建設(shè)高教強(qiáng)國，必先強(qiáng)師強(qiáng)德。2024年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要實施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍，將教育家精神融入師德建設(shè)，成為黨和國家加快建設(shè)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略之需和時代之需。習(xí)近平總書記指出：“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。\"高校作為教育強(qiáng)國建設(shè)的核心陣地，是高端人才供給的主渠道，教師的師德師風(fēng)建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，當(dāng)前部分高校存在“重科研輕教學(xué)”\"重指標(biāo)輕育人\"的異化現(xiàn)象，部分高校教師出現(xiàn)師德失范問題，暴露了傳統(tǒng)師德建設(shè)“重懲戒輕引領(lǐng)\"的短板。教育家精神強(qiáng)調(diào)，教師要以德為先、以德立身、以身作則，以此融入高校師德師風(fēng)建設(shè)，通過樹立崇高的價值標(biāo)桿，從根源上激發(fā)教師師德自律。教育家精神融入高校師德師風(fēng)建設(shè)絕非簡單的政策響應(yīng)，而是關(guān)乎教育本質(zhì)回歸、教師生命價值實現(xiàn)、民族文化傳承的戰(zhàn)略選擇。

一、教育家精神融入高校師德師風(fēng)建設(shè)的價值意蘊(yùn)

教師師德境界的高低，直接關(guān)乎黨和國家教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。教育家精神融入高校師德師風(fēng)建設(shè)，是推進(jìn)高校落實立德樹人根本任務(wù)的必然選擇。以教育家精神激發(fā)高校教師師德自我修養(yǎng)的實現(xiàn)，能推動高校教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展。同時，教師作為“道德符號”，其行為具有強(qiáng)示范性，教師以德立身，以德立學(xué)，以德施教，成為學(xué)生為學(xué)為事為人的榜樣，以此形成以德為先、尊師重教的良好社會風(fēng)尚。（一）推進(jìn)高校落實立德樹人根本任務(wù)，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化

教育家精神作為中國特色社會主義教師隊伍建設(shè)的精神資源，以教育家精神引領(lǐng)教師思想政治素質(zhì)建設(shè)，涵養(yǎng)高尚師德師風(fēng)，是師德師風(fēng)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇與時代要求。2高校師德師風(fēng)建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展成為推進(jìn)高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵之舉。第一，教育家精神強(qiáng)調(diào)“身正為范”，要求教師以高尚的道德修養(yǎng)為學(xué)生樹立榜樣，將價值觀教育融入日常教學(xué)，潛移默化地塑造學(xué)生的品格，實現(xiàn)高校教師以德立身的示范作用。第二，教育家精神倡導(dǎo)“育人先育己”，推動教師在專業(yè)課程中挖掘政治元素，將學(xué)科與思政深度融合，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的內(nèi)在統(tǒng)一，助力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者。第三，教育家精神注重“因材施教”，鼓勵教師關(guān)注學(xué)生的個性化需求，通過德育、智育、美育的融合，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和人文情懷的時代新人。教育家精神以“心有大我、至誠報國\"的理想信念與“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，為高校教師提供了立德樹人的行動指南。通過弘揚(yáng)教育家精神，教師能自覺將“為黨育人、為國育才\"的初心使命融入教學(xué)實踐，以德立身、以德施教，將思政教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，從而夯實高校作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主陣地的職責(zé)。

（二）推動高校教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)教育強(qiáng)國

強(qiáng)教必先強(qiáng)師，教師是教育發(fā)展的首要資源。教育家精神提出的建設(shè)目標(biāo)是建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍，提高教育質(zhì)量，培育高質(zhì)量人才，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與傳播，建設(shè)教育強(qiáng)國。首先，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面，教育家精神倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”與\"嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”，激勵教師持續(xù)更新知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法，推動教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展。其次，高?？梢詫⒔逃揖袢谌肟己梭w系，突出師德師風(fēng)、教學(xué)成效與社會貢獻(xiàn)，引導(dǎo)教師平衡科研與教學(xué)，回歸育人本位。再次，高?？梢酝ㄟ^榜樣引領(lǐng)、專業(yè)培訓(xùn)等，打造兼具教育情懷與專業(yè)能力的教師隊伍，培育專家型教師團(tuán)隊，為教育強(qiáng)國建設(shè)提供人才支撐。教育家精神是新時代教師隊伍建設(shè)的理論深化和實踐指引。其內(nèi)涵中的“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”要求教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，而“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)\"則強(qiáng)化了教師的職業(yè)使命感。高校將這種精神融入師德師風(fēng)建設(shè)，有助于破解教師職業(yè)倦怠、能力不足等問題，推動教師隊伍從“數(shù)量增長\"轉(zhuǎn)向“質(zhì)量躍升”，為教育強(qiáng)國戰(zhàn)略提供高素質(zhì)人才支撐。

（三）弘揚(yáng)尊師重教的文化傳統(tǒng)，構(gòu)建良好教育生態(tài)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“讓尊師重教蔚然成風(fēng)”[4]。教育家精神融入高校師德師風(fēng)建設(shè)，為教師成為教育家創(chuàng)設(shè)了良好的輿論環(huán)境，有利于形成尊師重教的社會風(fēng)尚。其一，教育家精神融入高校師德師風(fēng)建設(shè)能重塑教師職業(yè)尊嚴(yán)。教育家精神強(qiáng)調(diào)“甘為人梯\"的奉獻(xiàn)精神。教師要以敬業(yè)的態(tài)度和卓越的成就贏得社會尊重，進(jìn)而提升自身的職業(yè)吸引力，吸引更多的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師行業(yè)，為我國的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。其二，教育家精神體現(xiàn)了中華師道文化中“言為士則、行為世范\"的道德要求。高校通過樹立教師群體“大先生\"形象，宣傳教師群體的社會貢獻(xiàn)，推動形成“崇教尚學(xué)\"的社會氛圍，增強(qiáng)公眾對教育的認(rèn)同感。其三，尊師重教的文化傳統(tǒng)與教育家精神的深度結(jié)合，能引導(dǎo)家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人，形成“重教為榮、行教為責(zé)\"的社會共識，構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人\"的教育生態(tài)體系，為高校師德師風(fēng)建設(shè)提供社會支撐和文化土壤。

良性教育生態(tài)體系的構(gòu)建，本質(zhì)是將師德師風(fēng)建設(shè)從高校內(nèi)部的“制度規(guī)訓(xùn)”，升級為全社會參與的“文化滋養(yǎng)”。由此，家庭的情感認(rèn)同、社會的資源支持、文化的價值引領(lǐng)，使教育家精神真正成為教師的內(nèi)生動力，最終實現(xiàn)“教師以育人成就為榮、社會以重教興教為責(zé)\"的可持續(xù)發(fā)展格局。

教育家精神與高校師德師風(fēng)建設(shè)的深度融合，既是落實立德樹人的內(nèi)在要求，也是實現(xiàn)教育強(qiáng)國目標(biāo)的戰(zhàn)略路徑，更是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。通過這一過程，高校教師得以從“職業(yè)者”升華為“教育家”，在實現(xiàn)自我價值的同時，為國家發(fā)展與社會進(jìn)步注入持久動力。

二、教育家精神融入高校師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在邏輯

教育家精神與高校師德師風(fēng)建設(shè)的深度融合，是新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的重要命題，二者的融合有其內(nèi)在的邏輯。突破傳統(tǒng)聚焦歷史、理論與實踐的線性分析范式，本文基于“價值認(rèn)同一制度耦合一主體能動\"的復(fù)合視角，能更深刻地揭示教育家精神與高校師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為高校師德建設(shè)提供新的理論視角和實踐路徑。

（一）價值邏輯：教育的本質(zhì)回歸與倫理重構(gòu)

教育家精神以“立德樹人”為核心，推動高等教育從“工具理性\"向“價值理性\"轉(zhuǎn)向，重塑教育的倫理根基。黨的二十大報告指出，育人的根本在于立德，強(qiáng)調(diào)要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。5高校作為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量青年人才的主陣地應(yīng)發(fā)揮突出作用。然而，部分高校仍存在“重科研輕教學(xué)”“重指標(biāo)輕育人”的功利傾向。教育家精神融入高校師德師風(fēng)建設(shè)，對破解當(dāng)前高校的異化困境，重塑“教書育人即學(xué)術(shù)”的共識具有重要價值。教育家精神強(qiáng)調(diào)“以生為本”，有利于引導(dǎo)高校教師回歸育人本心。此外，教育家精神對重構(gòu)高校師德倫理的重要作用，主要體現(xiàn)在三個方面。一是學(xué)術(shù)倫理的重構(gòu)。教育家精神倡導(dǎo)“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、追求真理”，教育家蔡元培在擔(dān)任北大校長時就提出“思想自由，兼容并包\"的學(xué)術(shù)精神，要求教師以學(xué)術(shù)誠信為根基，抵制浮躁學(xué)風(fēng)。高校教師應(yīng)以教育家精神為指引，嚴(yán)格做到學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范，秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，以此重構(gòu)高校學(xué)術(shù)倫理。二是道德倫理的重構(gòu)。教育家精神強(qiáng)調(diào)“身正為范”，通過教育家群體的示范效應(yīng)，能重塑“以德立身、以德施教\"的高校師德標(biāo)準(zhǔn)。三是人本倫理的重構(gòu)。教育家精神融人高校師德師風(fēng)建設(shè)，可以幫助教師回歸“仁愛之心”，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生成長成才。

（二）機(jī)制邏輯：多元協(xié)同的制度生態(tài)構(gòu)建

教育家精神融入高校師德師風(fēng)建設(shè)，需要依托系統(tǒng)性、協(xié)同性和可持續(xù)性的機(jī)制邏輯，其核心在于構(gòu)建\"制度耦合一協(xié)同治理一系統(tǒng)觀念”三位一體的運(yùn)行框架，通過制度創(chuàng)新、多元參與和動態(tài)平衡，實現(xiàn)教育家精神的制度化轉(zhuǎn)化與高校師德師風(fēng)建設(shè)的效能提升。首先，教育家精神融入高校師德師風(fēng)建設(shè)的核心機(jī)制在于制度耦合。這種制度的耦合主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是將教育家精神的六個維度，即理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心和弘道追求嵌入高校教師職稱評審、績效考核等剛性制度中；另一方面是通過柔性機(jī)制，如師德榮譽(yù)表彰、典型案例宣傳等方式激發(fā)教師的內(nèi)生動力。制度耦合的實質(zhì)是彌補(bǔ)精神倡導(dǎo)與制度約束的鴻溝，使教育家精神從價值理念轉(zhuǎn)化為教師群體的行動自覺。其次，教育家精神的落地需依托多元協(xié)同治理機(jī)制。師德師風(fēng)建設(shè)不僅是教育行政部門的責(zé)任，也需要學(xué)校、教師、學(xué)生、社會等主體的共同參與，即形成國家政策與地方實踐的縱向協(xié)同。高?？梢钥绮块T聯(lián)動建立師德問題聯(lián)合研判機(jī)制的橫向協(xié)同，并引入社會監(jiān)督完善師德監(jiān)督體系的內(nèi)外協(xié)同。協(xié)同治理的最終目標(biāo)是構(gòu)建“教育家精神引領(lǐng)一制度保障一社會支持\"的師德文化生態(tài)，實現(xiàn)從“單向管理\"到“多元共治”的轉(zhuǎn)型。再次，教育家精神與師德師風(fēng)建設(shè)的機(jī)制邏輯需以系統(tǒng)觀念為指導(dǎo)，實現(xiàn)教育理想與教育現(xiàn)實的動態(tài)平衡。一方面，教育家精神承載著“心有大我、至誠報國\"的理想追求，要求教師超越工具理性，回歸育人本質(zhì)；另一方面，師德師風(fēng)建設(shè)需直面現(xiàn)實挑戰(zhàn)，如科研壓力導(dǎo)致的師德異化、績效導(dǎo)向引發(fā)的功利傾向等。

（三）行動邏輯：主體能動性的激發(fā)與賦能

教育家精神融入高校師德師風(fēng)建設(shè)，其行動邏輯應(yīng)聚焦教師主體的自覺性、實踐性以及制度賦能的協(xié)同性，通過“內(nèi)化一外化一優(yōu)化”的動態(tài)閉環(huán)，推動精神價值向教育實踐的轉(zhuǎn)化。這一邏輯既強(qiáng)調(diào)教師個體對教育家精神的主動內(nèi)化，也注重通過制度設(shè)計激發(fā)群體行動效能，最終實現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)的持續(xù)深化。主要體現(xiàn)在三個方面：一是教師對教育家精神的價值認(rèn)同和思想內(nèi)化。教育家精神是新時代加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的思想指南和實踐指導(dǎo)，蘊(yùn)含著科學(xué)的道理、深厚的學(xué)理和精深的哲理，為教師提供了明確的精神坐標(biāo)。這種內(nèi)化的過程并非“被動遵守”，而是“主動創(chuàng)造”。二是行動邏輯的核心在于將教育家精神轉(zhuǎn)化為可操作的育人實踐。高校教師通過教學(xué)創(chuàng)新、育人拓展、社會服務(wù)等方式將精神轉(zhuǎn)化為可復(fù)制的實踐經(jīng)驗，帶動教師共同體意識的自發(fā)形成。三是行動邏輯強(qiáng)調(diào)實踐反饋與理論深化的雙向互動。高校通過定期收集教師實踐案例，組織跨學(xué)科團(tuán)隊進(jìn)行理論萃取，形成“實踐一總結(jié)一推廣一再實踐\"的迭代機(jī)制，實現(xiàn)教育家精神融入高校師德師風(fēng)建設(shè)的動態(tài)優(yōu)化。

三、教育家精神融入高校師德師風(fēng)建設(shè)的實踐進(jìn)路

教育家精神作為新時代教師隊伍建設(shè)的核心價值導(dǎo)向，其本質(zhì)在于堅守育人使命、追求教育理想、踐行師道傳承。將這一精神融人高校師德師風(fēng)建設(shè)，需要突破傳統(tǒng)路徑依賴，構(gòu)建具有時代特征的系統(tǒng)化實踐框架。

（一）構(gòu)建師德楷模選樹體系：從“榜樣塑造”到“生態(tài) 營造”

師德楷模是高校師德師風(fēng)建設(shè)的旗幟和標(biāo)桿。具有典型教育家精神的師德楷模能以自己的榜樣精神和示范作用，激勵廣大教師向其學(xué)習(xí)，從而形成良好的師德風(fēng)尚。然而，傳統(tǒng)師德模范評選多停留在典型事跡宣傳層面，需轉(zhuǎn)向“三維立體化\"建設(shè)模式。首先，高?？梢越⒌履芸冃?fù)合評價指標(biāo)，既考察教師教學(xué)科研成果，也關(guān)注師生互動中的師德實踐。其次，高?？梢酝ㄟ^建立師德實踐基地，讓具有教育家精神的模范教師從被表彰對象轉(zhuǎn)變?yōu)閹煹屡嘤龑?dǎo)師，形成經(jīng)驗傳遞的漣效應(yīng)。再次，高?？梢詷?gòu)建數(shù)字化師德案例庫，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)還原師德典范的教育場景，使抽象的教育家精神具象化為可感知的教學(xué)實踐。最后，高校還應(yīng)注重師德楷模的后續(xù)培養(yǎng)和支持，為他們提供更多的發(fā)展機(jī)會和資源，形成“榜樣塑造\"的初步效應(yīng)，進(jìn)而通過師德楷模的引領(lǐng)和示范作用，形成良好的師德生態(tài)，實現(xiàn)從“榜樣塑造\"到“生態(tài)營造\"的轉(zhuǎn)變。

（二）培養(yǎng)教師共同體自覺：從“個體卓越”到“群體共生”教育家精神強(qiáng)調(diào)教師的集體智慧和協(xié)作精神。

教育家精神融入高校師德師風(fēng)建設(shè)，應(yīng)突破“個體英雄主義”發(fā)展范式，構(gòu)建“教研—德育”雙螺旋共同體，培養(yǎng)教師的共同體自覺，促進(jìn)教師之間的合作與交流。通過跨學(xué)科教研團(tuán)隊建設(shè)，高校將師德培育融入集體備課、合作科研等日常學(xué)術(shù)活動；建立“師德反思日志\"共享平臺，鼓勵教師公開記錄教育倫理困境及應(yīng)對策略，形成群體性道德智慧；通過組織教師研討會、教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)論壇等活動，搭建教師交流的平臺，鼓勵教師分享教學(xué)經(jīng)驗、探討教育問題，共同提升教育教學(xué)水平；倡導(dǎo)教師之間的互助互學(xué)，營造“傳幫帶”的良好氛圍，促進(jìn)教師個體的卓越與群體共生的有機(jī)結(jié)合。

（三）數(shù)字賦能師德評價：從“經(jīng)驗判斷\"到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”

2024年1月，全國教育工作會議指出，建設(shè)教育強(qiáng)國重點(diǎn)任務(wù)落地見效要不斷開辟數(shù)字化新賽道，堅持應(yīng)用為王，走集成化道路，引領(lǐng)教育變革創(chuàng)新。以教育數(shù)字化賦能教育家精神融入高校師德師風(fēng)建設(shè)是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要命題。因此，在教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略背景下，加快構(gòu)建教育數(shù)字平臺成為數(shù)字化賦能教育家精神融人高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要路徑。高校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，建立以教育家精神為引領(lǐng)的師德評價體系，實現(xiàn)師德評價的科學(xué)化、精準(zhǔn)化，并通過收集和分析教師的教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生評價數(shù)據(jù)、同行評價數(shù)據(jù)等多維度信息，對教師師德進(jìn)行全面評價，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價方式。由此，高校可以突破傳統(tǒng)經(jīng)驗判斷的局限性，加快構(gòu)建教育數(shù)字平臺，使教育數(shù)字化賦能以教育家精神為引領(lǐng)的師德評價體系，提高師德評價的準(zhǔn)確性和公正性，為師德師風(fēng)建設(shè)提供有力支撐。教師教育數(shù)字平臺建設(shè)應(yīng)充分吸收教育家精神內(nèi)涵，重構(gòu)教師師德培訓(xùn)理念，設(shè)計教師師德評價數(shù)字平臺內(nèi)容和形式，進(jìn)而均衡數(shù)字技術(shù)與教師師德評價之間的張力，實現(xiàn)技術(shù)賦能高校教師師德師風(fēng)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。[7]

（四）構(gòu)建師生成長共同體：從“單向傳授\"到“雙向賦能”

教育家精神強(qiáng)調(diào)教育過程中師生之間的平等互動與共同成長。這要求高校在師德師風(fēng)建設(shè)中，必須打破傳統(tǒng)的“單向傳授\"模式，構(gòu)建“雙向賦能”的師生成長共同體。第一，樹立共同成長的理念。高校教師應(yīng)深刻理解教育家精神的內(nèi)涵，樹立與學(xué)生共同成長的理念。這意味著教師要認(rèn)識到，自己的成長與學(xué)生的成長是相輔相成的。通過關(guān)注學(xué)生的成長需求，教師可以不斷提升自己的教育教學(xué)能力。第二，實踐合作探究模式。合作探究是構(gòu)建師生成長共同體的重要途徑。高校教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和探究性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、項目研究等方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者和支持者。第三，強(qiáng)化情感聯(lián)結(jié)與人文關(guān)懷。情感交流與人文關(guān)懷是構(gòu)建師生成長共同體的潤滑劑。高校教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，通過關(guān)心日常生活、了解心理狀態(tài)等方式，與其建立深厚的情感聯(lián)系。第四，完善評價體系，激勵雙向賦能。高校應(yīng)建立多元化評價體系，不僅評價學(xué)生學(xué)業(yè)，也關(guān)注其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時，評價體系能對教師的教學(xué)能力和師德表現(xiàn)進(jìn)行全面評估，從而激勵教師不斷提升自我，更好地賦能學(xué)生。

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