編者按

信息技術(shù)特別是人工智能的發(fā)展正推動(dòng)教育生態(tài)發(fā)生系統(tǒng)性變革。以人工智能為代表的技術(shù)應(yīng)用，深刻改變了教師培訓(xùn)、教師發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)的方式。北京市海淀區(qū)聚焦教育集團(tuán)教師培訓(xùn)者數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力提升、教師智能教學(xué)素養(yǎng)提升、循證教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)，探索智能技術(shù)支持下的研修與教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)培訓(xùn)提質(zhì)增效，助力教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

北京市海淀區(qū)面向43個(gè)中小學(xué)教育集團(tuán)教師培訓(xùn)者開設(shè)數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)階培訓(xùn)，以技術(shù)賦能教師培訓(xùn)者數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)模式創(chuàng)新，促進(jìn)培訓(xùn)提質(zhì)增效。

1.目標(biāo)導(dǎo)向，精準(zhǔn)錨定培訓(xùn)需求

教師培訓(xùn)者數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力是指在中小學(xué)教育教學(xué)場(chǎng)景中，利用數(shù)字技術(shù)尤其是人工智能技術(shù)進(jìn)行教師培訓(xùn)、教研、管理、評(píng)價(jià)，引領(lǐng)教師運(yùn)用人工智能技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的能力。培訓(xùn)前，通過人機(jī)協(xié)同的方式開展問卷調(diào)研，運(yùn)用大模型優(yōu)化問卷量表，開展數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求調(diào)研。分析發(fā)現(xiàn)：參訓(xùn)教師雖具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)應(yīng)用智能技術(shù)抱有積極態(tài)度，但在智能技術(shù)與教學(xué)、教研、培訓(xùn)等深度融合方面明顯存在困難。教師期待通過理實(shí)結(jié)合的形式，學(xué)習(xí)將智能技術(shù)應(yīng)用于研修方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)診斷、研修資源制作和教師研修評(píng)價(jià)等場(chǎng)景；傾向于案例分析、實(shí)操練習(xí)、工作坊等體驗(yàn)式、案例式的學(xué)習(xí)方式。

基于調(diào)研結(jié)果，結(jié)合數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的理論框架，構(gòu)建數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)目標(biāo)。在數(shù)字化創(chuàng)新意識(shí)維度的培訓(xùn)目標(biāo)是，提升主動(dòng)了解、應(yīng)用智能技術(shù)創(chuàng)新培訓(xùn)方式的意識(shí)；在數(shù)字化規(guī)劃能力、融合能力、課程開發(fā)力、教學(xué)能力、管理能力、評(píng)價(jià)能力維度的培訓(xùn)目標(biāo)是，掌握智能技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展融合的教育原理，具備利用智能技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)，以及引領(lǐng)教師將智能技術(shù)融入教學(xué)的能力；在數(shù)字化倫理意識(shí)維度的培訓(xùn)目標(biāo)是，以技術(shù)向善為原則，規(guī)范智能技術(shù)的教育應(yīng)用。

2.以人機(jī)協(xié)同理念指導(dǎo)培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

培訓(xùn)設(shè)計(jì)聚焦人機(jī)協(xié)同理論。培訓(xùn)不僅包含人工智能助力教師專業(yè)發(fā)展理論、人工智能助推集團(tuán)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐策略與路徑、人工智能助力教師教與學(xué)方式變革等理論與實(shí)踐相結(jié)合的人機(jī)協(xié)同理論課程，還包括指導(dǎo)集團(tuán)教師培訓(xùn)負(fù)責(zé)人運(yùn)用生成式人工智能技術(shù)設(shè)計(jì)與優(yōu)化人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展實(shí)訓(xùn)方案，開展基于人機(jī)協(xié)同的智能校本研修、聯(lián)合教研、精準(zhǔn)培訓(xùn)實(shí)踐，提升集團(tuán)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的實(shí)踐性課程。培訓(xùn)主張理論與實(shí)踐相結(jié)合，既重視人工智能技術(shù)理論學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。

培訓(xùn)實(shí)施采用人機(jī)協(xié)同方式。集團(tuán)教師培訓(xùn)者數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)建立了“理論學(xué)習(xí)一案例分析一觀摩學(xué)習(xí)一自主實(shí)踐一反思改進(jìn)一展示交流”模式，主要包括通過專家講授學(xué)習(xí)前沿理論知識(shí)；通過參與式、體驗(yàn)式、沉浸式學(xué)習(xí)，深入了解和借鑒海淀區(qū)兩所代表學(xué)校關(guān)于人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；通過人機(jī)協(xié)同的方式開展“人工智能賦能教育教學(xué)能力提升”實(shí)訓(xùn)并形成實(shí)踐案例，結(jié)合專家指導(dǎo)意見與大模型分析意見優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，形成螺旋式上升的學(xué)習(xí)進(jìn)階，滿足教師培訓(xùn)者及教師個(gè)性化的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)中，一是注重創(chuàng)設(shè)人機(jī)協(xié)同的培訓(xùn)環(huán)境，包括運(yùn)用大模型對(duì)專題講座核心觀點(diǎn)進(jìn)行提煉整理并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，運(yùn)用大模型對(duì)學(xué)員培訓(xùn)反饋進(jìn)行分類整理等，充分發(fā)揮培訓(xùn)者和技術(shù)的核心優(yōu)勢(shì)；二是注重探索人機(jī)協(xié)同的集團(tuán)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，組建由教師培訓(xùn)者、信息化負(fù)責(zé)人、骨干教師等組成的微團(tuán)隊(duì)，協(xié)同撰寫“人工智能賦能教育教學(xué)能力提升\"培訓(xùn)方案，帶動(dòng)本集團(tuán)教師開展人機(jī)協(xié)同實(shí)踐；三是注重運(yùn)用人機(jī)協(xié)同的方式優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，開展“以生成式人工智能技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)成果”工作坊，建立學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究的共同體，進(jìn)一步了解教師智能教學(xué)素養(yǎng)維度與層級(jí)，嘗試運(yùn)用大模型助力研修作業(yè)優(yōu)化，通過創(chuàng)建智能體了解智能體對(duì)培訓(xùn)、教學(xué)的輔助作用，支持集團(tuán)教師培訓(xùn)負(fù)責(zé)人通過人機(jī)協(xié)同的方式提煉并完善學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)理論知識(shí)向教研、培訓(xùn)實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化和遷移。

3.以人機(jī)協(xié)同開展嵌入式的多模態(tài)評(píng)價(jià)

培訓(xùn)采用嵌入實(shí)踐的評(píng)價(jià)方式。借助柯式四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型，將教師對(duì)于培訓(xùn)的滿意度，智能技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)意識(shí)、知識(shí)、能力與態(tài)度的獲得，在集團(tuán)內(nèi)利用人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐情況，以及集團(tuán)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的成效，作為培訓(xùn)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，分別從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層與結(jié)果層，指導(dǎo)教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。運(yùn)用人機(jī)協(xié)同的方式，對(duì)培訓(xùn)成效問卷進(jìn)行量化結(jié)果分析，結(jié)合學(xué)員需求，基于高質(zhì)量培訓(xùn)方案、培訓(xùn)實(shí)踐案例評(píng)價(jià)維度，對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐案例進(jìn)行質(zhì)性分析。

集團(tuán)教師培訓(xùn)者數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，嘗試了人與機(jī)器在研修方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等領(lǐng)域交互協(xié)作的實(shí)踐探索。培訓(xùn)者是人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者、決策者，人工智能技術(shù)在培訓(xùn)者提供相關(guān)文獻(xiàn)研究資料、思考模型和評(píng)級(jí)維度等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語義分析與推理，完成了初步的數(shù)據(jù)分析、觀點(diǎn)提煉、內(nèi)容歸類、內(nèi)容播報(bào)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與語句優(yōu)化等工作。培訓(xùn)者結(jié)合自己對(duì)于培訓(xùn)理論的理解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)技術(shù)生成的內(nèi)容進(jìn)行改寫、改造和完善，初步實(shí)現(xiàn)了人機(jī)之間各施所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)培訓(xùn)提質(zhì)增效。同時(shí)，以培訓(xùn)為引領(lǐng)，加深了各教育集團(tuán)促進(jìn)技術(shù)與教育教學(xué)融合的程度與質(zhì)量，促進(jìn)集團(tuán)教師集群式發(fā)展；區(qū)校培訓(xùn)形成合力，構(gòu)建智能技術(shù)支持下的教學(xué)與研修新樣態(tài)，共助區(qū)域教師智能教學(xué)素養(yǎng)提升。

本文系北京市數(shù)字教育研究課題“人機(jī)協(xié)同視域下校本培訓(xùn)者數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)模式研究—一以海淀區(qū)為例”的階段性研究成果