作者簡介：韋柳雙（1979—），女，廣西壯族自治區(qū)河池市羅城么佬族自治縣實驗中學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中提出，教師應(yīng)探索實施大單元教學(xué)的有效方式，組織單元化、項目化的綜合性教學(xué)活動，發(fā)揮大單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的作用。大單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)相比，優(yōu)勢是閱讀資源更豐富，學(xué)生能在既定時間內(nèi)接觸不同的閱讀材料。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計語文大單元整體教學(xué)方案，幫助學(xué)生梳理閱讀學(xué)習(xí)的思路，關(guān)注學(xué)生語言、文化、審美等能力的發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂。

一、初中語文大單元整體教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生完善語文知識體系

大單元整體教學(xué)的本質(zhì)是整合相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個整體進行理解吸收。在此模式下，教師要將不同單元、不同課時、不同內(nèi)容的文本，依照一定邏輯關(guān)系進行組合，以全面發(fā)揮課程教學(xué)的育人功能。合理開展初中語文大單元整體教學(xué)，依據(jù)語文課程特點確定不同單元的教學(xué)主題，建構(gòu)更具層次性、整合性的教學(xué)內(nèi)容，可拓展學(xué)生的知識探究角度，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的廣度與深度。大單元整體教學(xué)還可使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性與邏輯性，促使學(xué)生搭建完善的知識體系，深入理解語文知識，逐步感受語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，拓寬文化視野與提升文學(xué)素養(yǎng)。

（二）有利于豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生是課堂中的主體性角色，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與度和體驗度，是影響課程教學(xué)效果的重要因素。如果教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生就很難有表達(dá)自身想法的機會，難以提升學(xué)習(xí)深度，容易陷入被動學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)中。開展初中語文大單元整體教學(xué)，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，可為師生、生生交流提供平臺，給予學(xué)生自主探究、合作互動的機會，讓學(xué)生在多元對話中發(fā)展思維，獲得豐富的語文學(xué)習(xí)體驗，從被動學(xué)習(xí)走向主動探究，整體把握語文知識內(nèi)容。此外，大單元整體教學(xué)還能切實發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與主體性，引領(lǐng)其經(jīng)歷探究、評價和反思的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情，有更多機會展現(xiàn)自我。

二、初中語文大單元整體教學(xué)的策略

（一）認(rèn)真研讀教材，明確單元教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革背景下，語文教學(xué)模式與教材編排方式已發(fā)生改變一語文教學(xué)的主題化、項目化特征更加突出，教材普遍采用專題或模塊式的編排方法，閱讀文本依照年級的遞增由淺入深，這為實施大單元整體教學(xué)提供了更多可能。大單元整體教學(xué)是大語文觀的集中體現(xiàn)，以組合認(rèn)知模塊為主，通過提煉相關(guān)聯(lián)的教學(xué)元素，推動教學(xué)深度與系統(tǒng)性的提升[1]。在初中語文大單元整體教學(xué)模式下，教師應(yīng)認(rèn)真研讀語文教材，分析主題與內(nèi)容等各部分之間的關(guān)聯(lián)，科學(xué)制訂單元教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化整體與局部的教學(xué)框架。

以統(tǒng)編版語文七年級下冊第四單元為例，該單元以“中華美德”的人文主題為核心，包括《驛路梨花》《有為有不為》等文章，包含閱讀、寫作與專題學(xué)習(xí)活動三個板塊，要求學(xué)生學(xué)會確定閱讀重點，掌握語文閱讀的有效方法，感悟文章蘊含的美德品質(zhì)，凈化心靈。依據(jù)單元人文主題與知識內(nèi)容，教師可以設(shè)計以下單元教學(xué)目標(biāo)：一是準(zhǔn)確讀寫單元重點生字詞，初步感知文章大意；二是積累重要的文言實詞，分析托物言志的寫作方法；三是體會語言文字中蘊含的對傳統(tǒng)美德的贊頌，感受不同時代背景下對不同美德的召喚?？傊垌槅卧谋局g的邏輯關(guān)系，將教學(xué)目標(biāo)作為組織單元教學(xué)的重要引領(lǐng)，能驅(qū)動學(xué)生科學(xué)閱讀與欣賞文本，領(lǐng)悟不同人物的精神魅力，培養(yǎng)語言建構(gòu)、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

（二）確立單元主題，整合單元教學(xué)內(nèi)容

合理提煉單元主題能為優(yōu)化教與學(xué)指明方向，提升學(xué)生單元學(xué)習(xí)的順序性與邏輯性。在初中語文大單元整體教學(xué)模式下，教師應(yīng)深入分析教材編排規(guī)律，探索單元人文主題與語文要素之間的關(guān)系，理清單元學(xué)習(xí)順序，科學(xué)確定大單元教學(xué)主題。在單元主題的指引下，教師還需遵循學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，整合單元教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)聯(lián)性的知識組合為整體，增強不同課時之間的銜接，避免學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)過程過于枯燥或混亂[2]。同時，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)語，依據(jù)閱讀提示深入理解單元主題內(nèi)容，助推單元教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計。

以統(tǒng)編版語文八年級上冊第五單元為例，該單元中與中國建筑、園林或繪畫藝術(shù)相關(guān)的課文，包括《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》等，要求學(xué)生感受前人的智慧與卓越創(chuàng)造力，了解我國不同方面的歷史。在實際教學(xué)中，教師不僅需要從單元導(dǎo)語中提煉人文主題，還應(yīng)科學(xué)整合相關(guān)聯(lián)的學(xué)科資源，強化單元教學(xué)的整合性與拓展性。如聯(lián)系人文主題與語文要素，將單元教學(xué)主題定為“尋文明印記，探事物說明”，引領(lǐng)學(xué)生有順序地閱讀單元中的幾篇文章，了解中國建筑、園林和繪畫等知識，學(xué)習(xí)文章的說明方法，感受說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c。在大單元主題的指引下，教師還需引入課外閱讀資源，如羅英的《中國橋梁史料》和陳壽儒的《夜宿盧溝觀曉月》等，引導(dǎo)學(xué)生對比幾篇文章的語言表達(dá)方式，使學(xué)生逐步形成良好的審美鑒賞能力。總之，提煉單元主題與整合教學(xué)內(nèi)容，可以使大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)鮮明、方向清晰，深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能感悟課文之間的聯(lián)系，推動單元教學(xué)活動的高效展開。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是教學(xué)的有效方法，對發(fā)展學(xué)生知識應(yīng)用和遷移能力有重要作用。課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)需要真實的語言運用情境為依托。在初中語文大單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生主動性，從而拉近學(xué)生與文本之間的距離，驅(qū)動學(xué)生在閱讀中深入思考，積累更多語文知識，體驗深層次、高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)過程[3]。

以統(tǒng)編版語文八年級上冊第一單元為例，該單元的主要內(nèi)容是新聞報道，包括《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》等文章，要求學(xué)生了解新聞傳播的不同渠道，掌握新聞的特點，完成新聞寫作的任務(wù)。教師應(yīng)圍繞“關(guān)注社會生活與新聞報道”的主題開展大單元整體教學(xué)設(shè)計，立足學(xué)生現(xiàn)有語文知識和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境：第一步，引導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用大屏幕展示近一年的熱門話題，與學(xué)生一同探討最近的熱點，用圖文結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強學(xué)生了解新聞知識的興趣；第二步，組織“我是小記者”實踐活動，利用多媒體播放新聞記者采訪的片段，營造真實的新聞學(xué)習(xí)場景，鼓勵學(xué)生在采訪后撰寫新聞稿?？傊?，依托真實、生活化的情境，強化師生、生生之間的互動交流，可幫助學(xué)生集中注意力，增進學(xué)生對新聞報道知識的了解，提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)質(zhì)量與深度。

（四）設(shè)計單元任務(wù)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

大單元整體教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生解決單元學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展多項學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生獲得全面成長。單元任務(wù)能決定學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的主要載體。在開展初中語文大單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)全面貫徹以生為本的原則，圍繞單元主題和內(nèi)容科學(xué)設(shè)計單元任務(wù)，將單一任務(wù)組合為任務(wù)群，提升任務(wù)的綜合性與實踐性，為學(xué)生搭建能力發(fā)展的支架。教師還需循序漸進地引出單元任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生有序探索文章情感與寫作手法，在深度體驗中開發(fā)語文學(xué)習(xí)潛能[4]。

以統(tǒng)編版語文八年級上冊第二單元為例，該單元包括《藤野先生》《美麗的顏色》等文章，借助典型事件描寫了人物的獨特品質(zhì)，刻畫人物的手法各有特色。聯(lián)系單元導(dǎo)語與主題，教師可以設(shè)計“人物主題館”的大單元任務(wù)：首先，搜集名人資料，圍繞藤野先生、列夫·托爾斯泰等主要人物搜集信息，總結(jié)與人物有關(guān)的事件或物品，并將其填寫在人物主題館的陳列表中；其次，以小組為單位規(guī)劃人物主題館的設(shè)計，聯(lián)系人物的生平經(jīng)歷編撰評述詞、宣傳冊，繪制人物肖像圖，進一步分析文中的人物描寫方法；最后，為其他名人完成人物小傳，策劃微展覽活動?？傊?，以單元任務(wù)為引領(lǐng)，設(shè)計多個相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，可使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，搭建單元知識體系，推動語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）布置單元作業(yè)，提高單元學(xué)習(xí)質(zhì)量

作業(yè)在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)方面具有不可替代的作用。在初中語文大單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析教情與學(xué)情，有針對性地設(shè)計單元作業(yè)，使單元作業(yè)既緊緊圍繞核心知識，又符合學(xué)生認(rèn)知水平，以提升學(xué)生的知識吸收效果和單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以統(tǒng)編版語文八年級下冊第一單元為例，該單元以民俗文化為主題，包含《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》等文章，要求學(xué)生了解各地區(qū)的風(fēng)土人情，感受多種多樣的生活方式，品味富有表現(xiàn)力的語言。圍繞“中國民俗文化”的單元主題，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容，可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)安排“民俗文化大家談”的作業(yè)，要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)平臺上收集民俗文化資源，結(jié)合自身理解與他人分享，從而使學(xué)生更好地理解民俗文化的價值與表現(xiàn)形式。在結(jié)束大單元教學(xué)后，教師還需布置多類型作業(yè)：一是基礎(chǔ)型作業(yè)，要求學(xué)生完成“民俗知多少”的測試表格，圍繞表格中的一項民俗文化撰寫推薦文章；二是跨學(xué)科作業(yè)，要求學(xué)生以展示和傳承民俗文化為主，完成繪畫、泥塑等作品。

（六）拓展教學(xué)資源，提升單元學(xué)習(xí)深度

綜合性強是大單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)的最大區(qū)別。在初中語文大單元整體教學(xué)中，教師不僅應(yīng)注重系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，還需拓展教學(xué)資源，將不同板塊的教學(xué)資源進行整合，為學(xué)生開展精讀、自讀和寫作應(yīng)用提供有利條件。教師還應(yīng)認(rèn)真分析教材不同單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，提煉可用的教學(xué)資源，提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)深度。

以統(tǒng)編版語文七年級下冊第三單元為例，該單元包含《賣油翁》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等敘事類文本，描寫對象為具有不同性格特點的人，要求學(xué)生基于“愛和情感”主題感受普通人的人生境界。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞“愛與情感”主題拓展教學(xué)資源，呈現(xiàn)相關(guān)的名人名句或故事等，以提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)深度，幫助學(xué)生深入理解人與人之間的不同情感，拓寬視角，逐步建構(gòu)完整的單元知識框架。

（七）優(yōu)化單元評價，激發(fā)個體表現(xiàn)欲

課程標(biāo)準(zhǔn)中對實施語文教學(xué)評價提出了明確要求，即聚焦學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，倡導(dǎo)評價的整體性與過程性，切實發(fā)揮教學(xué)評價的指向作用。在初中語文大單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)整合終結(jié)性評價與過程性評價，采用自評、互評與師評等方式，拓寬評價范圍。教師還要科學(xué)設(shè)計單元與課時的學(xué)習(xí)評價表，依托高效評價激發(fā)學(xué)生競爭表現(xiàn)的欲望，以提升單元教學(xué)成效。

以統(tǒng)編版八年級上冊第四單元為例，該單元包含《背影》《白楊禮贊》等文章，展現(xiàn)了不一樣的社會生活和自然景象，要求學(xué)生感悟文中蘊含的情感思想。在實際教學(xué)中，教師可利用任務(wù)引領(lǐng)法與問題驅(qū)動法組織單元教學(xué)活動，為開展過程性評價創(chuàng)造機會。在評價中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生語言建構(gòu)能力的發(fā)展，準(zhǔn)確判斷學(xué)生思維發(fā)展情況。此外，在拓展性教學(xué)活動中，在學(xué)生完成單元寫作任務(wù)后，教師可以組織自評、互評等，鼓勵學(xué)生之間相互批改作文，使學(xué)生深化對寫作主題的理解，提升語言文字運用能力?？傊瑥娀虒W(xué)與評價的銜接，建構(gòu)綜合性強的大單元課堂，能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

合理開展初中語文大單元整體教學(xué)，是順應(yīng)教育改革趨勢的必然要求，有助于將教學(xué)目標(biāo)從知識傳授向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的參與感，完善學(xué)生的知識吸收路徑，提升學(xué)生知識體系建構(gòu)的完整度。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計大單元整體教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對比同一主題下不同文本的異同，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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