃和項(xiàng)目不僅培養(yǎng)了具備多學(xué)科視野和創(chuàng)新能力的工程人才、跨界精英，更重要的是開創(chuàng)了許多跨學(xué)科教育與實(shí)踐的方法論，他們大膽探索實(shí)現(xiàn)了眾多突破，改變了原有的論文成果評價(jià)方式，更加注重真實(shí)的、長久的、具有深遠(yuǎn)影響意義的創(chuàng)新成果，畢業(yè)生在生物技術(shù)、人工智能等相關(guān)前沿領(lǐng)域取得了顯著成就。同時(shí)，開展跨學(xué)科教育的機(jī)構(gòu)本身也獲得了極高的聲譽(yù)，慕尼黑工業(yè)大學(xué)作為同時(shí)入選歐洲創(chuàng)新與技術(shù)研究所（EITDigital）和歐洲創(chuàng)新與技術(shù)學(xué)院（EITManufacturing）雙聯(lián)盟德國高校，在歐洲工程教育中獲得了歐盟標(biāo)桿的地位。新加坡國立大學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新管理計(jì)劃由于其政產(chǎn)學(xué)研深度結(jié)合、技術(shù)一商業(yè)一政策緊密聯(lián)系的三維訓(xùn)練， 30% 的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題被新加坡政府采用，使得其畢業(yè)生在科技公司、咨詢機(jī)構(gòu)和政府部門中擔(dān)任重要角色，推動(dòng)了技術(shù)創(chuàng)新與商業(yè)應(yīng)用的結(jié)合。

啟示與借鑒

第一，戰(zhàn)略高度認(rèn)知，全面推動(dòng)跨學(xué)科工程教育。上述案例體現(xiàn)了跨學(xué)科教育的國際經(jīng)驗(yàn)。這樣的變革意義深遠(yuǎn)，不僅是為了應(yīng)對全球技術(shù)革命與產(chǎn)業(yè)升級的復(fù)合型人才需求，而且是教育本身發(fā)展的需要，更是國家創(chuàng)新體系和生態(tài)的重構(gòu)，跨學(xué)科工程人才培養(yǎng)將直接影響未來20年的全球科技和產(chǎn)業(yè)格局。盡管在實(shí)施跨學(xué)科過程中受到不同的政治經(jīng)濟(jì)邏輯與文化傳統(tǒng)影響，呈現(xiàn)出不同的政策取向和實(shí)踐路徑，但這些實(shí)踐與變革的目的都是要培養(yǎng)既懂工程又精通數(shù)據(jù)科學(xué)或管理的復(fù)合型人才。因而，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，培養(yǎng)具備系統(tǒng)思維、創(chuàng)新能力和跨界協(xié)作能力的工程人才是一種戰(zhàn)略選擇，尤其是在我國工科發(fā)展規(guī)模已居全球第一的情境下，我們更需要思考為何擴(kuò)大工科規(guī)模？如何建設(shè)新增的工科專業(yè)？如何通過跨學(xué)科培養(yǎng)更多卓越的工科人才？目前，我國部分院校已經(jīng)全面對接CDI03.0標(biāo)準(zhǔn)，天津大學(xué)將CDI03.0與“天大新工科方案”結(jié)合，開設(shè)“未來智能機(jī)器與系統(tǒng)”平臺(tái)課，建立了交叉選修課程“工程 + 藝術(shù) + 倫理學(xué)\"。通過課程模塊化重構(gòu)、不同層級的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、虛擬一物理融合平臺(tái)建構(gòu)，培養(yǎng)精通本專業(yè)又能指導(dǎo)兩個(gè)關(guān)聯(lián)學(xué)科的T型導(dǎo)師隊(duì)伍，建立“技術(shù)深度”“系統(tǒng)思維”“商業(yè)敏感”“社會(huì)洞察”“協(xié)作能力”的跨學(xué)科能力動(dòng)態(tài)評估體系，將工程人才的跨學(xué)科培養(yǎng)落到實(shí)處。在全面擴(kuò)大工科規(guī)模的背景下，有必要在全國范圍內(nèi)推動(dòng)跨學(xué)科工程教育，避免低水平重復(fù)帶來的資源浪費(fèi)，使學(xué)科專業(yè)調(diào)整達(dá)到預(yù)期目的。

第二，提升培養(yǎng)質(zhì)量，以跨學(xué)科研究驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科工程教育。多年來，一直強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究、跨學(xué)科人才培養(yǎng)，但跨學(xué)科教育受到資源配置和考核評價(jià)機(jī)制等因素影響困難重重。案例高校將跨學(xué)科研究與跨學(xué)科教育緊密結(jié)合，可以提供借鑒?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要學(xué)科基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)費(fèi)資源、合作機(jī)會(huì)、雙導(dǎo)師支撐等；其中最為關(guān)鍵的是以跨學(xué)科研究作為跨學(xué)科教育的重要驅(qū)動(dòng)，以問題為牽引，在項(xiàng)目教學(xué)中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。要強(qiáng)化跨組織跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研究，利用跨學(xué)科平臺(tái)提升人才培養(yǎng)的硬件基礎(chǔ)與條件，將跨學(xué)科研究的成果轉(zhuǎn)化為課程和教材，將課題研究的問題、企業(yè)需求的問題轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提升解決復(fù)雜問題的能力。

第三，健全培養(yǎng)體系，以多元化投入保障跨學(xué)科工程教育。案例表明：卓越的工程人才培養(yǎng)需要完善的培養(yǎng)體系，需要政府、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)與高校相互支撐。完善的國家層面政策法規(guī)對于跨學(xué)科教育至關(guān)重要，國家科技戰(zhàn)略中大科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目要明確將大學(xué)作為參與主體，要鼓勵(lì)學(xué)生參與到項(xiàng)目的研究中。要開拓更為多樣化的資助渠道，通過校友資源、產(chǎn)業(yè)資助等形式，形成對跨學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的多元及可持續(xù)發(fā)展的資助體系。真實(shí)的項(xiàng)目 + 開放的實(shí)驗(yàn)室 + 學(xué)科和企業(yè)專家的共同指導(dǎo)，是卓越工程人才培養(yǎng)的必要條件。要打破原有院系組織，建立更多跨學(xué)科計(jì)劃與項(xiàng)目，為研究與教學(xué)活動(dòng)提供平臺(tái)，將師生集聚在一起思考與解決重大問題，聚焦關(guān)系人類未來發(fā)展至關(guān)重要的國際社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、能源、氣候和健康問題研究之中。

第四，重塑師生關(guān)系，以平等合作促進(jìn)跨學(xué)科工程教育。案例學(xué)?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)方式讓我們看到，教師在跨學(xué)科教育中只是引導(dǎo)者和合作者，他們的課程講授、知識傳授活動(dòng)相比于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)大大減少，更多的是為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供資源對接，教學(xué)方式融合了政府一企業(yè)一高校的優(yōu)勢和市場化條件。我們可以更多地利用“國家創(chuàng)新體系”進(jìn)行有效的資源整合，在師資團(tuán)隊(duì)組建過程中打通學(xué)者、政府官員、企業(yè)工程師與創(chuàng)業(yè)者之間的障礙，更加關(guān)注工程教育實(shí)踐和技術(shù)問題落地，突破傳統(tǒng)工程教育的局限性，解決工科非工化、學(xué)生考核紙上談兵脫離工程問題、實(shí)踐動(dòng)手能力薄弱、教師評價(jià)以論文為唯一標(biāo)準(zhǔn)等系列問題。在跨學(xué)科工程教育改革過程中重塑師生關(guān)系，突破原有的藩籬和評價(jià)約束，建立雙向?qū)W習(xí)、平等合作的新型師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)和評價(jià)方式，通過虛實(shí)結(jié)合、對抗式教學(xué)、失敗文化教育、黑客松模式、全球沉浸式教育等多樣化的新型教育方式，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)符合時(shí)代要求與產(chǎn)業(yè)期望的復(fù)合型卓越工程人才。

本文系上海教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新時(shí)代高等教育評價(jià)的倫理規(guī)制與改革路徑研究”（項(xiàng)目編號：A2022013）；教育部人文社科研究項(xiàng)目“高校教師發(fā)展性評價(jià)實(shí)踐路徑與均衡激勵(lì)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：23YJA88088）的研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈擁民.頂尖大學(xué)紛紛削減文科招生比例，文科在“自 廢武功”？[EB/OL].（2025-03-24）[2025-05-16].http：// news.ifeng.com./c/8hyiby171hy.

[2]教育部公布新一批普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審 批結(jié)果[EB/OL].（2024-03-19）[2025-05-16].http：// www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202403/ t20240319-1121113.html.

[3]李文姬.教育部：下一步將動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)要求，三 方面提高適配度[EB/OL].（2024-09-26）[2025-05-16]. http：//www.thepaper.cn/newsDetail_forward_28862353.

[4]畢朝霞.美國研究型大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)機(jī)制研究 —以密歇根大學(xué)為例[D].長春：東北師范大學(xué)，2023.

[5][8]張偉.跨學(xué)科教育：普林斯頓大學(xué)本科人才培養(yǎng)案例 研究[J].高等工程教育，2014，4（3）：118.

[6] KLEIN J T， NEWELL W H. Advancing interdisciplinary studies[M]//GAFF J，RATCLIFF J.Handbook of the undergraduate curriculum： A comprehensive guide to purposes， structures， practices， and change.San Francisco ： Jossey-Bass，1997： 393-415.

[7]劉仲林.跨學(xué)科教育論[M].開封：河南教育出版 社，1991：20-21.

[9] MIT School of Engineering. NEET New Engineering Education Transformation [EB/OL].[2O25-O1-25]. htps：// neet.mit.edu.

[10] D.SCHOOL.An Introduction to Design Thinking PROCESS GUIDE[EB/OL].（ 2018-05-11）[2025-05- 20].https：//web.stanford.edu/＼～mshanks/MichaelShanks/ files/509554.pdf.

[11]D-school-yearbook-2023-2024[EB/OL].（ 2025-02- 11）[2025-05-20]. https：//issuu.com/stanforddschool/docs/ d.school_yearbook_2023-24.

[12] Two New Colleges at NUS to Deliver Flexible， Interdisciplinary Education More Accessibly， and at Greater Scale[EB/OL].（2021-11-27）[2025-05-20]. https：// news.nus.edu.sg/programmes/professional-education/ technology-and-innovation-management.

[13] CDE Departments and Programmes[EB/OL].（ 2025- 01-27） [2025-05-20]. https：//cde.nus.edu.sg/about-us.

[14]智能制造交叉學(xué)科專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目碩士研究生培養(yǎng)方案 [EB/OL].（2021-08-27）[2025-05-20].https：//www.au.tsinghua. edu.cn/__local/7/37/EC/7072FDA9E8CFA217199630D828B_ DE8B5F97_81279.pdf.

[15]程飛亞，張惠.世界一流大學(xué)跨學(xué)科研究平臺(tái)構(gòu)建模式研 究——以清華大學(xué)為例[J].北京教育（高教），2020（1）：66-70.

[16]Unternehmertum.Innovation-Business CreationVenture Capital[EB/OL].（2019-09-09）[2025-05-20]. https：//www.unternehmertum.de/en.

[17]Project-based courses in the summer semester 2025[EB/ OL].（2025-03-07） [2025-05-20].http：//www. tum.de/ en/studies/degree-programs/key-skill-programs/project.

[18] MIT Media Lab，Report to the President 2022- 2023[EB/OL].（2022-12-27）[2025-05-20]. https：//dspace. mit.edu/bitstream/handle/1721.1/156483/MediaLabannuareport-2023.PDF.sequence.

[19] MIT. Interdisciplinary Centers， Labs， amp; Programs [EB/OL]. [2025-01-29].http：//web.mit.edu/facts/research centers.html. [20] MIT. Interdisciplinary programs 2024-2025[EB/OL]. [2025-02-09].http：//catalog.mit.edu/facts/research centers.html.

（作者單位：華東理工大學(xué)高等教育研究所）

[責(zé)任編輯：于洋]