作者簡介：廖恩德（1968—），男，廣西壯族自治區(qū)柳州市融水苗族自治縣民族高中。

在社會快速發(fā)展的背景下，高中思想政治課程改革旨在強化理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。社會熱點問題作為現(xiàn)實世界的縮影，為學(xué)生提供了豐富的思考素材[]，將其引入高中思想政治課堂中，能豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂貼近生活實際，激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲，引導(dǎo)他們關(guān)注社會、深入思考。然而，如何高效選取與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的熱點問題，構(gòu)建有效討論機制，確保學(xué)生充分表達(dá)觀點并深入分析問題，是當(dāng)前高中思想政治教育的重要課題。本研究旨在探討社會熱點問題在高中思想政治課堂中的引入與討論機制，為教師提供可操作的教學(xué)方法和策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并為高中思想政治課程改革提供參考。

一、社會熱點問題的特點及其在高中思想政治課堂中的價值

（一）社會熱點問題的特點

首先，鮮明的時代性。社會熱點問題緊密關(guān)聯(lián)當(dāng)前社會背景與政治經(jīng)濟環(huán)境，隨時代變遷而不斷更新，反映社會焦點、難點與熱點。其次，強烈的現(xiàn)實性。社會熱點問題源于現(xiàn)實生活，涉及政治、經(jīng)濟、文化、教育、環(huán)境等多個領(lǐng)域，觸及社會敏感點，能引發(fā)公眾廣泛關(guān)注[2]。最后，明確的針對性。

社會熱點問題針對特定社會現(xiàn)象、事件或問題，具有明確的針對性，能激發(fā)人們深思，以其作為高中思想政治課堂中的教學(xué)資源，能迅速吸引學(xué)生注意，激發(fā)討論熱情。

（二）社會熱點問題在高中思想政治課堂中的價值

首先，熱點問題涉及廣泛領(lǐng)域，能拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生社會認(rèn)知，使學(xué)生了解社會的多樣性和復(fù)雜性。其次，通過討論分析，學(xué)生能深入了解社會現(xiàn)象背后的原因和影響，學(xué)會運用知識解決實際問題，提升社會實踐能力和社會適應(yīng)能力。再次，熱點問題與政治、經(jīng)濟緊密相關(guān)，有助于學(xué)生理解政治現(xiàn)象，提升政治素養(yǎng)，同時培養(yǎng)社會責(zé)任感和公民意識[3]。最后，熱點問題的爭議性和復(fù)雜性能激發(fā)學(xué)生獨立思考，從不同角度分析問題，培養(yǎng)批判性思維，這對學(xué)生未來學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，引入社會熱點問題不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生政治素養(yǎng)和社會責(zé)任感[4]。

二、社會熱點問題在高中思想政治課堂中的引入策略：以統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修一第二單元“世界多極化”的綜合探究“貢獻(xiàn)中國智慧”為例

（一）教師課前準(zhǔn)備：精準(zhǔn)選題與資料搜集

在將社會熱點問題引入高中思想政治課堂之前，教師需要精心準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)深入研究教學(xué)大綱和教材，明確“世界多極化”背景下的中國外交政策、國際地位及面臨的挑戰(zhàn)等核心知識點，確保所選的社會熱點問題與這些教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。例如，可以選擇當(dāng)前國際舞臺上的重大事件，如中國的“一帶一路”倡議、全球氣候變化談判中的中國角色等，這些話題既具有時效性，又能深刻反映中國的國際影響力。

其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，如年齡、興趣、認(rèn)知水平等，精選具有代表性、針對性和時效性的社會熱點問題。這些問題能夠激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們從多個角度理解“世界多極化”背景下的中國智慧。

最后，教師還需準(zhǔn)備豐富多樣的教學(xué)資料和視頻，如關(guān)于“一帶一路”倡議的新聞報道、專家解讀視頻、相關(guān)國家的反應(yīng)與評價、數(shù)據(jù)圖表等，這些素材能為課堂討論提供堅實的支撐，確保討論的深度和廣度。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：多媒體輔助教學(xué)，直觀呈現(xiàn)問題

為了更有效地引入社會熱點問題，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段，如播放視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)生動、具體、直觀的教學(xué)情境。例如，在探討“一帶一路”倡議時，教師可以播放相關(guān)紀(jì)錄片或新聞報道視頻，展示“一帶一路”倡議的提出背景、實施過程、沿線國家的反應(yīng)以及取得的成效[5]。這樣的情境能夠幫助學(xué)生更加直觀地了解“一帶一路”倡議的全貌，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

同時，教師還可以展示相關(guān)數(shù)據(jù)圖表，如“一帶一路”沿線國家某方面的貿(mào)易額、投資額等，讓學(xué)生直觀感受到中國在全球經(jīng)濟中的影響力。通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以為學(xué)生提供一個更加真實、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更加積極地參與到課堂討論中來。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)：培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力

在引入社會熱點問題的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間搜集和整理相關(guān)資料，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和探究能力。例如，在“貢獻(xiàn)中國智慧”這一綜合探究活動的教學(xué)中，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生通過閱讀新聞報道、觀看紀(jì)錄片、參與在線討論等方式，深入了解中國在國際舞臺上的角色和貢獻(xiàn)[6]

在課堂上，教師可以邀請學(xué)生分享他們的研究成果和心得體會，增加課堂的互動性和參與性。通過這種方式，學(xué)生不僅可以展示自己的學(xué)習(xí)能力和研究成果，還可以從其他同學(xué)的分享中獲得新的啟示和思考。同時，這種自主學(xué)習(xí)和探究的過程也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，使他們能夠更加全面、深入地理解世界多極化背景下的中國智慧。

綜上可知，通過將社會熱點問題引入高中思想政治課堂中，并結(jié)合統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修一第二單元“世界多極化”的綜合探究“貢獻(xiàn)中國智慧”的教學(xué)案例，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，使他們更好地理解和掌握相關(guān)知識點。

三、社會熱點問題在高中思想政治課堂中的討論機制：以統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修一第三單元“經(jīng)濟全球化”為例

在高中思想政治課堂中引入社會熱點問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決實際問題的能力。以下是幾種結(jié)合“經(jīng)濟全球化”主題的有效討論機制。

（一）分組討論：聚焦經(jīng)濟全球化下的挑戰(zhàn)與機遇

教師可將學(xué)生分成小組，讓每組圍繞經(jīng)濟全球化下的一個特定社會熱點問題進(jìn)行深入探討，如“全球化背景下的國際貿(mào)易摩擦”“跨國企業(yè)的社會責(zé)任與影響”等。這種分組討論的方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，使他們能夠從經(jīng)濟、政治、文化等多個角度思考問題，形成多元化的觀點。在小組討論中，每個學(xué)生都有機會表達(dá)自己的看法，同時也可以傾聽他人的觀點，從而拓寬自己的視野。通過相互啟發(fā)，學(xué)生能夠更深入地理解經(jīng)濟全球化的復(fù)雜性和多樣性，并學(xué)會在團隊中協(xié)作解決問題。

（二）課堂辯論：經(jīng)濟全球化利弊之爭

針對經(jīng)濟全球化這一具有爭議性的社會熱點問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論。辯論雙方可以圍繞經(jīng)濟全球化的利弊展開激烈的討論，通過邏輯推理、事實論證等方式來支持自己的觀點[7]。這種辯論機制不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力，還能夠使他們在辯論中加深對經(jīng)濟全球化的理解，學(xué)會從不同角度看待問題。同時，辯論還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識和團隊合作精神，提升他們的綜合素養(yǎng)。通過辯論，學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識到經(jīng)濟全球化的復(fù)雜性和多面性。

（三）角色扮演：模擬全球化背景下的決策過程

角色扮演是一種生動有趣的討論方式，可以讓學(xué)生在模擬的情境中體驗不同社會角色的視角和思維方式。教師可以讓學(xué)生扮演政府官員、企業(yè)家、國際組織代表等角色，從各自的角度分析經(jīng)濟全球化帶來的挑戰(zhàn)和機遇。例如，模擬一場關(guān)于國際貿(mào)易政策的決策會議，讓學(xué)生扮演不同國家的代表，討論如何平衡國家利益與全球合作。通過角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地理解不同社會群體的利益訴求和思維方式，增強同理心和責(zé)任感。此外，角色扮演還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們在模擬的情境中學(xué)會應(yīng)對經(jīng)濟全球化帶來的復(fù)雜問題。

（四）案例分析：經(jīng)濟全球化下的成功與失敗案例

選取典型的經(jīng)濟全球化下的成功與失敗案例進(jìn)行深入剖析，是另一種有效的討論機制。教師可以結(jié)合統(tǒng)編版高中思想政治教材中的相關(guān)內(nèi)容，選取與學(xué)生生活緊密相關(guān)的案例進(jìn)行分析[8]，如“中國加入世界貿(mào)易組織后的經(jīng)濟發(fā)展”“流行疾病對各國經(jīng)濟的影響”等。通過分析案例的背景、原因、影響以及解決方案等方面，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何運用所學(xué)知識解決實際問題。案例分析不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，還能夠培養(yǎng)他們的分析能力和解決問題的能力。同時，通過分析真實案例，學(xué)生還能夠更加直觀地感受到經(jīng)濟全球化帶來的機遇和挑戰(zhàn)，激發(fā)社會責(zé)任感和使命感。

四、社會熱點問題討論教學(xué)的效果評估

（一）過程評估

過程評估主要關(guān)注學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，包括參與度、合作精神、創(chuàng)新能力以及知識運用等方面。首先，觀察學(xué)生在討論中是否積極參與，是否主動發(fā)表觀點，以及是否愿意傾聽他人的意見。其次，評估學(xué)生在小組討論中是否能夠與他人協(xié)作共同解決問題，以及是否尊重他人的觀點。再次，觀察學(xué)生在討論中是否能夠提出新穎的觀點或解決方案，以及是否能夠運用創(chuàng)造性思維來分析問題。最后，評估學(xué)生是否能夠有效運用所學(xué)知識來分析社會熱點問題，是否能夠?qū)⒗碚撝R與實踐相結(jié)合。通過過程評估，教師可以及時了解學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，以便實施有針對性的指導(dǎo)和幫助。

（二）成果評估

成果評估主要關(guān)注學(xué)生對社會熱點問題的理解程度和應(yīng)用能力，可以通過以下形式進(jìn)行。一是分析小組討論報告。教師可要求學(xué)生以小組為單位，撰寫關(guān)于所討論的社會熱點問題的報告，包括問題的背景、原因、影響以及解決方案等方面。通過報告，教師可以評估學(xué)生對問題的理解深度和廣度。二是分析辯論賽成績。對于具有爭議性的社會熱點問題，教師可以組織辯論賽。通過學(xué)生在辯論賽中的表現(xiàn)，教師可以評估學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力以及團隊協(xié)作能力。三是分析案例分析報告。教師可選取典型的社會熱點問題案例，要求學(xué)生進(jìn)行深入剖析，并撰寫案例分析報告。通過分析學(xué)生的案例分析報告，教師可以評估學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力以及運用知識的能力?？傊?，成果評估可以客觀地反映學(xué)生對社會熱點問題的理解程度和應(yīng)用能力，為教師提供反饋和改進(jìn)的依據(jù)。

（三）反饋與改進(jìn)

根據(jù)過程評估和成果評估的結(jié)果，教師需要及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化討論機制，以確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。一方面，教師應(yīng)及時向?qū)W生反饋評估結(jié)果，指出他們在討論過程中的優(yōu)點和不足，并給出具體的改進(jìn)建議。同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，以促進(jìn)他們的自我反思和成長。另一方面，根據(jù)評估結(jié)果，教師應(yīng)有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。例如，對于參與度不高的學(xué)生，教師可以采取更加生動有趣的討論方式；對于合作精神不足的小組，教師可以加強團隊協(xié)作的訓(xùn)練；對于創(chuàng)新能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們多參加思維拓展和創(chuàng)意激發(fā)的活動。通過反饋與改進(jìn)，教師可以不斷優(yōu)化社會熱點問題的討論教學(xué)機制，提高教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

五、總結(jié)

本研究系統(tǒng)探討了社會熱點問題在高中思想政治課堂中的引入與討論機制，以及其對于拓寬學(xué)生視野，提升其政治素養(yǎng)和社會責(zé)任感的效果。通過分組討論、課堂辯論、角色扮演和案例分析等討論機制，學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力得到了有效鍛煉。未來，高中思想政治教師應(yīng)繼續(xù)深化對社會熱點問題的研究，創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，為培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的人才貢獻(xiàn)力量。同時，學(xué)校和教育部門也應(yīng)加強對社會熱點問題討論教學(xué)的支持和引導(dǎo)，共同推動高中思想政治教育的改革與發(fā)展。

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