學(xué)校作為家庭教育指導(dǎo)的主陣地之一，必須主動在家庭教育指導(dǎo)中承擔(dān)重要角色，切實(shí)提升教師指導(dǎo)家庭教育的意識和能力。為此，聯(lián)合北京教育科學(xué)研究院德育研究中心，開展了提升小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)能力的實(shí)踐研究，旨在幫助教師提升家庭教育指導(dǎo)能力，切實(shí)提升校家社協(xié)同育人的效果。

1.構(gòu)建框架，設(shè)計(jì)相應(yīng)培訓(xùn)課程

教師開展家庭教育指導(dǎo)，既要遵循兒童青少年發(fā)展和家庭教育的科學(xué)規(guī)律，又要符合新時代黨和國家對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容的要求。為了滿足不同類型家庭對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)校構(gòu)建了包含政策理解力、課程設(shè)計(jì)力、咨詢輔導(dǎo)力、協(xié)同溝通力的小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)能力框架，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)了核心培訓(xùn)課程。

政策理解力是指教師對與家庭教育指導(dǎo)相關(guān)的政策法規(guī)進(jìn)行深入研讀、準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用的能力，包括“教育政策與法規(guī)基礎(chǔ)”“教育政策研究方法與技能”等課程。

課程設(shè)計(jì)力是指教師在理解和把握家庭教育指導(dǎo)服務(wù)理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)家庭教育的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)家庭教育指導(dǎo)課程的能力，涵蓋確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)度、設(shè)計(jì)教學(xué)方法和評估方式等多個方面，包括“家庭教育學(xué)校支

持與兒童成長”等課程。

咨詢輔導(dǎo)力是指教師通過多種手段、技術(shù)和方法，從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面對家長進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長提高育兒素養(yǎng)、提升家庭教育水平的能力，包括“家庭教育指導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)解讀”“教師與家長溝通的角色與語言藝術(shù)”等課程。

協(xié)同溝通力是指教師在與家長進(jìn)行溝通和合作時，能夠高效地傳遞信息、理解彼此需求、協(xié)調(diào)不同立場，并共同為孩子的成長和發(fā)展努力的能力，涵蓋溝通能力、協(xié)作精神和共情能力等，包括“家校協(xié)作的條件與策略”“新時期教師家校溝通能力的培養(yǎng)”等課程。

2.采用“理論研習(xí) + 實(shí)踐應(yīng)用”的培訓(xùn)方式

學(xué)校與北京教育科學(xué)研究院德育研究中心共同組建了由學(xué)者、教研專家、一線名師構(gòu)成的智庫團(tuán)隊(duì)，形成了“理論研習(xí) + 實(shí)踐應(yīng)用”的培訓(xùn)方式，并通過家長學(xué)校實(shí)踐、典型個案追蹤等方式建立了校本教研長效機(jī)制。經(jīng)過兩年時間，學(xué)校完成了對書記校長、德育主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任的全員培訓(xùn)。

理論培訓(xùn)主要采用“集中學(xué)習(xí)一分組合作一深入探討”的進(jìn)階模式。在集中學(xué)習(xí)階段，由專家學(xué)者進(jìn)行系統(tǒng)授課，深入講解家庭教育的基礎(chǔ)理論、前沿理念以及相關(guān)政策法規(guī)，確保教師對理論知識有全面而深入的理解。在分組合作環(huán)節(jié)，教師分成若干小組，圍繞“理論圖譜建構(gòu)”“策略遷移訓(xùn)練”“跨學(xué)科知識整合”等主題開展研討。深入探討環(huán)節(jié)是在集中學(xué)習(xí)和分組合作的基礎(chǔ)上，針對“家校權(quán)責(zé)邊界”“代際教養(yǎng)沖突”等一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，開展專家問診式答疑，教師可以提出自己的見解和疑問，通過觀點(diǎn)碰撞與思辨化的研討深化認(rèn)知建構(gòu)。

實(shí)踐培訓(xùn)則采用“案例剖析一情景模擬一實(shí)踐反思”的閉環(huán)體系。在案例剖析環(huán)節(jié)，教師共同分析真實(shí)的家庭教育案例，從案例中提煉問題，探討解決方案，通過對典型案例進(jìn)行立體剖析，提升重點(diǎn)訓(xùn)練問題歸因、策略迭代等核心能力。在情景模擬環(huán)節(jié)，開發(fā)了“網(wǎng)絡(luò)沉迷干預(yù)”“二孩沖突調(diào)解”等12類典型場景，教師通過模擬家庭教育指導(dǎo)場景，扮演不同的角色，親身體驗(yàn)家庭教育指導(dǎo)中的各種情境，鍛煉自己的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。在實(shí)踐反思環(huán)節(jié)，搭建了“三維反思框架”（理論驗(yàn)證度、策略適配度、效果達(dá)成度），通過案例推演法對實(shí)踐過程進(jìn)行動態(tài)復(fù)盤。教師通過對自己的實(shí)踐行為進(jìn)行反思和總結(jié)，對自己的實(shí)踐過程進(jìn)行回顧和分析，找出存在的問題和不足，提出改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐智慧的持續(xù)積累。

3.構(gòu)建“專家引領(lǐng) + 課程研修 + 實(shí)戰(zhàn)演練”三位一體的培育體系

學(xué)校構(gòu)建了“專家引領(lǐng) + 課程研修 + 實(shí)戰(zhàn)演練”三位一體的小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)能力培育體系，參與培訓(xùn)的教師也全員取得家庭教育指導(dǎo)師證書，實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)型指導(dǎo)教師到專業(yè)型指導(dǎo)教師的跨越式發(fā)展。

首先，教師家庭教育指導(dǎo)能力由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)型。以前，教師多依托碎片化經(jīng)驗(yàn)開展家庭教育指導(dǎo)，雖積累了個性化應(yīng)對策略，但存在“頭痛醫(yī)頭”的局限性。如今，教師已經(jīng)掌握了科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)方法，能夠從專業(yè)角度為家長提供精準(zhǔn)、有效的指導(dǎo)。例如，在處理學(xué)生注意力不集中的問題上，教師不再只是簡單提醒家長關(guān)注孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識，幫助家長分析孩子注意力分散的原因，制定針對性的訓(xùn)練計(jì)劃。

其次，教師從追求個案解決轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蠓妒絼?chuàng)新。過去，教師往往側(cè)重解決具體個案問題，缺乏對家庭教育問題的系統(tǒng)性思考與總結(jié)。如今，教師從個案中提煉共性，探索出一套適用于不同家庭情況的指導(dǎo)模式。例如，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題上，教師發(fā)現(xiàn)家庭氛圍、家長教育方式等因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動力有著重要影響。于是，提出了“家庭學(xué)習(xí)動力激發(fā)模式”，從營造家庭學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)化家長教育方式等方面入手，為家長提供全面的指導(dǎo)策略，不僅為家庭教育指導(dǎo)工作提供了新的思路和方法，也提高了家庭教育指導(dǎo)的效率和效果。

最后，教師與家庭的合作從單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向奔赴。通過培訓(xùn)，教師打破了傳統(tǒng)“我說你聽”的單行道模式，與家長共同構(gòu)建“需求共研一策略共商一成效共評”的教育共同體。例如，在組織家?；顒訒r，教師不再只是單方面安排活動內(nèi)容，而是提前與家長溝通，了解家長和學(xué)生的興趣愛好，共同策劃活動方案。在活動過程中，教師與家長共同參與，相互配合，形成了良好的合作氛圍。

總之，從家校合作到協(xié)同育人，從經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)到科學(xué)賦能，學(xué)校以實(shí)踐回應(yīng)時代命題，以專業(yè)凝聚育人合力，讓家庭教育指導(dǎo)真正成為了實(shí)現(xiàn)家校雙向奔赴的橋梁。■

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