關(guān)鍵詞：數(shù)字化；學(xué)前教育；產(chǎn)教融合

Exploring"the"Path"of"Digitally"Enabled"Industry-Education"Integration"ofPre-school"Education"in"Higher"Vocational"Colleges"and"Universities

Wei"Jun"Tian"Yuzhi

（College"of"Educational"Science;Baotou"Teachers"College，Baotou"014030，Inner"Mongolia）

Abstract：As"a"special"field"with"both"teacher"training"and"vocational"nature，the"preschool"education"program"of"higher"vocational"colleges"and"universities"is"still"facing"the"shortage"of"“dual-teacher”"teachers，the"disconnection"between"the"curriculum"content"and"the"job"requirements，the"lack"of"effectiveness"of"practical"training"bases，and"a"single"evaluation"system"in"the"practice"of"industry-industry-teaching"integration.In"this"context，it"is"of"great"theoretical"and"practical"significance"to"explore"how"digital"technology"empowers"the"practical"path"of"industry-teaching"integration"in"higher"vocational"preschool"education.Based"on"the"historical"evolution"of"the"integration"of"industry"and"education"and"the"current"development"dilemma"of"higher"vocational"preschool"education，we"propose"practical"strategies"for"the"integration"of"industry"and"education"in"the"context"of"digital"transformation"from"the"dimensions"of"the"construction"of"intelligent"platforms，the"research"and"development"of"digital"teaching"materials，the"innovation"of"virtual"training，and"the"application"of"intelligent"evaluation"in"order"to"improve"the"quality"of"talent"cultivation"of"preschool"education"majors"and"to"promote"the"synergistic"development"of"vocational"education"and"industry.

Key"words：Digitalization;Preschool"education;Integration"of"industry"and"education

一、產(chǎn)教融合的演進(jìn)脈絡(luò)

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要機(jī)制，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)深度協(xié)同育人的模式，依靠教學(xué)、生產(chǎn)、科研的有機(jī)聯(lián)動(dòng)開展人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，旨在實(shí)現(xiàn)院校專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的無(wú)縫對(duì)接，確保學(xué)生專業(yè)能力與具體崗位要求的精準(zhǔn)匹配，從而構(gòu)建高職教育與就業(yè)市場(chǎng)緊密結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展路徑。具體而言，產(chǎn)教融合是指“職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)融通合作，共同開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、科研協(xié)同，人才培養(yǎng)與就業(yè)銜接的一種職業(yè)教育辦學(xué)模式”。［1］從歷史制度主義的角度來(lái)看，我國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展脈絡(luò)劃分為以下四個(gè)階段。

（一）萌芽探索期：1949-1990年

1949年新中國(guó)的曙光初現(xiàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷尚未愈合，工廠的煙囪半數(shù)傾倒，技術(shù)人才寥寥無(wú)幾，我國(guó)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在新舊交替之際，國(guó)家的發(fā)展急需依靠工業(yè)奠定基礎(chǔ)，而建設(shè)工業(yè)就需要培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)人員。因此，1949年12月，新中國(guó)第一次全國(guó)教育工作會(huì)議召開，提出教育要為國(guó)家建設(shè)服務(wù)的辦學(xué)宗旨。1958年，《中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)、國(guó)務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》確立了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的指導(dǎo)方針，標(biāo)志著產(chǎn)教融合理念的初步形成。在該方針指導(dǎo)下，“半工半讀”“半農(nóng)半讀”成為主流模式。同時(shí)，“教勞結(jié)合”也成為新中國(guó)成立初期提高人民群眾文化素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。在黨的十一屆三中全會(huì)后，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)，“教勞結(jié)合”依舊被認(rèn)為是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與提升國(guó)民文化程度的決定性途徑。1979年2月，當(dāng)時(shí)的國(guó)家勞動(dòng)總局頒發(fā)了《技工學(xué)習(xí)工作條例（試行）》，要求教學(xué)需要聯(lián)系實(shí)際，生產(chǎn)實(shí)踐要成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，并結(jié)合校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠或者校外企業(yè)協(xié)助完成，初步構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合的技工學(xué)?？蚣?。1981年教育部、國(guó)家勞動(dòng)總局為推動(dòng)全日制、半工半讀與業(yè)余學(xué)校共同發(fā)展，鼓勵(lì)國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)需求自行辦學(xué)。1987年《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》建議，技工學(xué)校可以在學(xué)校內(nèi)建立工廠教授實(shí)踐內(nèi)容。此階段盡管尚未明確提出“產(chǎn)教融合”的概念，但在教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)表現(xiàn)出重視教育與勞動(dòng)的結(jié)合，形式上出現(xiàn)工廠辦學(xué)校、學(xué)校辦工廠、廠校一體化的育人形態(tài)。

（二）制度構(gòu)建期：1991-2012年

1991年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》文件中，首次在國(guó)家層面正式提出“產(chǎn)教結(jié)合”的表述。1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次以法律的形式明確職業(yè)教育須“實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合，與企業(yè)密切聯(lián)系”，賦予了產(chǎn)教結(jié)合法定地位。至此，產(chǎn)教結(jié)合在法律政策的加持下，開始了新世紀(jì)的全面發(fā)展。2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確了企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任，首次要求建立就業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，并提出“訂單培養(yǎng)”的模式，推動(dòng)校企協(xié)同育人。2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為現(xiàn)代職業(yè)教育基本培養(yǎng)模式。2009年《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干意見(jiàn)》提出組建職教集團(tuán)，整合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校資源，推動(dòng)產(chǎn)教資源共享。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再次重申“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，提出學(xué)校、企業(yè)、政府多方聯(lián)合育人計(jì)劃。這一階段是產(chǎn)教融合系統(tǒng)化制度建構(gòu)的重要時(shí)期，為現(xiàn)代產(chǎn)教融合進(jìn)一步發(fā)展提供了法律保障。同時(shí)，開創(chuàng)了頂崗實(shí)習(xí)、“雙師型”教師等實(shí)踐創(chuàng)新模式，提升了技術(shù)型人才對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性。

（三）系統(tǒng)深化期：2013-2021年

2013年，黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，首次在中央文件中提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這一舉措標(biāo)志著產(chǎn)教融合成為國(guó)家在教育領(lǐng)域的重點(diǎn)改革任務(wù)。2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心目標(biāo)是“產(chǎn)教深度融合”，并提出了以企業(yè)為辦學(xué)主體的重要定位，要求職業(yè)技術(shù)院校與企業(yè)協(xié)同共建專業(yè)、課程和實(shí)訓(xùn)基地。從“產(chǎn)教融合”到“產(chǎn)教深度融合”的表述，說(shuō)明在國(guó)家層面對(duì)產(chǎn)教融合思想和理念的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化。2017年印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，這是首個(gè)國(guó)家級(jí)產(chǎn)教融合的專項(xiàng)政策。2021年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中提出到2025年基本建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并首次提出建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，強(qiáng)化區(qū)域與行業(yè)層面的產(chǎn)教協(xié)同。這一階段的政策體系為產(chǎn)教融合注入了市場(chǎng)化機(jī)制與法治化保障，從單一人才培養(yǎng)擴(kuò)展至產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新協(xié)同，成為支撐經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要制度設(shè)計(jì)。

（四）數(shù)智融合期：2022年至今

2022年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》修訂，首次將“產(chǎn)教融合”一詞寫入法律，明確企業(yè)要積極承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，要求數(shù)字化技術(shù)融入校企合作中。這是產(chǎn)教融合思想在實(shí)踐檢驗(yàn)中逐步成熟的體現(xiàn)，該法律的修訂為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了法理層面的支撐，并使產(chǎn)教融合更加規(guī)范化和系統(tǒng)化。同年12月《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）提出“一體、兩翼、五重點(diǎn)”框架藍(lán)本，強(qiáng)調(diào)利用數(shù)字化手段優(yōu)化產(chǎn)教融合生態(tài)，邁出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一步。在上述《意見(jiàn)》的推進(jìn)下，為統(tǒng)籌解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的問(wèn)題，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)需求更好融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，持續(xù)優(yōu)化人力資源供給結(jié)構(gòu)，我們堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，不斷延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈，加快形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供強(qiáng)大人力資源支撐。為此，國(guó)家發(fā)展改革委以及教育部等八部門于2023年6月8日印發(fā)了《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》明確提出了具體的行動(dòng)任務(wù)。這一階段以“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、技術(shù)賦能、生態(tài)重構(gòu)”為主線，用法律夯實(shí)制度根基，依托國(guó)家級(jí)平臺(tái)整合資源，以虛實(shí)融合的載體重塑產(chǎn)教協(xié)同模式。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合面臨的困境

當(dāng)前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)仍存在產(chǎn)與教分離的問(wèn)題，無(wú)論是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，還是課程設(shè)置和評(píng)價(jià)體系，都表現(xiàn)出理論與實(shí)踐的脫節(jié)。“理論來(lái)自實(shí)踐，并用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，這兩者應(yīng)是緊密結(jié)合、相互促進(jìn)的。”［2］二者的分離會(huì)導(dǎo)致幼兒園的實(shí)際需要與學(xué)生能力之間產(chǎn)生偏差，因此高職院校提高協(xié)同育人模式的創(chuàng)新性迫在眉睫。

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍有待完善

“雙師型”教師“不僅是高職院校產(chǎn)教融合模式的最直接作用者，而且是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。”［3］但目前在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)存在明顯短板。一方面，高職院校教師普遍存在學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)的現(xiàn)象，由于長(zhǎng)期從事學(xué)前教育相關(guān)理論的教學(xué)工作，對(duì)幼兒園一線工作了解甚少，因此在教學(xué)中就出現(xiàn)了重理論，輕實(shí)踐的傾向。另一方面，擁有豐富幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐型教師數(shù)量占比偏低。目前高職院校教師招聘均要求學(xué)歷為研究生及以上，而大多擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師則在完成大?；虮究茖W(xué)習(xí)之后就進(jìn)入幼兒園基層，其學(xué)歷無(wú)法與招聘條件相匹配。實(shí)踐型教師稀缺，學(xué)生在課上無(wú)法學(xué)習(xí)到實(shí)踐知識(shí)，增大了理論與實(shí)踐的鴻溝。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐產(chǎn)生差距

高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)融合了職業(yè)教育和師范教育，其獨(dú)特之處在于更加強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與專業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合。因此其培養(yǎng)模式也區(qū)別于師范院校，即在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時(shí)又突出其職業(yè)核心能力的發(fā)展。［4］首先，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)已形成了“雙師型”課程體系的人才培養(yǎng)方案，但在實(shí)施該培養(yǎng)方案中，卻和師范院校毫無(wú)二致。高職學(xué)前教育專業(yè)課程有的沒(méi)有注重學(xué)生的就業(yè)需求，有的不符合幼兒園教師實(shí)際工作需求。因此其課程設(shè)置不能精準(zhǔn)對(duì)接幼兒園教師崗位的核心能力，導(dǎo)致學(xué)生工作后適應(yīng)期較長(zhǎng)、崗位能力弱。其次，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要的教育對(duì)象是3～6歲幼兒，這一時(shí)期幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異性的特點(diǎn)，需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)給予不同的指導(dǎo)。但在課程實(shí)施的過(guò)程中，專業(yè)理論知識(shí)和具體實(shí)踐指導(dǎo)之間有明顯差距。所以提高高職學(xué)前教育學(xué)生職前的實(shí)踐指導(dǎo)能力勢(shì)在必行。

（三）校企實(shí)訓(xùn)基地效能不足

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的校企基地?cái)?shù)量不少，但是基地建設(shè)缺乏內(nèi)生動(dòng)力，合作流于表面。得益于近十年來(lái)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的政策支持，為了彌補(bǔ)數(shù)量上的不足，許多高職院校紛紛開設(shè)或增加了學(xué)前教育專業(yè)，并且這些院校的招生人數(shù)持續(xù)保持高位，然而，與此對(duì)應(yīng)的生均實(shí)踐基地偏少。首先，校外機(jī)構(gòu)不愿增加人力和物力方面的投入，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的積極性有待提高，部分機(jī)構(gòu)參與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的重視程度不夠，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力的作用認(rèn)識(shí)不足。其次，實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生的管理制度缺乏科學(xué)性，考核評(píng)價(jià)方式單一?；刂笇?dǎo)教師的理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，難以滿足學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的需求。此外，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地主要以觀摩為主，缺乏足夠的系統(tǒng)性實(shí)踐時(shí)間，導(dǎo)致知識(shí)難以內(nèi)化。同時(shí)，與理論教學(xué)的結(jié)合不夠緊密，這限制了實(shí)踐能力提升的效果。部分實(shí)訓(xùn)基地只重視學(xué)生的實(shí)際操作，而忽略了職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)的全面性依舊有待提高。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)體系亟待健全

縱觀產(chǎn)教融合發(fā)展歷程，高等職業(yè)院校在學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案中的評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有太大的改變。在當(dāng)今產(chǎn)教融合階段，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方式仍舊“依賴課堂講授，缺乏豐富性、趣味性的人才培養(yǎng)方式，實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)所占比例較小”。［5］高職學(xué)校對(duì)學(xué)前教育人才的素質(zhì)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會(huì)對(duì)其的要求。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，依然注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，以閉卷理論考核為主，對(duì)實(shí)操能力的考核評(píng)價(jià)相對(duì)較少。由于缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，校外導(dǎo)師在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中高度掌握著班級(jí)的管理權(quán)，學(xué)生經(jīng)常以旁觀者的身份參與實(shí)習(xí)活動(dòng)。除此之外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)置了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏具體性和針對(duì)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估，教學(xué)能力得不到提高，直接導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率低。

三、數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合的實(shí)踐路徑

產(chǎn)教融合在我國(guó)的發(fā)展脈絡(luò)中經(jīng)歷了較為漫長(zhǎng)的時(shí)段，每一個(gè)階段都有自身特殊的歷史使命和任務(wù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合模式已難以適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展需要，以未來(lái)視角檢視，傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合模式“忽視了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)”［6］，其理念與思想需要吻合時(shí)代的發(fā)展需要。數(shù)智技術(shù)的創(chuàng)新與迭代需要“高質(zhì)量人力資本的支持”［7］，這種生產(chǎn)方式對(duì)數(shù)智時(shí)代的產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)提出了新要求，產(chǎn)業(yè)界與教育界將進(jìn)入產(chǎn)教融合發(fā)展的新階段，這也對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑提出了新要求。

（一）搭建校企聯(lián)動(dòng)智慧平臺(tái)

高職學(xué)校與幼兒園依托大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)共建智慧平臺(tái)，讓高職教師走出去，基層教師走進(jìn)來(lái)，形成系統(tǒng)性良性互動(dòng)。一線幼兒園教師可在智慧平臺(tái)上分享幼兒園的教學(xué)案例以及心得體會(huì)，幫助高職教師了解幼兒園的教學(xué)實(shí)踐以及幼兒發(fā)展?fàn)顩r。高職教師可將最新的學(xué)前教育理念或者自己的科研成果發(fā)布在平臺(tái)上，幫助一線教師更新教育理念，提升教學(xué)技能。二者也可以通過(guò)智慧平臺(tái)主動(dòng)參與校企合作項(xiàng)目，打造師師聯(lián)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新模式。同時(shí)高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)貫徹落實(shí)雙師并修理念，在實(shí)際案例教學(xué)中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，并為培育優(yōu)秀的學(xué)前教育人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

校企聯(lián)動(dòng)智慧平臺(tái)的搭建是數(shù)字化賦能高職院校產(chǎn)教融合的基本路徑之一，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、數(shù)值化智能手段的運(yùn)用，全程化、精準(zhǔn)化地跟蹤分析高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)外的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)情況，將有助于及時(shí)更新和調(diào)整培養(yǎng)方案與策略，確保產(chǎn)教融合的成效。與此同時(shí)，通過(guò)數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用，建立在線教育平臺(tái)、開放課程資源庫(kù)，打破地域限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源互惠共享。此外，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的多元化智慧平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與市場(chǎng)的信息互通，重塑教育生態(tài)。

（二）研發(fā)產(chǎn)教融合型數(shù)字教材

高職學(xué)前教育專業(yè)的教材是其課程內(nèi)容的主要載體，解決課程內(nèi)容理論與實(shí)踐分離問(wèn)題的關(guān)鍵是開發(fā)新型教材。2023年7月，教育部在《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》中明確提出把建設(shè)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教材作為重點(diǎn)任務(wù)。數(shù)字教材將學(xué)前教育中的新教育理念、新活動(dòng)內(nèi)容以及新教師標(biāo)準(zhǔn)利用數(shù)字化技術(shù)有效融入課程教學(xué)內(nèi)容中。在校企合作框架下，數(shù)字化教材的開發(fā)專注于教育理論的可視化提升、構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并根據(jù)學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的變革調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。旨在提升教材質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者提供更貼近實(shí)際工作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［9］，并從中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

數(shù)字教材并不是紙質(zhì)教材在數(shù)字世界的重復(fù)再現(xiàn)和水平延伸，而是契合人工智能和元宇宙等新技術(shù)樣態(tài)在教育領(lǐng)域的變革和發(fā)展。隨著人工智能、AI、數(shù)據(jù)算法以及可穿戴設(shè)備在教育教學(xué)領(lǐng)域的逐漸涉入，與紙質(zhì)教材相比，數(shù)字教材為學(xué)生提供仿真、虛實(shí)結(jié)合以及跨界體驗(yàn)、過(guò)程探究和時(shí)空融合等學(xué)習(xí)模式和“強(qiáng)具身感知、高認(rèn)知投入和深臨場(chǎng)交互”［8］的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，數(shù)字教材在兼具“數(shù)字化”和“教科書”雙重屬性的過(guò)程中為新時(shí)代產(chǎn)教融合的新模式提供助力。

（三）建設(shè)二元數(shù)字化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

依托AI、VR等新興的信息技術(shù)建設(shè)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在服務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新，其本質(zhì)在于數(shù)字化轉(zhuǎn)型能為教學(xué)模式變革提供驅(qū)動(dòng)力，也是解決當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“實(shí)施、觀摩、再現(xiàn)”三難問(wèn)題的關(guān)鍵所在。二元數(shù)字化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)將會(huì)進(jìn)一步解決校企實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)效能不足的現(xiàn)實(shí)困境，促進(jìn)產(chǎn)教融合。

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)要配備虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新型技術(shù)，由高職院校教師和校外擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師合作開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。圍繞“?！獔@—企”這一主線，合作打造工作過(guò)程的虛擬仿真教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。［10］學(xué)生進(jìn)入模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，例如蒙式教具練習(xí)、虛擬課堂試講等。平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的操作記錄隨機(jī)生成考試題目，學(xué)生限時(shí)作答，并自動(dòng)統(tǒng)計(jì)成績(jī)。教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、示范，平臺(tái)會(huì)根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)，自動(dòng)生成個(gè)性化分析報(bào)告，以此優(yōu)化學(xué)生操作，提高專業(yè)技能。平臺(tái)有機(jī)融入“課程思政”“立德樹人”等教育理念，確保實(shí)訓(xùn)資源的豐富性。

（四）引用智慧個(gè)性化評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教育智慧評(píng)價(jià)“以大數(shù)據(jù)作為重構(gòu)多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)權(quán)利的技術(shù)支撐，以共享數(shù)據(jù)創(chuàng)造的多維評(píng)價(jià)空間進(jìn)行人機(jī)協(xié)同，通過(guò)評(píng)價(jià)相關(guān)者‘合作、協(xié)商、對(duì)話’確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”［11］的一種新型評(píng)價(jià)模式。智慧評(píng)價(jià)是一種個(gè)性化的評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)模式利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代多維數(shù)據(jù)的集中優(yōu)勢(shì)，依托便攜移動(dòng)式的教育和學(xué)習(xí)技術(shù)平臺(tái)，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)全過(guò)程的信息采集，精準(zhǔn)地分析教育要素以及教育主體的行為，并呈現(xiàn)多元化的價(jià)值判斷。正如有研究指出，教育智慧評(píng)價(jià)“在破解唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)困境、驅(qū)動(dòng)教育生態(tài)優(yōu)化、助推教育價(jià)值升華方面具有不可替代的重要作用”。［12］

在此背景下，職業(yè)院校需利用機(jī)器學(xué)習(xí)開發(fā)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，巧妙利用智能手環(huán)活動(dòng)記錄、虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)數(shù)據(jù)以及人臉識(shí)別攝像頭記錄等智能設(shè)備進(jìn)行連續(xù)性數(shù)據(jù)收集。對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生在課堂上的參與度、師生互動(dòng)情況、作業(yè)完成質(zhì)量、實(shí)踐平臺(tái)參與度。基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，學(xué)校教師和校外實(shí)踐導(dǎo)師可及時(shí)為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。這種基于數(shù)據(jù)分析的方式不僅能提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能為教師提供實(shí)時(shí)教學(xué)反饋，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師作為教育的引導(dǎo)者，通過(guò)智能評(píng)級(jí)系統(tǒng)，可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)，了解每個(gè)學(xué)生的情況和需求，并剖析自身教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生的理論和實(shí)踐水平都能夠得到提升。

未來(lái)，隨著新一代信息技術(shù)與教育場(chǎng)景的深度融合，高職院校需進(jìn)一步強(qiáng)化政策落地執(zhí)行能力與資源整合能力，推動(dòng)“教育鏈—人才鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈”四鏈協(xié)同發(fā)展。唯有以數(shù)字化為紐帶，深化校企合作機(jī)制創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)從“理論主導(dǎo)”向“實(shí)踐賦能”的跨越，并為新時(shí)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展注入持久活力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李付有，劉海龍，楊瑞雪.改革開放以來(lái)我國(guó)產(chǎn)教融合政策的演進(jìn)歷程、存在問(wèn)題、原因分析以及改進(jìn)建議［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（5）：14.

［2］陳海東.中學(xué)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的反思［J］.教育探索，2007（5）：7071.

［3］劉思彤.高職院?！半p師型”教師激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（7）：137140.

［4］劉曲.新時(shí)代職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)路徑研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（5）：6267.

［5］梁珊.高職院校學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合路徑研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（25）：109112.

［6］祁占勇，唐文瑞.新時(shí)代產(chǎn)教融合職業(yè)教育體系服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的三重邏輯.職業(yè)技術(shù)教育［J］.2024（33）：35.

［7］賀威姿，易紅郡.數(shù)智時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)想：基于量子管理理論的視閾［J］.中國(guó)高教研究，2024（2）：2431.

［8］馬艷.謹(jǐn)防“數(shù)字陷阱”：數(shù)字教材技術(shù)與內(nèi)容適配中的脫嵌與耦合：以語(yǔ)文學(xué)科為例［J］.全球教育展望，2025（5）：44.

［9］蔡躍，李葉凡.現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合教材的構(gòu)成要素及開發(fā)策略研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2024（11）：5765.

［10］李海蕓.AI+智慧教育背景下高職學(xué)前教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)研究［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2025（1）：1417.

［11］任珂，教育治理視角下的高等教育智慧評(píng)價(jià)體系建構(gòu)［J］.中國(guó)高等教育，2020（24）：53.

［12］張輝蓉，朱山，謝小蓉.教育智慧評(píng)價(jià)：意蘊(yùn)、特征與挑戰(zhàn)［J］.中國(guó)考試，2021（9）：2.

（責(zé)任編輯"魏煒娜）