以人工智能為代表的技術(shù)應(yīng)用，正推動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)性變革。為了促進(jìn)教師主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)變革，形成人工智能助推教育教學(xué)方法創(chuàng)新的新途徑和新模式，海淀區(qū)面向區(qū)域中小學(xué)教師開展“學(xué)科智能教學(xué)進(jìn)階培訓(xùn)”實(shí)踐，構(gòu)建出指導(dǎo)培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施的六維策略框架，促進(jìn)教師智能教學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)

智能時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能發(fā)展的任務(wù)，更要指向復(fù)雜問題解決與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更有質(zhì)量地在智能時(shí)代生存、生活。因此，培訓(xùn)以核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)作為貫穿始終的重要線索，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的主題、討論的話題、實(shí)踐的作品與評(píng)價(jià)的對(duì)象。教師以專題講座的形式學(xué)習(xí)智能時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，以工作坊的形式探究生成式人工智能賦能教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑，以線上與線下案例展示的方式學(xué)習(xí)智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的策略，并結(jié)合所在教研組的實(shí)踐，最終生成指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的智能教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在理實(shí)結(jié)合、理實(shí)相生中，實(shí)現(xiàn)教師智能教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展。

2.共同體榜樣的示范

課例研究作為一種研究課堂教學(xué)的專業(yè)共同體活動(dòng)，已經(jīng)成為支持教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。聽課教師經(jīng)歷課例研究過(guò)程，生發(fā)出優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略與行動(dòng)；執(zhí)教教師通過(guò)闡明教學(xué)設(shè)計(jì)背后的理念與實(shí)踐依據(jù)，促進(jìn)個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)生成。此類“以例示理”的教師學(xué)習(xí)路徑，不僅是教師所期待的學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)成為智能時(shí)代的教師成長(zhǎng)機(jī)制。培訓(xùn)中，在智能教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐方面已經(jīng)做出有益探索的“榜樣”教師群體，可以分享并解讀智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思等，在交流與對(duì)話中，生發(fā)出對(duì)智能教學(xué)的新理解，并將個(gè)人作品進(jìn)一步打磨沉淀；參訓(xùn)的“學(xué)徒”教師群體，借助“本土化”“接地氣”的鮮活示范，明晰智能技術(shù)與教學(xué)融合路徑，形成智能教學(xué)的新行動(dòng)，同時(shí)，增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)外在行為與內(nèi)在認(rèn)識(shí)的雙提升。

3.持續(xù)選代的實(shí)踐

真實(shí)的實(shí)踐是促進(jìn)智能技術(shù)與教學(xué)深度融合的關(guān)鍵。培訓(xùn)遵循嵌入工作實(shí)踐的教師專業(yè)發(fā)展理念（Job-embeddedProfessionalDevelopment），將學(xué)科智能教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施作為培訓(xùn)的關(guān)鍵任務(wù)，旨在為教師提供與日常教育教學(xué)工作緊密相關(guān)的，可持續(xù)、可深入的實(shí)踐機(jī)會(huì)。為指導(dǎo)教師科學(xué)合理地開展智能教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，培訓(xùn)引入流程設(shè)計(jì)思維，將復(fù)雜的大任務(wù)拆解為可操作、可干預(yù)的小環(huán)節(jié)，通過(guò)搭建選題規(guī)劃、策略生成、AI協(xié)同優(yōu)化、課例產(chǎn)出、成果分享的行動(dòng)范式，構(gòu)建起教師漸進(jìn)式發(fā)展階梯。培訓(xùn)中，教師依托混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)與專家、同伴、生成式人工智能的協(xié)同創(chuàng)作，持續(xù)優(yōu)化個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并開展相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，形成學(xué)科智能教學(xué)課例，最終，通過(guò)實(shí)踐成果分享，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為群體性實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)與群體發(fā)展。

4.跨越邊界的協(xié)作

伴隨人工智能等技術(shù)的發(fā)展，教師能力結(jié)構(gòu)中不可避免地帶有數(shù)智化特色，數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)洞察力正在成為教師能力結(jié)構(gòu)中的新要素，這使得教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體中的協(xié)作學(xué)習(xí)模式得以拓展、豐富。在智能技術(shù)與教學(xué)深度融合的探索過(guò)程中，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師可以為新教師提供教學(xué)理念與策略設(shè)計(jì)等方面的指導(dǎo)，亦會(huì)有新教師為骨干教師或?qū)＜医處熖峁┘夹g(shù)應(yīng)用策略與思路的啟發(fā)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成為智能時(shí)代的新型協(xié)作伙伴。在培訓(xùn)中，構(gòu)建線上與線下混合的學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞智能教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐主題，設(shè)置研討交流、工作坊學(xué)習(xí)、教研組實(shí)踐等協(xié)作學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，促使教師跨出原有教育教學(xué)工作邊界，突破學(xué)科壁壘與經(jīng)驗(yàn)區(qū)隔，形成多群體協(xié)同的認(rèn)知互惠網(wǎng)絡(luò)，探索構(gòu)建智能教育實(shí)踐的新樣態(tài)。

5.智慧生成的反思

如何基于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師反思的生成與深化，是培訓(xùn)要解決的關(guān)鍵問題之一。為此，培訓(xùn)要構(gòu)建起“反思生態(tài)”，讓教師寫得出反思，同時(shí)要關(guān)注反思質(zhì)量，確保反思作用得以發(fā)揮。在實(shí)踐中，一方面，培訓(xùn)建立起多模態(tài)反思數(shù)據(jù)采集與反饋機(jī)制，通過(guò)線上研修社區(qū)實(shí)時(shí)匯集歷次教師培訓(xùn)收獲和動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)與策略等，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)文本與課堂教學(xué)實(shí)錄獲取教師設(shè)計(jì)與實(shí)施行為證據(jù)，進(jìn)一步基于證據(jù)開展集中線下反饋，指導(dǎo)教師優(yōu)化智能教學(xué)實(shí)踐，最終，以實(shí)踐作品分享的形式，交流實(shí)踐成果與觀點(diǎn)反思，從而開始新一輪實(shí)踐優(yōu)化。另一方面，培訓(xùn)關(guān)注反思深度與質(zhì)量，注重為教師提供反思性支架，如借助ORID焦點(diǎn)討論法等，助力教師生成客觀而中立的觀點(diǎn)。

6.人機(jī)協(xié)同的對(duì)話

對(duì)話作為一種社會(huì)性建構(gòu)活動(dòng)，貫穿于教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)之中。教師與生成式人工智能開展高質(zhì)量的對(duì)話，既是培訓(xùn)學(xué)習(xí)要達(dá)成的關(guān)鍵目標(biāo)，同樣成為智能教學(xué)素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)過(guò)程載體。培訓(xùn)過(guò)程中，聚焦學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)困境或問題，構(gòu)建人機(jī)對(duì)話場(chǎng)景，通過(guò)工作坊活動(dòng)，指導(dǎo)教師掌握提示語(yǔ)策略，開展人機(jī)對(duì)話；教師借助生成式人工智能反饋形成的“認(rèn)知鏡像”，反思提問背后隱含的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)，審視自身的審美與評(píng)價(jià)能力，發(fā)展個(gè)人元認(rèn)知能力；進(jìn)而結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧，將對(duì)話過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的策略等轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)，由此形成人機(jī)協(xié)同的反思性對(duì)話共同體，助力教師智能教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)兩輪（共四期）的實(shí)踐，教師的學(xué)科教學(xué)能力顯著提升，技術(shù)應(yīng)用更自信、更科學(xué)，形成了人工智能賦能學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)的特色策略與模式，不斷推動(dòng)教育內(nèi)容的重塑、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)范式的變革。在校本培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師示范帶動(dòng)全體教師開展人工智能與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐，助力教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展。