在新時代教育改革背景下，積極響應核心素養(yǎng)導向的課程改革要求，以房山區(qū)提出的“思維型課堂教學十條標準”為突破口，聚焦課堂教學質(zhì)量提升的關鍵問題，扎實推進“思維型課堂”建設，推動學校教育教學質(zhì)量的整體提升

1.明確關鍵問題的基本特征

關鍵問題的基本特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，問題應符合學生的認知水平，確保其深度、難度和廣度與學生的知識和能力水平相適應。其次，問題應具有典型性和針對性，涵蓋重要概念及規(guī)律的理解與分析、處理問題的典型思路與方法、知識間的內(nèi)在聯(lián)系等，幫助學生全面掌握核心知識。再次，問題應具有探究性和具體性，核心問題要明確具體，能夠激發(fā)學生的探究興趣。教師可以通過設置懸念等方式，引導學生積極參與，主動獲取新知。此外，問題應具有程序性和啟發(fā)性，其設計應與學生的思維發(fā)展順序一致，有助于啟發(fā)學生的邏輯思維，逐步把握核心問題的實質(zhì)。最后，問題應具有討論性和深入性，教師應留足時間，鼓勵學生深入交流，以確保學生的創(chuàng)新思維得到充分開發(fā)。

2.形成關鍵問題的設計框架

關鍵問題是學生思維發(fā)展的“觸發(fā)器”，而問題鏈則是指彼此關聯(lián)且有序的主問題串，其核心自的是通過具有邏輯結(jié)構的問題群，引導學生進行邏輯思考，從而促進學生的深度理解。首先，教師需要設置一個主問題，這是整節(jié)課中引導學生進行深入思考和發(fā)展高階思維的核心問題、關鍵問題。在此基礎上，設計三個具有邏輯結(jié)構的子問題鏈：一是關注現(xiàn)象，即問學生看到了什么、經(jīng)歷了什么；二是探究本質(zhì)，即問現(xiàn)象背后的核心是什么、發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律、依據(jù)是什么；三是聚焦拓展應用，即如何將所學知識應用于實際情境。通過這種層層遞進的問題鏈設計，學生的思考能夠逐步深入，從而實現(xiàn)對知識的全面理解和靈活運用。

例如，在“整數(shù)除法”單元的關鍵問題設計中，教師可以通過提問引導學生深入思考：“多位數(shù)乘一位數(shù)，可以怎么計算？各種不同算法的道理是什么？”這一問題幫助學生探索多種計算方法并理解其背后的原理。接著，通過“不同算法之間的聯(lián)系與區(qū)別是什么”引導學生比較和分析不同算法的異同，從而加深對算法本質(zhì)的理解。然后，繼續(xù)提問：“為什么要按照整百、整十這樣拆數(shù)？

這種拆分如何用豎式進行表達？”這一問題幫助學生理解拆數(shù)的意義以及豎式表達的具體方法。最后，通過“我們還能解決哪些計算問題”引導學生將所學知識遷移到更廣泛的計算情境中，拓展他們的思維和應用能力。這些問題層層遞進，既注重知識的理解與掌握，又強調(diào)思維的拓展與深化，能夠有效促進學生的深度學習。

3.探索抓準關鍵問題的策略

一是于錯誤中發(fā)現(xiàn)關鍵問題。教學中學生出錯率較高的地方，就是他們最難理解之處。例如，教學“乘法分配律”時，學生運用規(guī)律進行簡便計算時出錯率相當高。學生常犯的錯誤是相同因數(shù)只乘了一次，即 （120+30）×6=120×6+30 教師發(fā)現(xiàn)，問題都指向?qū)W生對乘法分配律中算式兩邊的“6”的意義沒有理解好。因此，需要重點解決關鍵問題：“為什么左邊的算式只有一個6，右邊的算式卻要寫兩個6呢？\"

二是于困惑中生成關鍵問題。學生的疑問是教學中最值得探究的地方，教師要分析學生形成困惑的原因，追根源找出核心問題。例如，教學“長方體的體積”時，當學生得出“長方體的體積 長 ?× 寬× 高”時，再通過“底面積 ?= 長 × 寬”，引導出“長方體體積 底面積 × 高”?！暗酌娣e .× 高”為什么會得到體積呢？體積怎么會跟底面積有關系呢？這些疑問提醒教師要找準關鍵問題：體積公式的意義。

三是于爭論中產(chǎn)生關鍵問題。對同一個問題，不同的學生常有不同的理解，而他們爭論的焦點往往也是本節(jié)課最有價值的地方。例如，教學“求一個小數(shù)的近似數(shù)”時，學生可以使用遷移整數(shù)求近似數(shù)的方法，理解難度不大。但是在教學時，學生算出了： 0.964≈0.960 （保留兩位小數(shù)）。此時，本節(jié)課的關鍵問題也就產(chǎn)生了：0.96與0.960一樣嗎？當學生從位數(shù)、計數(shù)單位進行比較時，教師引導學生通過數(shù)軸思考：哪些數(shù)的近似數(shù)分別是0.96和0.960？通過數(shù)軸學生很快能觀察出近似數(shù)是0.96的取值范圍比近似數(shù)是0.960的取值范圍要大得多。所以，0.960比0.96更加精確。

四是于沖突中建構關鍵問題。學生探究問題的過程是不斷地從錯誤的認識逐步走向正確理解的過程，也是建構關鍵問題的過程。例如，教學“三角形三條邊的關系”時，對“三角形任意兩邊之和大于第三邊”中的“任意”的理解是難點，本節(jié)課關鍵問題是解決“任意”這個詞的數(shù)學意義。

五是于細節(jié)處挖掘關鍵問題。細節(jié)決定成敗，很多時候問題的形成都是源于對一些看似簡單的知識沒有深刻的感悟。例如，教學“長方體和正方體的認識”一課時，教師通常只是告訴學生：“像這樣從一個頂點引出的三條棱就是長方體的長、寬、高。\"但是這樣只是讓學生明白長、寬、高的定義，對于長、寬、高決定著長方體的大小，學生并沒有深刻的理解和認識。因此，如何讓學生準確理解長、寬、高對于長方體大小的重要影響是本課時的關鍵問題。

未來，教師應在關鍵問題設計實施方法方面加強思考，以提高“思維型課堂”教學效果。例如，設計生活式問題，通過熟悉的生活情境和可操作的材料激活學生思維，使教學更具體、生動；設計彈簧式問題，通過多層次、有梯度的問題設計，逐步引導學生深入思考，拓寬學生思維；設計互逆式問題，開闊學生思路，提升學生分析問題和解決問題的能力。教師在設計關鍵問題時，需做到鉆研教材、整合問題、提煉升華，賦予問題生命力，使課堂充滿魅力，從而在實際教學中取得更好的效果。

編輯_董黛