在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育正面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。特別是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)創(chuàng)新的新時(shí)代，如何培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才，成為職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)。本文從推動(dòng)專業(yè)群發(fā)展、構(gòu)建“積木式”課程體系、校企協(xié)同育人、學(xué)生評(píng)價(jià)改革四個(gè)方面，探討中職高素質(zhì)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化需求，推動(dòng)專業(yè)組群發(fā)展

當(dāng)前，單一專業(yè)的知識(shí)難以滿足復(fù)雜多變的市場(chǎng)需求，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要能跨界整合、創(chuàng)新思考的復(fù)合型人才。專業(yè)組群的發(fā)展為學(xué)生提供了更廣闊的視野和更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們能夠?qū)W習(xí)多元知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)校結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和辦學(xué)特色，依據(jù)“產(chǎn)業(yè)鏈條相連、技術(shù)基礎(chǔ)相通”兩大原則，組建了包括智慧農(nóng)業(yè)、信息技術(shù)服務(wù)和汽車在內(nèi)的八大專業(yè)群。這些專業(yè)群不僅涵蓋了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、信息技術(shù)和汽車產(chǎn)業(yè)等關(guān)鍵領(lǐng)域，還與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求緊密對(duì)接，促進(jìn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效結(jié)合。

1.產(chǎn)業(yè)鏈條相連原則

以產(chǎn)業(yè)全流程為紐帶組建專業(yè)群，要求各專業(yè)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈上下游環(huán)節(jié)，形成閉環(huán)培養(yǎng)體系。例如，智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)群圍繞鄉(xiāng)村振興全產(chǎn)業(yè)鏈組群，上游對(duì)應(yīng)育種與種植（智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)），中游對(duì)應(yīng)農(nóng)產(chǎn)品加工（食品加工技術(shù)專業(yè)），下游對(duì)接網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與智慧物流（電子商務(wù)專業(yè)）。各專業(yè)課程均設(shè)置“產(chǎn)業(yè)鏈認(rèn)知模塊”，學(xué)生通過(guò)參與“育種一種植一加工一銷售\"全流程項(xiàng)目實(shí)踐，掌握產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同運(yùn)作能力。

2.技術(shù)基礎(chǔ)相通原則

聚焦產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)組建專業(yè)群，各專業(yè)共享核心技能模塊。例如，汽車專業(yè)群以“機(jī)械原理一電子控制一智能網(wǎng)聯(lián)”為技術(shù)主線，設(shè)置“汽車構(gòu)造基礎(chǔ)”“智能傳感器技術(shù)”等跨專業(yè)平臺(tái)課程。新能源汽車維修與智能網(wǎng)聯(lián)技術(shù)兩個(gè)專業(yè)共享“三電系統(tǒng)檢測(cè)”技術(shù)模塊。信息技術(shù)服務(wù)專業(yè)群各專業(yè)均開設(shè)“云計(jì)算基礎(chǔ)”課程，形成“云一網(wǎng)一端”技術(shù)體系支撐。

扎根區(qū)域大地，構(gòu)建“積木式”課程體系

學(xué)校基于高素質(zhì)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)及產(chǎn)業(yè)需要，堅(jiān)持扎根、融入、服務(wù)區(qū)域大地辦學(xué)，在區(qū)域“大地課堂”中育人，圍繞鄉(xiāng)村振興、社區(qū)智慧治理、智能交通等領(lǐng)域，開發(fā)平臺(tái)項(xiàng)目課程、特色項(xiàng)目課程，組合形成“積木式”課程，實(shí)施“積木式”課程體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)?！胺e木式”課程允許學(xué)生根據(jù)興趣、職業(yè)目標(biāo)或?qū)W習(xí)進(jìn)度靈活選擇和組合模塊，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力差異。在產(chǎn)業(yè)和技術(shù)快速發(fā)展的背景下，“積木式”課程還可以方便地添加新的“積木”或?qū)ΜF(xiàn)有“積木”進(jìn)行獨(dú)立更新，確保課程內(nèi)容的時(shí)效性和前沿性，有助于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)變化的高素質(zhì)技能人才。

1.課程模塊設(shè)計(jì)

課程拆解為三類“積木”：基礎(chǔ)平臺(tái)模塊（占40% ）、專業(yè)核心模塊（占 40% ）、跨界拓展模塊（占 20% ）。如信息技術(shù)服務(wù)專業(yè)群設(shè)置“Python編程基礎(chǔ)”（平臺(tái)模塊）、“智慧社區(qū)系統(tǒng)開發(fā)\"（核心模塊）、“農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”（跨界模塊）等課程單元。

2.動(dòng)態(tài)組合機(jī)制

構(gòu)建智能選課平臺(tái)，支持“主專業(yè) + 微方向\"的個(gè)性化組合。學(xué)生完成平臺(tái)模塊后，可自主選擇縱向深化（如汽車專業(yè)學(xué)生選修“智能駕駛算法高階模塊）或橫向拓展（如農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生選修“農(nóng)產(chǎn)品直播運(yùn)營(yíng)”模塊）。系統(tǒng)實(shí)時(shí)生成“能力雷達(dá)圖”，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生興趣、職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

3.彈性實(shí)施方式

采用長(zhǎng)課和短課相結(jié)合的授課形式，1個(gè)學(xué)分對(duì)應(yīng)18個(gè)長(zhǎng)課課時(shí)或36個(gè)短課課時(shí)。開發(fā)“崗位技能包”微課程，如“智慧大棚環(huán)境調(diào)控”“新能源汽車電池檢測(cè)”等，學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)選課，開展碎片化學(xué)習(xí)，累計(jì)學(xué)分。建立課程更新機(jī)制，每年根據(jù)企業(yè)新技術(shù)需求更新約 30% 的課程模塊。

依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院及聯(lián)合體，開展復(fù)合型技能人才培養(yǎng)

校企協(xié)同育人是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依托昌平職業(yè)教育集團(tuán)，學(xué)校建立了多個(gè)產(chǎn)教聯(lián)合體和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成了集人才培養(yǎng)、生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)于一體的創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，打造了良好的產(chǎn)教融合育人環(huán)境。

學(xué)校深入分析區(qū)域鄉(xiāng)村振興全產(chǎn)業(yè)融合、產(chǎn)業(yè)升級(jí)新技術(shù)引領(lǐng)和社區(qū)發(fā)展民生服務(wù)特征，精準(zhǔn)定位技術(shù)技能人才類型，創(chuàng)新形成了區(qū)辦中職學(xué)校復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式。智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)群探索了基于鄉(xiāng)村振興全產(chǎn)業(yè)鏈的“學(xué)產(chǎn)研銷創(chuàng)”模式，學(xué)校與企業(yè)、農(nóng)村合作社、社區(qū)攜手，通過(guò)模塊化學(xué)習(xí)、季節(jié)性生產(chǎn)、項(xiàng)目式研發(fā)、聯(lián)動(dòng)式銷售、效益化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等進(jìn)階式培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力的全面提升。汽車專業(yè)群構(gòu)建了“校企一體，雙軌雙循環(huán)”模式，學(xué)生在校接受學(xué)歷教育和企業(yè)技師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和技師雙重身份的精準(zhǔn)培養(yǎng)，形成校企內(nèi)外雙循環(huán)育人模式。信息技術(shù)服務(wù)專業(yè)群采用“四階雙融”模式，將人才培養(yǎng)過(guò)程分為職業(yè)啟蒙、職業(yè)喚醒、職業(yè)養(yǎng)成和職業(yè)助行四個(gè)階段，借助企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目開展項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。

建設(shè)學(xué)分銀行，推進(jìn)評(píng)價(jià)改革

學(xué)?；诼殬I(yè)教育人才成長(zhǎng)特點(diǎn)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建了與復(fù)合型技能人才成長(zhǎng)相適應(yīng)的學(xué)分銀行體系。該體系以“學(xué)分 + 績(jī)點(diǎn)”為核心，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式全面記錄和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1.學(xué)分分類與轉(zhuǎn)換機(jī)制

學(xué)分銀行包含必修學(xué)分和選修學(xué)分兩大模塊，細(xì)分為德育、智育、體育、美育、勞育五個(gè)維度的學(xué)分。必修學(xué)分對(duì)應(yīng)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程等；選修學(xué)分則通過(guò)課程置換、模塊組合等方式實(shí)現(xiàn)靈活積累，如生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、技能競(jìng)賽、X證書等均可轉(zhuǎn)換為相應(yīng)學(xué)分。

2.微證書與動(dòng)態(tài)更新

學(xué)校引入“微證書”制度，將崗位技能包拆解為獨(dú)立認(rèn)證單元。學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)、碎片化實(shí)踐等方式積累微證書，按規(guī)則轉(zhuǎn)換為學(xué)分。同時(shí)，每年根據(jù)企業(yè)新技術(shù)需求更新約 30% 的課程模塊，確保學(xué)分體系與產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)同步。

3.學(xué)分可視化與智能管理

依托智能教學(xué)管理系統(tǒng)，為每位學(xué)生生成“能力雷達(dá)圖”，實(shí)時(shí)展示五育學(xué)分進(jìn)度、績(jī)點(diǎn)分布及技能短板。例如，針對(duì)雷達(dá)圖中“跨界拓展能力”維度不足的學(xué)生，系統(tǒng)會(huì)推薦“農(nóng)產(chǎn)品直播運(yùn)營(yíng)”等選修模塊，指導(dǎo)教師據(jù)此為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

學(xué)分銀行體系通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式，全面記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更好地記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，還能為學(xué)生提供更多選擇，幫助他們根據(jù)興趣和特長(zhǎng)確定并努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)。該評(píng)價(jià)體系不僅鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績(jī)，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及終身發(fā)展需要?！?/p>

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于專業(yè)群的中職復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐研究”（課題批號(hào)：CDDB22437）的成果