一、本科生導(dǎo)師制溯源

（一）國外導(dǎo)師制

起源于牛津大學(xué)的導(dǎo)師制至今已有七個世紀(jì)的歷史，并被廣泛應(yīng)用于在世界頂尖學(xué)府中，在培養(yǎng)復(fù)合型人才、實現(xiàn)科研創(chuàng)新等方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。該制度的核心特點有兩個：一是關(guān)注學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。從導(dǎo)師制指導(dǎo)的內(nèi)容來看，是圍繞著學(xué)術(shù)議題展開的，二是采用個別化的指導(dǎo)方式。導(dǎo)師制度是建立在和諧平等的師生關(guān)系之上，雙方通過持續(xù)性的交往來保證導(dǎo)學(xué)質(zhì)量，堅持以學(xué)習(xí)者為中心，采用小班額（1：3 師生比）的教學(xué)方式，以個性化的指導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)校規(guī)定，師生應(yīng)定期進行深人的學(xué)術(shù)交流，通常為每周或半個月一次。會面前，導(dǎo)師會布置課程論文，學(xué)生需要在會面前一天將論文提交給導(dǎo)師審閱。導(dǎo)師對學(xué)生的論文進行評價，并通過辯駁、提問等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀評價、理性分析文章，深化對課題的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。]

與牛津大學(xué)相比，哈佛大學(xué)的導(dǎo)師隊伍組成更加多元化，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容也相對豐富。19世紀(jì)中葉，哈佛大學(xué)開始實施個性化選課制，旨在幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)課程、盡快適應(yīng)大學(xué)生活，因此也成立了新生導(dǎo)師委員會，哈佛大學(xué)現(xiàn)行導(dǎo)師制的雛形由此誕生。導(dǎo)師委員會由教師、行政管理人員、學(xué)院學(xué)生、研究生組成，他們不僅在課程選擇、學(xué)術(shù)研究方面給予學(xué)生指導(dǎo)，也要幫助學(xué)生了解課外活動、日常生活等方面的各類信息，全面關(guān)注學(xué)生大學(xué)生活的各方面。導(dǎo)師的成熟程度、工作熱情、處理青少年事務(wù)的經(jīng)驗均是選聘的重要標(biāo)準(zhǔn)，其中富有同情心是最為關(guān)鍵的因素。

（二）國內(nèi)導(dǎo)師制

我國于1938年正式引入導(dǎo)師制?！盀槌C正現(xiàn)行教育之偏于知識傳授而忽于德育指導(dǎo)，及免除師生關(guān)系之日見疏遠而漸趨于商業(yè)化”，國民政府教育部于1938年出臺《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》，規(guī)定將學(xué)生分為若干組，每組人數(shù)以五人至十五人為度，每組設(shè)導(dǎo)師一人，導(dǎo)師對于學(xué)生之思想、行為、學(xué)業(yè)、身心攝衛(wèi)，均應(yīng)體察個性，施以嚴(yán)密之訓(xùn)導(dǎo)，使得正常之發(fā)展，以養(yǎng)成健全之人格。導(dǎo)師制被當(dāng)時的學(xué)者視為我國教育從被動的“強制教育\"走向主動的“自覺教育\"的關(guān)鍵階段。然而，在政策實施的過程中卻因?qū)熑藛T短缺、負擔(dān)過大、經(jīng)費不足、社會動蕩等多重因素于1945年被廢除。

20世紀(jì)80年代，武漢大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)嘗試對學(xué)生開展個別指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。隨后，北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等部分高校也實行了本科導(dǎo)師制教學(xué)改革。近年來，隨著我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等政策的出臺，導(dǎo)師制開始在更多高校中被推廣。我國高校實施本科生導(dǎo)師制以來，對本科生導(dǎo)師制在大學(xué)生培養(yǎng)過程中發(fā)揮的積極作用已經(jīng)達成共識[2]，如何結(jié)合我國高校的育人模式，推進本科生導(dǎo)師制落地也成為各大高校持續(xù)探索的重大課題。

二、本科生導(dǎo)師的角色定位

成熟的本科生導(dǎo)師可以滿足學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)科認知、科研啟蒙、校園生活等多方面的需求。導(dǎo)師不僅是學(xué)生在學(xué)業(yè)上的第一負責(zé)人，也能在生活方面予以學(xué)生指引，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授和能力提升的有機統(tǒng)一。

（一）價值觀塑造者

教育作為一項育人的實踐活動，不僅要提高受教育者的知識水平，還要將其培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。大學(xué)階段是青年世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。高校教育工作者應(yīng)落實立德樹人根本任務(wù)，將思想引領(lǐng)作為工作中的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供必要的精神陶冶和道德教育，對學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、科研創(chuàng)新、職業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃、價值觀進行指導(dǎo)。3]。這種思想引領(lǐng)尤其注重導(dǎo)師的以身作則和行為示范，并貫穿師生的每一次溝通交流，讓學(xué)生在潛移默化中傳承和弘揚導(dǎo)師對科研工作的嚴(yán)謹態(tài)度和科學(xué)報國的理想。

（二）學(xué)科認知啟蒙者

面對我國本科生普遍存在的學(xué)科理解表層化、自我認知模糊等問題，本科生導(dǎo)師的關(guān)鍵職責(zé)在于啟蒙學(xué)生的學(xué)科認知，幫助學(xué)生厘清所學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、思維范式與科研方法，讓其在樹立學(xué)術(shù)規(guī)范意識的基礎(chǔ)上，掌握包括文獻搜集、整理考據(jù)、比對分析、論文寫作在內(nèi)的基本學(xué)術(shù)技能，通過對前沿知識的剖析，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識的社會價值與應(yīng)用意義，增強學(xué)生對學(xué)科的認同感，并主動將學(xué)科知識與個人生涯發(fā)展相結(jié)合。

（三）學(xué)術(shù)研究領(lǐng)路人

高等教育階段，專業(yè)知識的深化是學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變之一，而導(dǎo)師制的主要優(yōu)勢在于能夠通過師生之間的直接交流更深入地了解學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，并通過引導(dǎo)、提問、啟發(fā)，促使學(xué)生擴展閱讀、深化理解。在這一過程中，導(dǎo)師能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、邏輯思維、批判意識、辯證思考等深層學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從被動接受者到主動建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變。這一過程尤其強調(diào)導(dǎo)師對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，讓學(xué)生得以根據(jù)自身興趣、能力優(yōu)勢和思維習(xí)慣，合理規(guī)劃未來發(fā)展方向，進而走向?qū)W術(shù)獨立、知識創(chuàng)新。

（四）大學(xué)生活指引者

大學(xué)校園是學(xué)生異地求學(xué)的第一站。環(huán)境、人際關(guān)系等各方面的陌生感及身在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，再加上繁重的學(xué)業(yè)壓力，常常使學(xué)生很難適應(yīng)大學(xué)的新環(huán)境和新生活。本科階段是學(xué)生開始獨立生活的轉(zhuǎn)折點，他們必須盡快適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會自我管理。此時，導(dǎo)師若能以亦師亦友的身份融入學(xué)生群體，幫助學(xué)生了解生活的真諦，并為他們在時間管理、校園活動、人際交往等方面提供指導(dǎo)，將對學(xué)生的人生發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

三、我國本科生導(dǎo)師制的實施困境

（一）制度認同感低

在我國高等教育學(xué)分制主導(dǎo)的教學(xué)管理模式下，學(xué)生的關(guān)注點往往集中在短期內(nèi)提升課業(yè)成績上，很難理解導(dǎo)師在其復(fù)雜學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)等方面的戰(zhàn)略意義。對制度本意的曲解導(dǎo)致學(xué)生對導(dǎo)師的期待多停留在提供更加具體、細節(jié)的事務(wù)性指導(dǎo)上。當(dāng)導(dǎo)師無法對其疑惑提供直接的解決方案時，學(xué)生對制度本身的認同度也逐漸走低。于導(dǎo)師而言，相關(guān)政策對導(dǎo)師育人職責(zé)、導(dǎo)學(xué)活動過于原則性的表述導(dǎo)致相當(dāng)部分導(dǎo)師對自身工作定位感到模糊。同時由于缺乏對導(dǎo)師的工作績效、工作量的明確認定、隱性育人投入未能納入評價體系等原因，導(dǎo)師工作的獲得感降低，本科生導(dǎo)師制甚至逐漸成為教師科研教學(xué)之外的負擔(dān)。

（二）師生互動效能不足

本科生導(dǎo)師制落實的關(guān)鍵在于深度的師生互動，但互動效能不足的問題始終影響著我國本科生導(dǎo)師制的實施。于我國絕大多數(shù)本科生而言，他們在師生互動過程中往往不夠積極，或認為其與導(dǎo)師存在地位差距、心理隔閡、知識代溝，或在傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的觀念影響下，傾向單向接受導(dǎo)師的觀點，因缺乏信心而不愿表達自己的觀點。學(xué)生端的不主動使得導(dǎo)師難以通過有效引導(dǎo)幫助他們擴充知識范圍、掌握論證方法。部分導(dǎo)師溝通技能的不足、固守傳統(tǒng)問答式的導(dǎo)學(xué)方式也對學(xué)生也造成了一定壓力，加劇了溝通過程的緊張局面，挫傷雙方的溝通積極性。

（三）導(dǎo)學(xué)質(zhì)量不高

高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)活動賴于師生間的深度對話與持續(xù)交流，小班額教學(xué)、可探討的學(xué)術(shù)話題是這一模式的基本保障。但我國教師對導(dǎo)師工作的參與度與認可度不高，師資隊伍匱乏，導(dǎo)致師生比居高不下，部分高校的師生比甚至高達 1：25 ，直接影響了師生交流的深度開展。部分高校在進行師生匹配的過程中，由于未能充分考慮學(xué)生的學(xué)科興趣，導(dǎo)致師生之間缺少共同的學(xué)術(shù)話題，更深入的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、問題研究難以開展，致使導(dǎo)學(xué)活動浮于表面、收效甚微。

（四）配套設(shè)施不完善

本科生導(dǎo)師制的實施需要包括技術(shù)手段、部門協(xié)調(diào)、基礎(chǔ)建設(shè)在內(nèi)的諸多配套設(shè)施，但我國大多數(shù)高校無法為導(dǎo)師制提供相應(yīng)的支持。首先，導(dǎo)師若需要查詢學(xué)生的課業(yè)情況、成長記錄，仍需要通過相關(guān)部門進行了解，導(dǎo)學(xué)過程的臺賬記錄也大多停留在紙質(zhì)階段，對導(dǎo)學(xué)效率、工作留痕、學(xué)情分析造成了一定影響；其次，導(dǎo)師能夠獲取的資源支持也較為有限，面對學(xué)生在心理支持、職業(yè)規(guī)劃等方面愈發(fā)多樣的訴求與疑問，導(dǎo)師被迫扮演“全能型”角色，卻因溝通壁壘等原因無法引導(dǎo)學(xué)生向相關(guān)部門咨詢；再次，多數(shù)高校受限于空間、資源等因素限制，打造師生學(xué)術(shù)交流的專用場所尚有困難，進一步加大了師生交流的成本，溝通效果也不理想。

四、優(yōu)化導(dǎo)師制路徑分析

（一）凝聚師生共識

高校要有意識地凝聚師生對本科生導(dǎo)師制的共識。從學(xué)生端來看，高校要幫助學(xué)生正確理解導(dǎo)師在其大學(xué)生活中的重要價值和職責(zé)定位，借助師生見面會、學(xué)業(yè)主題班會等形式，向?qū)W生闡釋導(dǎo)師在其學(xué)業(yè)規(guī)劃、科研指導(dǎo)、成長關(guān)懷等方面的作用，尤其是導(dǎo)師在培養(yǎng)其批判性思維、自主思考、創(chuàng)新意識等方面的意義，幫助學(xué)生重新理解師生關(guān)系。從教師端來看，高校則要注重提升導(dǎo)師的獲得感，即明確將導(dǎo)學(xué)工作納入教師績效考核、職稱評定的指標(biāo)體系；通過教師自評、學(xué)生反饋、院系評價多維評價體系的構(gòu)建讓考核結(jié)果更加客觀公正；不斷健全導(dǎo)師激勵機制，設(shè)立導(dǎo)師專屬獎教金、勞務(wù)津貼，并通過風(fēng)采展示、案例分享等方式加強對優(yōu)秀導(dǎo)師的宣傳，提升導(dǎo)師隊伍的榮譽感。

（二）優(yōu)化互動效能

師生互動的優(yōu)化既需要標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，如在相關(guān)政策文件中要對師生交流頻次、指導(dǎo)時長作出最低限度要求，以“OfficeHour”、導(dǎo)師開放日等方式保障師生定期互動，也要以更加靈活適配、開放多元的交往方式提高師生的互動效果，助力構(gòu)建平等的師生關(guān)系，如通過午餐會、下午茶、讀書會等非正式會談緩解師生的溝通壓力，促進平等對話；探索組建“專業(yè)導(dǎo)師 + 優(yōu)秀朋輩”的聯(lián)合導(dǎo)學(xué)方式，利用優(yōu)秀朋輩的親和力優(yōu)勢與橋梁作用，推進師生良好互動，并讓學(xué)生認識導(dǎo)師在成長發(fā)展中的作用。

導(dǎo)師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和情感體驗，注重以實景化教學(xué)提高學(xué)生的參與度。一方面，導(dǎo)師要將學(xué)術(shù)指導(dǎo)與學(xué)科認知、科研啟蒙相結(jié)合，通過實驗室參訪、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)論壇、項目制研學(xué)等方式，幫助學(xué)生體驗科研工作的真實日常，在自由探索、創(chuàng)新實踐中探索自身學(xué)術(shù)旨趣、強化研究能力；另一方面，導(dǎo)師也要根據(jù)學(xué)生思維活躍、好奇心強的特點，通過高新企業(yè)走訪、前沿知識沙龍、跨學(xué)科交流等途徑拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，幫助學(xué)生了解學(xué)科的應(yīng)用前景，提高學(xué)生的學(xué)科認同感、自我學(xué)習(xí)效能與知識應(yīng)用能力。

（三）提升導(dǎo)學(xué)質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)健全的導(dǎo)師隊伍建設(shè)是確保導(dǎo)學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。高校要著重關(guān)注導(dǎo)師育人能力的提升，為導(dǎo)師提供必要的培訓(xùn)和指南，以經(jīng)驗交流、案例分享、政策解讀等形式幫助導(dǎo)師明確自身職責(zé)，掌握學(xué)科人才培養(yǎng)方案、升學(xué)就業(yè)情況等學(xué)生高度關(guān)注的信息，針對學(xué)生入學(xué)初、期中和期末等不同節(jié)點的學(xué)業(yè)需求，為導(dǎo)學(xué)工作提供指南參考。同時，高校也要定期總結(jié)導(dǎo)師工作經(jīng)驗，結(jié)合優(yōu)秀學(xué)生的成長軌跡，探索導(dǎo)師在其關(guān)鍵發(fā)展期的作用，形成并推廣典型優(yōu)秀案例，引導(dǎo)更多導(dǎo)師主動創(chuàng)新教學(xué)方法。在導(dǎo)師隊伍組建方面，高校要進一步拓寬師資來源，引導(dǎo)更多公共課程教師、青年科研人員加人本科生導(dǎo)師的隊伍，在彌補專業(yè)教師缺口的同時，發(fā)揮他們在教學(xué)經(jīng)驗、科研啟蒙、學(xué)術(shù)探究等方面的優(yōu)勢，保障導(dǎo)學(xué)的實效性，構(gòu)建起更加多元化的導(dǎo)師隊伍。師生匹配過程中，高校則應(yīng)通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的專業(yè)傾向與學(xué)科興趣，并結(jié)合導(dǎo)師研究領(lǐng)域進行精準(zhǔn)匹配，為基于學(xué)科興趣的師生交流奠定基礎(chǔ)，在保障師生互動意愿基礎(chǔ)上，推進深度交流，提升導(dǎo)學(xué)質(zhì)量。

（四）完善配套設(shè)施

高校要主動提高服務(wù)意識，完善本科生導(dǎo)帥制的配套設(shè)施。技術(shù)層面，高校應(yīng)為本科生導(dǎo)師制設(shè)計并開發(fā)相關(guān)系統(tǒng)，讓導(dǎo)師能夠及時了解學(xué)生的選課情況、課業(yè)成績、獎勵榮譽以及個人興趣，從而對學(xué)生開展更具針對性的指導(dǎo)；設(shè)計并開發(fā)導(dǎo)師手記功能，形成電子版導(dǎo)學(xué)記錄與學(xué)生成長檔案，讓導(dǎo)師得以根據(jù)學(xué)生的階段性反饋調(diào)整導(dǎo)學(xué)策略，為后續(xù)的學(xué)情分析、學(xué)術(shù)指導(dǎo)提供依據(jù)；加強部門間的協(xié)調(diào)聯(lián)動，幫助導(dǎo)師與教務(wù)、就業(yè)、學(xué)工、心理中心等部門建立聯(lián)系，多渠道為學(xué)生提供在研究方向、升學(xué)深造、就業(yè)前景、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的信息，滿足學(xué)生的多元成長需求。物理空間上，高校要注重打造師生交流專屬空間，在教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生宿舍中開辟專門場域，并溫馨布置，營造良好的師生交流氛圍。

（五）長效支持機制

本科生導(dǎo)師制作為高等教育的重要制度，高校有必要通過建立長效的支持機制，保障本科生導(dǎo)師制能夠與時俱進、不斷創(chuàng)新。一方面，高校要立足師生需求，通過周期性調(diào)研、代表座談會等渠道了解本科生導(dǎo)師制需要突破的難點，積極采納師生關(guān)于制度優(yōu)化的合理建議，并及時調(diào)整完善相關(guān)政策；另一方面，高校要客觀認識到，我國將導(dǎo)師制與現(xiàn)有本科生教育有機銜接需要時間和實踐的積累。這既要強化教育資源的融通，探索導(dǎo)師制與學(xué)?，F(xiàn)有育人平臺、科創(chuàng)活動的融合路徑，也要根據(jù)知識傳遞方式的變遷、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、育人理念的變遷、國情社會的需要不斷對制度進行創(chuàng)新。

五、結(jié)語

本科生導(dǎo)師制能促進教學(xué)相長、提升教育資源的使用效率具有顯著的教育效益，是一種具有重要教育價值的人才培養(yǎng)模式?！耙匀藶楸尽钡慕逃^念通過實施本科生導(dǎo)師制度得以實現(xiàn)，有效推動了學(xué)生的個性化發(fā)展和能力提升。本文旨在追溯本科生導(dǎo)師制的起源，探討導(dǎo)師的角色定位，通過分析困境并提出相應(yīng)策略，以期為優(yōu)化我國本科生導(dǎo)師制建言獻策。

參考文獻

[1]胥秋.英國牛津、劍橋大學(xué)本科生導(dǎo)師制的價值與本土化路徑研究[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報，2022（2）：50-52.

2李京，胡湘.我國普通高校本科生導(dǎo)師制高質(zhì)量發(fā)展策略研究J]科教導(dǎo)刊，2022（15）：4-6.

[3]申新.三全育人理念下高校本科生導(dǎo)師制質(zhì)量提升路徑研究——基于本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人視角[J」吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020（5）：67-68.

[4]丁凱，張亞楠，虞淦軍.醫(yī)學(xué)院校本科生導(dǎo)師的角色定位及職責(zé)[J]西部素質(zhì)教育，2023（10）：133-136.