以學生為主體的微課講授模式，賦予學生主導權，可以促進學生從被動學習到主動學習的轉變；豐富多元的微課內容，助力學生突破知識邊界，拓寬認知視野，提升認知能力。因此，筆者開設了“彩虹糖微課”，為學生搭建起學習與展示的平臺，激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習力。

1.激發(fā)學生持續(xù)的學習動力

班級微課鼓勵學生結合自己感興趣的話題和自身特長等，自選一個主題進行分享。課上，學生陸續(xù)開展過“三國演義”“九章算術”“梵高和他的畫作”“中國瓷器”等形式多樣、內容豐富的微課。作為主講人，學生要結合講授內容進行充分準備和深入研究，并不斷修改完善，最終在微課中展現(xiàn)個性風采。

例如，小鞠自幼學習竹笛，她在微課中，不僅分享竹笛的起源、發(fā)展、結構分類等知識，還現(xiàn)場演奏，贏得全班的熱烈掌聲。班級微課促使學生從興趣出發(fā)，在深入探索中將最初的熱情轉化為持久的熱愛和持續(xù)的學習動力，讓學生始終保持學習的思考力和對某一領域學習的專注力。

2.拓展學生的認知能力

微課可以讓學生深度探索優(yōu)勢領域，促使學生學會主動學習。小楊熱愛閱讀，三年級時就閱讀了27冊不同版本的“三國”書籍。他不僅深入了解人物，還和爸爸制作“三國版圖”，并通過微課呈現(xiàn)自己對三國歷史的認識。此外，他還設計互動問題，點燃了同學們的熱情，在班里掀起“三國風”。不少同學受其感染，開始讀“三國”、聊“三國”。這之后，小楊對歷史書籍的閱讀熱情愈發(fā)高漲，從三國人物傳記拓展到中國歷代謀臣、科學家、近現(xiàn)代杰出人物等傳記，還關注到抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝戰(zhàn)爭等內容。在不斷的學習與分享中，小楊不僅拓展了自身認知，更帶動志趣相投的伙伴一起與歷史人物對話，在學習中播下愛國的種子。

3.培養(yǎng)學生的自主學習能力

微課為學生自主學習提供了支持，學生帶著興趣和問題進行思考，開展更加深入的學習，并與教師和同學進行深度探討和交流。

進入中高年級后，筆者鼓勵部分學生將微課做成系列，每周五以社團形式開課，包括電影社、“小小徐霞客”地理社、魔方社、京劇社、“遨游\"天文社等。以魔方社為例，學生自主探索魔方知識，深入交流學習，真正做到了在玩中學、在學中不斷成長。如小侯的“百變魔方”微課，在巧妙地拋出關于魔方的問題，成功吸引同學們的注意力后，他循序漸進地介紹魔方的起源、發(fā)明人，接著詳細科普了魔方的狀態(tài)數(shù)量、價值最高的魔方、獨特結構和豐富種類。在學習過程中，他的空間想象力、觀察力、手眼協(xié)調能力、專注力和記憶力都得到顯著提升。

微課學習場充分調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學習的能動性，讓學生個體、班級群體在這樣的學習環(huán)境及學習關系中不斷成長。

編輯_汪倩