當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的浪潮正重塑全球競(jìng)爭(zhēng)格局。工程教育作為科技創(chuàng)新的“人才母機(jī)”和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的“動(dòng)力引擎”，其改革成效直接關(guān)乎國(guó)家戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)力的命脈。國(guó)家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：我國(guó)工程教育規(guī)模已連續(xù)十年穩(wěn)居世界首位，2022年，工科專業(yè)在校生突破1，800萬(wàn)人，占高等教育總規(guī)模的 34% 。然而，規(guī)模優(yōu)勢(shì)并未完全轉(zhuǎn)化為質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)。國(guó)際比較研究顯示：相較于德國(guó)、日本等制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，我國(guó)工程教育在實(shí)踐能力培養(yǎng)和產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制上仍存在明顯短板。學(xué)科壁壘導(dǎo)致知識(shí)更新滯后于技術(shù)迭代，校企脫節(jié)造成實(shí)踐能力培養(yǎng)虛化，傳統(tǒng)工程教育模式難以適應(yīng)智能時(shí)代“跨界融合、快速迭代”的技術(shù)特征，更無(wú)法滿足“破解‘卡脖子’難題、實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)”的戰(zhàn)略需求。

為破解上述矛盾，中國(guó)以政策創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)工程教育改革：2010年，《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃1.0”）通過(guò)校企協(xié)同強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化；2018年，“新工科建設(shè)”以學(xué)科交叉促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)；2022年，“國(guó)家卓越工程師學(xué)院”政策則通過(guò)組織創(chuàng)新構(gòu)建教育一科技一產(chǎn)業(yè)深度融合新生態(tài)。這三階段政策呈現(xiàn)出“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)一舉措迭代一價(jià)值躍遷”的螺旋演進(jìn)特征，推動(dòng)中國(guó)工程教育不斷豐富和完善以實(shí)踐、集成、創(chuàng)新為本質(zhì)特征的“工程范式”。

政策演進(jìn)三部曲：工程教育范式重構(gòu)

1.2010年“卓越計(jì)劃1.0”：促進(jìn)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

2010年前后，中國(guó)正處于從“世界工廠”向“高端制造”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，“中國(guó)制造”亟須向“中國(guó)創(chuàng)造\"升級(jí)。然而，傳統(tǒng)工程教育培養(yǎng)的人才難以滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的要求，高校培養(yǎng)模式仍以學(xué)術(shù)導(dǎo)向?yàn)橹?，與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。加入世界貿(mào)易組織（WTO）后，中國(guó)工程教育需要與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，但當(dāng)時(shí)僅有少數(shù)高校通過(guò)《華盛頓協(xié)議》認(rèn)證；美國(guó)“工程師2020計(jì)劃”、德國(guó)“雙元制教育”、歐洲“博洛尼亞進(jìn)程”等模式倒逼中國(guó)改革。對(duì)此，在“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”框架下，教育部以卓越工程師培養(yǎng)為突破口，創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式，提升教育質(zhì)量。

“卓越計(jì)劃1.0”明確提出“創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”，具體包括：教育界與工業(yè)界聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；高校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程；高校大力改革課程體系和教學(xué)形式，著力推動(dòng)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PJBL）等研究性教學(xué)方法；在企業(yè)設(shè)立國(guó)家級(jí)“工程實(shí)踐教育中心”，學(xué)生需要在企業(yè)學(xué)習(xí)一年并完成“真刀真槍”的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由企業(yè)工程師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師。

“卓越計(jì)劃1.0”分三批共遴選208所高校的1，257個(gè)本科專業(yè)點(diǎn)、514個(gè)研究生專業(yè)點(diǎn)開(kāi)展試點(diǎn)，覆蓋20 余萬(wàn)本科生和近4萬(wàn)研究生[1]。政策實(shí)施后，高校工科課堂教學(xué)發(fā)生顯著變化，項(xiàng)目教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法廣泛實(shí)施，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占比明顯增加。然而，體制機(jī)制不完善導(dǎo)致校企合作逐漸弱化。調(diào)查顯示：截至大四畢業(yè)時(shí)，四成學(xué)生從未參與企業(yè)實(shí)習(xí)[2]?！白吭接?jì)劃1.0”雖在實(shí)踐能力培養(yǎng)上取得突破，但對(duì)集成性和創(chuàng)新性的支撐不足，系統(tǒng)性變革仍須突破制度慣性與資源約束。

2.2018年“新工科建設(shè)”：推動(dòng)學(xué)科專業(yè)體系重構(gòu)

2013年，德國(guó)正式提出工業(yè)4.0概念，標(biāo)志著第四次工業(yè)革命開(kāi)啟。以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，國(guó)家實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”“中國(guó)制造2025”等一系列重大戰(zhàn)略對(duì)工程人才培養(yǎng)提出全新要求，工程教育改革需要重新定位內(nèi)外部?jī)r(jià)值。對(duì)外，工程教育需要主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；對(duì)內(nèi)，需要應(yīng)對(duì)學(xué)科交叉融合加速、技術(shù)創(chuàng)新改變工程實(shí)踐本質(zhì)的挑戰(zhàn)。

在“卓越計(jì)劃1.0”已取得的成果基礎(chǔ)上，2018年，教育部、工信部、中國(guó)工程院聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“新工科建設(shè)”），要求探索工程教育的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)、新文化。學(xué)科專業(yè)建設(shè)是工程教育聯(lián)結(jié)外部需求與內(nèi)在功能的載體，“新工科建設(shè)”圍繞學(xué)科專業(yè)建設(shè)的多個(gè)維度展開(kāi)。一是在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上，提出新型學(xué)科專業(yè)、新生學(xué)科專業(yè)和新興學(xué)科專業(yè)三種類型。2017年以來(lái)，增設(shè)人工智能、機(jī)器人工程、智能制造等40余種新生專業(yè)和新興專業(yè)，專業(yè)布點(diǎn)達(dá)兩千多個(gè)[3]；2020年—2022年，撤銷滯后專業(yè)點(diǎn)800余個(gè)，即那些未能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)點(diǎn)，高校建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制成為深化新工科建設(shè)的重要舉措。二是創(chuàng)新學(xué)科專業(yè)建設(shè)的組織形式。傳統(tǒng)院系中學(xué)科壁壘森嚴(yán)，不利于開(kāi)展學(xué)科交叉研究和人才培養(yǎng)，“新工科建設(shè)”推動(dòng)研究型大學(xué)創(chuàng)辦未來(lái)技術(shù)學(xué)院，通過(guò)多學(xué)科交叉融合和貫通式學(xué)制，培養(yǎng)未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才；鼓勵(lì)應(yīng)用型大學(xué)依托政府和企業(yè)等多主體資源創(chuàng)設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，深化產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。三是在三類新工科專業(yè)中，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維和跨學(xué)科整合能力?！靶鹿た平ㄔO(shè)”在“卓越計(jì)劃1.0\" 基礎(chǔ)上，進(jìn)一步解決學(xué)科交叉性不足和技術(shù)前沿性不足的問(wèn)題，在夯實(shí)工程教育基礎(chǔ)能力之上拓展了創(chuàng)新邊界。

3.2022年“國(guó)家卓越工程師學(xué)院”：國(guó)家戰(zhàn)略導(dǎo)向的創(chuàng)新生態(tài)體系構(gòu)建

黨的二十大報(bào)告將卓越工程師定位為國(guó)家戰(zhàn)略人才力量的重要組成部分。隨著中美科技博弈加劇，芯片、工業(yè)軟件、高端裝備等領(lǐng)域的技術(shù)封鎖倒逼中國(guó)加速自主創(chuàng)新進(jìn)程。盡管前期工程教育改革在實(shí)踐能力培養(yǎng)與學(xué)科交叉層面取得進(jìn)展，但校企合作仍多停留在課程共建與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)層面，缺乏技術(shù)共研、人才共聘、利益共享的深度協(xié)同機(jī)制，難以滿足重大科技攻關(guān)對(duì)高層次工程人才的迫切需求。

2022年2月，中組部牽頭啟動(dòng)實(shí)施“工程碩博士培養(yǎng)改革試點(diǎn)”；同年9月，教育部、國(guó)資委聯(lián)合啟動(dòng)國(guó)家卓越工程師學(xué)院建設(shè)，三批試點(diǎn)遴選了32所高校與8家央企共建40個(gè)國(guó)家卓越工程師學(xué)院，并成立4個(gè)區(qū)域性的國(guó)家卓越工程師創(chuàng)新研究院。政策聚焦三大突破：一是打破傳統(tǒng)學(xué)科與組織邊界，圍繞集成電路、人工智能、量子信息等“卡脖子”領(lǐng)域，構(gòu)建校企“共同招生、共同培養(yǎng)、共同選題、共享成果”的“四共”機(jī)制。二是創(chuàng)新性地提出“四通”機(jī)制一一師資互通、課程打通、平臺(tái)融通、政策暢通，推動(dòng)校企要素深度整合。企業(yè)工程師被納入高校師資庫(kù)，高校教師嵌入企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)；校企聯(lián)合開(kāi)設(shè)技術(shù)前沿課程；國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室、工程中心向?qū)W院開(kāi)放，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的協(xié)同研發(fā)平臺(tái)。三是強(qiáng)化國(guó)際化布局，通過(guò)“中巴卓越工程師學(xué)院”等海外實(shí)體，將中國(guó)特色工程教育模式向“一帶一路”沿線國(guó)家輸出，推動(dòng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)規(guī)則的全球輻射。

“國(guó)家卓越工程師學(xué)院”推動(dòng)了工程碩博士人才培養(yǎng)的體系重構(gòu)和流程再造，力求培養(yǎng)出一批可堪時(shí)代重任、能解決復(fù)雜問(wèn)題的高層次卓越工程師。政策背后彰顯出新的工程教育治理邏輯：通過(guò)新型舉國(guó)體制下的組織創(chuàng)新，將分散的校企資源整合為戰(zhàn)略科技力量，形成“國(guó)家主導(dǎo)一多元協(xié)同”的治理模式。更重要的是，國(guó)家卓越工程師學(xué)院生動(dòng)實(shí)踐了教育、科技、人才一體化部署戰(zhàn)略思想，通過(guò)組織創(chuàng)新與制度突破，構(gòu)建教育一科技一產(chǎn)業(yè)深度融合的創(chuàng)新生態(tài)。

價(jià)值意蘊(yùn)：工程教育哲學(xué)的三重躍遷

中國(guó)卓越工程師培養(yǎng)政策的演進(jìn)，推動(dòng)了工程教育范式變遷，即突破了“學(xué)科中心主義”的桎梏，構(gòu)建起以實(shí)踐性、集成性、創(chuàng)新性為核心特征的新范式。工程教育范式變遷本質(zhì)上是工程教育哲學(xué)的重構(gòu)，體現(xiàn)為工程教育本體論、方法論與價(jià)值論的革新。

1.從學(xué)科邏輯到實(shí)踐邏輯：本體論重構(gòu)

傳統(tǒng)工程教育的困境根植于其本體論預(yù)設(shè)的局限一一將工程實(shí)踐簡(jiǎn)化為科學(xué)原理的線性應(yīng)用，導(dǎo)致教育過(guò)程陷入“知識(shí)空轉(zhuǎn)”的窠白。2010年，“卓越計(jì)劃1.0”將“真實(shí)情境中的問(wèn)題解決”確立為教育活動(dòng)的本體，推動(dòng)工程教育本體論從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐生成”，呼應(yīng)了國(guó)際工程教育領(lǐng)域“回歸工程實(shí)踐”（ReturntoPractice）的學(xué)術(shù)思潮。通過(guò)消解“理論一實(shí)踐”的二元對(duì)立，中國(guó)工程教育構(gòu)建了以實(shí)踐為軸心的本體論范式，為破解“知行分離”的難題提供了哲學(xué)路徑。

2.從單一線性到跨學(xué)科集成：方法論突破

隨著技術(shù)復(fù)雜性的指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，單一學(xué)科知識(shí)已難以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代工程的系統(tǒng)性挑戰(zhàn)。2018年，“新工科建設(shè)”通過(guò)推進(jìn)新型學(xué)科專業(yè)、新生學(xué)科專業(yè)和新興學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，實(shí)施多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和跨界整合能力?？鐚W(xué)科的組織建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)打破了“技術(shù)至上”的工具理性局限，代之以“技術(shù)一社會(huì)一環(huán)境”協(xié)同演進(jìn)的系統(tǒng)思維。這種轉(zhuǎn)型不僅重構(gòu)了工程教育的方法論基礎(chǔ)，更推動(dòng)了工程知識(shí)生產(chǎn)模式的變革一一從基于學(xué)科邏輯的“解構(gòu)式知識(shí)積累”（知識(shí)生產(chǎn)模式1）轉(zhuǎn)向基于問(wèn)題邏輯的“建構(gòu)式知識(shí)整合”（知識(shí)生產(chǎn)模式2）。通過(guò)方法論革新，中國(guó)工程教育構(gòu)建了應(yīng)對(duì)不確定性時(shí)代的工具箱，為全球工程教育提供了從“分科而治”到“系統(tǒng)集成”的模式與經(jīng)驗(yàn)。

3.從追趕適配到戰(zhàn)略引領(lǐng)：價(jià)值論升華

中國(guó)工程教育的范式轉(zhuǎn)型，本質(zhì)上是對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求的主動(dòng)回應(yīng)。2022年，卓越工程師學(xué)院建設(shè)瞄準(zhǔn)國(guó)家科技戰(zhàn)略核心領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)，將工程教育嵌入國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，使之從“滿足產(chǎn)業(yè)需求”提升至“引領(lǐng)技術(shù)創(chuàng)新”的高度。這種人才培養(yǎng)、科技攻關(guān)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的融合體系，實(shí)現(xiàn)教育鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，不僅提升了資源配置效率，更重構(gòu)了工程教育的社會(huì)功能一一從單一的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的核心節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)賦能與價(jià)值引領(lǐng)的辯證統(tǒng)一。工程教育的價(jià)值轉(zhuǎn)向還體現(xiàn)在工程教育的全球角色中：通過(guò)“數(shù)字絲綢之路”等倡議，中國(guó)工程教育范式開(kāi)始引導(dǎo)全球技術(shù)治理的規(guī)則體系，體現(xiàn)了“人類命運(yùn)共同體”理念在教育領(lǐng)域的實(shí)踐延伸。政策引導(dǎo)的工程教育范式革新，實(shí)現(xiàn)了工具理性與價(jià)值理性、本土經(jīng)驗(yàn)與全球治理、技術(shù)賦能與人文關(guān)懷的深度融合，為21世紀(jì)工程教育的發(fā)展開(kāi)辟了新的理論疆域與實(shí)踐可能。

未來(lái)展望：三位一體發(fā)展下的戰(zhàn)略路徑

面向教育、科技、人才一體化發(fā)展的戰(zhàn)略布局，中國(guó)卓越工程師培養(yǎng)需要在制度設(shè)計(jì)、技術(shù)賦能與文化形塑三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步突破。這種突破既要回應(yīng)新一輪科技革命對(duì)工程教育形態(tài)的重構(gòu)需求，更要服務(wù)于國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能提升。

1.制度創(chuàng)新：構(gòu)建跨域協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)

當(dāng)前，教育鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同仍面臨體制機(jī)制壁壘，產(chǎn)學(xué)研要素流動(dòng)效率不足。破解這一困境，須構(gòu)建“多中心治理”框架，整合政府、高校、企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)的資源稟賦與行動(dòng)邏輯，形成基于共同利益的目標(biāo)錨點(diǎn)與激勵(lì)機(jī)制。為此，須重構(gòu)制度供給模式：在縱向維度，建立學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)適配機(jī)制，通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的需求預(yù)測(cè)與資源配置，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)路線的適應(yīng)性匹配；在橫向維度，推動(dòng)區(qū)域間要素流動(dòng)的制度化設(shè)計(jì)，依托信用互認(rèn)、資源共享與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制消解空間壁壘。例如：進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域性工程師職稱互認(rèn)機(jī)制，將極大縮短跨區(qū)域協(xié)同研發(fā)項(xiàng)目周期；將企業(yè)參與育人納入高新技術(shù)企業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，可強(qiáng)化校企協(xié)同動(dòng)力。更深層的制度創(chuàng)新需要回應(yīng)“制度一技術(shù)”共生演化的內(nèi)在規(guī)律，通過(guò)規(guī)制、激勵(lì)與能力建設(shè)等政策工具的系統(tǒng)集成，構(gòu)建適應(yīng)技術(shù)快速迭代的彈性制度結(jié)構(gòu)，使工程教育體系具備自我更新與動(dòng)態(tài)調(diào)適的能力。

2.技術(shù)賦能：數(shù)字技術(shù)重塑教育形態(tài)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在顛覆傳統(tǒng)工程教育的時(shí)空邊界，不僅改變了工程教育的實(shí)踐形態(tài)，更重塑了其認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。虛擬仿真、數(shù)字孿生與生成式人工智能等技術(shù)工具的應(yīng)用，推動(dòng)教育場(chǎng)景從物理空間向“虛實(shí)共生”的混合空間延伸，重構(gòu)了知識(shí)傳遞與能力生成的邏輯[4]。學(xué)習(xí)者在數(shù)字孿生系統(tǒng)中對(duì)復(fù)雜工程系統(tǒng)的操控經(jīng)驗(yàn)，使理論知識(shí)與實(shí)踐智慧在技術(shù)中介過(guò)程中實(shí)現(xiàn)融合。同時(shí)，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式突破了教育生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化邏輯，通過(guò)學(xué)習(xí)者數(shù)字畫像與自適應(yīng)系統(tǒng)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從“規(guī)模效率”到“精準(zhǔn)賦能”的范式轉(zhuǎn)換。這一進(jìn)程需要警惕技術(shù)決定論的陷阱，在工具理性與教育本質(zhì)的價(jià)值張力中尋求平衡，確保數(shù)字技術(shù)始終服務(wù)于人的全面發(fā)展而非異化為規(guī)訓(xùn)工具。

3.文化形塑：工程師精神的代際傳承

在技術(shù)理性主導(dǎo)的當(dāng)下，工程教育亟須重建價(jià)值坐標(biāo)，超越工具主義的話語(yǔ)體系，構(gòu)建兼具技術(shù)倫理與人文關(guān)懷的文化認(rèn)同。這場(chǎng)工程教育的“再魅化\"可通過(guò)構(gòu)建“歷史記憶一當(dāng)下實(shí)踐一未來(lái)想象”的立體化敘事體系，將工匠精神、家國(guó)情懷與全球責(zé)任嵌入教育全過(guò)程。在歷史維度，挖掘本土工程文化傳統(tǒng)，構(gòu)建技術(shù)史觀與身份認(rèn)同的聯(lián)結(jié)，支持沈陽(yáng)、重慶等老工業(yè)基地建設(shè)“工程師博物館”，編纂《共和國(guó)工程師口述史》叢書(shū)。在當(dāng)下維度，將倫理決策、可持續(xù)發(fā)展等價(jià)值要素納入工程師能力框架，推動(dòng)工程師從技術(shù)執(zhí)行者向責(zé)任行動(dòng)者角色轉(zhuǎn)型。參照德國(guó)“大師工匠”（Meister）制度，建立從“助理工程師”到“國(guó)家卓越工程師”的六級(jí)職業(yè)階梯，將工匠精神納入工程師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。在未來(lái)維度，通過(guò)前瞻性素養(yǎng)框架的建構(gòu)，將人工智能倫理、碳中和理念等新興價(jià)值議題納入教育自標(biāo)，形成技術(shù)進(jìn)化與人文價(jià)值的動(dòng)態(tài)平衡。

中國(guó)卓越工程師培養(yǎng)政策的演進(jìn)歷程，本質(zhì)上是一場(chǎng)教育范式與國(guó)家戰(zhàn)略深度互構(gòu)的現(xiàn)代化探索。中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性在于其實(shí)現(xiàn)了三重超越：一是通過(guò)政府引導(dǎo)下的多元主體協(xié)同，針對(duì)性破解產(chǎn)教融合中長(zhǎng)期存在的“市場(chǎng)失靈\"問(wèn)題；二是以國(guó)家戰(zhàn)略需求為軸心，構(gòu)建了教育鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的生態(tài)系統(tǒng)；三是在技術(shù)理性中注入“家國(guó)情懷”，形成了具有文化主體性的工程師精神譜系。面向未來(lái)，唯有堅(jiān)持教育創(chuàng)新、科技自強(qiáng)與文化自信的協(xié)同共進(jìn)，才能在全球技術(shù)治理中實(shí)現(xiàn)從“規(guī)則接收者”到“范式定義者”的歷史性跨越，這一使命既是教育強(qiáng)國(guó)的必然選擇，亦是中國(guó)對(duì)人類科技文明的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳啟迪.國(guó)家高等工程教育政策的決策模式創(chuàng)新研究[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2018：44-45.

[2]工科本科生培養(yǎng)與發(fā)展調(diào)查報(bào)告發(fā)布[EB/OL].（2021-11-11）[2025-03-18].https：//mp.weixin.qq.com/s/DfetnoiXP_pB0fDzoKONtA.

[3]葉民，王孫禺，郭卉.高質(zhì)量工程科技人才培養(yǎng)需要什么樣的工程教育[N].光明日?qǐng)?bào)，2023-06-06（14）.

[4]李培根，郭卉.工程教育需要實(shí)現(xiàn)多重超越[J].科教發(fā)展研究，2023，3（1）：2-15.

（作者單位：華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院）

[責(zé)任編輯：于洋]