作者簡介：張育溶（2001一），女，江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué)。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，教師要以任務(wù)、主題或項目的形式開展教學(xué)，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實踐活動，促進學(xué)生深度理解知識，提升綜合能力。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出“設(shè)計·應(yīng)用”是美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容的藝術(shù)實踐之一。項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，能讓學(xué)生主動獲取知識、制訂計劃、執(zhí)行計劃，進而提升自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，在美術(shù)教學(xué)中，教師要圍繞“設(shè)計·應(yīng)用”設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動，要讓學(xué)生結(jié)合生活和社會情境，運用設(shè)計與工藝的知識、技能和思維方式，開展基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)，進行傳承和創(chuàng)造。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確定項目式學(xué)習(xí)的主題

（一）視覺信息傳達，學(xué)習(xí)色彩知識

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺、動覺等多種感官，集想象、思考、創(chuàng)造于一體，增強學(xué)生對藝術(shù)的深層體驗，豐富學(xué)生的精神世界。由此可見，在確定項目式學(xué)習(xí)的主題時，教師不僅要圍繞美術(shù)學(xué)科知識，更要注重充分調(diào)動學(xué)生的感官體驗。教師可以將“視覺信息傳達”作為項目式學(xué)習(xí)的主題，以激活學(xué)生的視覺感知，讓他們掌握色彩知識，并自主創(chuàng)作。

例如，在教學(xué)“色彩的魅力”一課時，教師可以設(shè)計項目“如何用色彩表現(xiàn)自然之美、傳遞主觀情感？”圍繞該項目，可以設(shè)計如下三個探究活動。第一，到大自然中去，觀察自然界的色彩，利用畫板、畫筆，通過不同的色彩搭配，展現(xiàn)四季不同的特征。這一活動旨在激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們學(xué)會運用色彩來展現(xiàn)自然之美。第二，根據(jù)生活經(jīng)驗，對色彩進行分類，并探討各類色彩所能引發(fā)的不同感官感受。該活動旨在讓學(xué)生思考色彩在情感表達方面的獨特作用。第三，嘗試創(chuàng)作一幅畫作，展現(xiàn)自己眼中的自然美景，并通過作品傳遞自己的情感。通過參與這三個探究活動，學(xué)生能夠充分調(diào)動視覺感官，在想象、思考、創(chuàng)造的過程中掌握色彩知識，豐富精神世界[1]。

（二）空間裝置，滿足特定需求

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地創(chuàng)作藝術(shù)作品或解決問題，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和問題解決能力。對此，教師可以將“空間裝置”作為項目式學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生在家中或?qū)W校里創(chuàng)造性地設(shè)置空間裝置，以滿足其生活需要和學(xué)習(xí)需要。

例如，在教學(xué)“和諧溫馨的生活空間”一課時，教師可設(shè)計一系列項目，讓學(xué)生自主探究生活空間的設(shè)計方法，力求營造出“和諧溫馨”的氛圍。項目一：自主搜集并分類整理空間設(shè)計的案例，分析這些案例中的空間的色調(diào)特點，并思考哪種色調(diào)能給人“和諧溫馨”的感覺。項目二：結(jié)合具體案例，了解不同的空間設(shè)計風(fēng)格，并思考哪種風(fēng)格能體現(xiàn)“和諧溫馨”的特點。項目三：綜合運用所學(xué)的色彩搭配知識和空間設(shè)計知識，改造自己的居家環(huán)境，設(shè)計出“和諧溫馨”的生活空間。通過這些項目探究活動，學(xué)生不僅能綜合運用所學(xué)知識，發(fā)展創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性地設(shè)置空間裝置，解決生活中的問題，還能認識到美術(shù)學(xué)習(xí)對于構(gòu)筑美好的生活空間的作用，從而提升自身的學(xué)習(xí)積極性。

（三）文化符號，融合傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用各種媒介和素材，推動文化傳承、發(fā)展與創(chuàng)新。對此，教師可以將“文化符號”作為項目式學(xué)習(xí)的主題，要求學(xué)生將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化有機結(jié)合，自主創(chuàng)作出蘊含傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化獨特韻味的文化符號。

例如，在教學(xué)“凝練的視覺符號”一課時，教師可以設(shè)計項目“請將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化結(jié)合起來，為校園民族運動會設(shè)計一個標(biāo)志”。圍繞該項目，可以設(shè)計以下三個探究活動。第一，分析第29屆奧運會會徽，分析其中包含的傳統(tǒng)文化元素和現(xiàn)代文化元素。第二，了解校園民族運動會中的各種比賽項目，探討其歷史淵源和發(fā)展情況，從中挖掘出文化符號。第三，思考如何將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化相結(jié)合，設(shè)計出具有獨特魅力的校園民族運動會標(biāo)志。這一系列活動不僅能促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，還能推動學(xué)生緊跟時代步伐，同時有助于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，發(fā)展他們的藝術(shù)素養(yǎng)[2]。

二、指向?qū)徝纼r值，拓展項目式學(xué)習(xí)的類型

（一）環(huán)境營造類項目，領(lǐng)悟和諧共生之道

在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)拓展活動類型，以全面提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。設(shè)計環(huán)境營造類項目并讓學(xué)生完成項目任務(wù)，可以有效提升學(xué)生的觀察能力，讓他們感受到環(huán)境優(yōu)劣對人類生活的影響，并促使他們思考如何實現(xiàn)人與自然的和諧共生。

以“關(guān)注社區(qū)居住環(huán)境”一課的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計環(huán)境營造類項目，并將項目分成“感受、思考、創(chuàng)造”三個環(huán)節(jié)。在“感受”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)向?qū)W生展示各種社區(qū)環(huán)境設(shè)計的實例，引導(dǎo)他們分析這些設(shè)計是否實現(xiàn)了人與自然和諧共生。在“思考”環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生參與“頭腦風(fēng)暴”活動，讓他們討論哪種環(huán)境設(shè)計方法能營造出美好、宜人的生活家園。在“創(chuàng)造”環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生通過觀察校園環(huán)境，結(jié)合所學(xué)知識，設(shè)計一些既符合嚴肅學(xué)習(xí)氛圍又能增添溫馨和諧氣息的裝飾品，讓人能感受到校園是一個美好的“大家庭”。在參與環(huán)境營造類項目的過程中，學(xué)生嘗試營造能體現(xiàn)人與自然和諧共生的環(huán)境，有助于提升實踐能力，增強環(huán)保意識和社會責(zé)任感。

（二）工藝傳承類項目，理解守正創(chuàng)新的內(nèi)涵

工藝傳承類項目旨在讓學(xué)生了解多樣的中國傳統(tǒng)工藝，并利用不同的工具和材料，制作或創(chuàng)作工藝品，體會傳統(tǒng)工藝“守正創(chuàng)新”的內(nèi)涵和意義，傳承與創(chuàng)新中國傳統(tǒng)工藝。

以“漂亮的手工燈飾”一課的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計“守正”和“創(chuàng)新”這兩個項目探究任務(wù)。在“守正”任務(wù)中，教師可以向?qū)W生介紹傳統(tǒng)宮燈的制作方法，并引導(dǎo)學(xué)生分析宮燈上的圖案的意義，讓他們理解這些圖案多體現(xiàn)福壽延年、龍鳳呈祥等吉祥寓意，以及民眾對美好生活的向往和追求。在“創(chuàng)新”任務(wù)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，從材料、造型設(shè)計、圖案這幾個角度入手，自主制作宮燈。在材料方面，教師可以讓學(xué)生利用易拉罐、礦泉水瓶等廢舊物品制作宮燈，以此賦予宮燈“保護環(huán)境，共建美好家園”的全新寓意；在造型設(shè)計方面，教師可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計卡通形象宮燈，創(chuàng)作出傳統(tǒng)韻味與現(xiàn)代風(fēng)格相結(jié)合的宮燈作品；在圖案方面，教師可以讓學(xué)生將高鐵、磁懸浮列車等事物畫到宮燈上，以展現(xiàn)新時代的美好生活景象。通過參與工藝傳承類項目活動，學(xué)生不僅能夠認識到傳統(tǒng)工藝中蘊含著的豐富內(nèi)涵，還能在制作工藝品時巧妙融合傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化元素，從而為中國傳統(tǒng)工藝的傳承與發(fā)展貢獻力量。

（三）創(chuàng)意工作坊類項目，捕捉變幻光影

創(chuàng)意工作坊類項目旨在激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生創(chuàng)造出獨具特色的作品。

仍以“漂亮的手工燈飾”一課的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生在制作手工藝品的同時思考如何改變光影，以優(yōu)化作品的藝術(shù)效果。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計“光影變幻”項目，并將其分為“光之色”“光之形”“光之動感”三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)意設(shè)計活動。在“光之色”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到調(diào)整燈具外部所蒙紙張的顏色可以改變光色，并讓他們在實踐中運用這一方法。在“光之形\"環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生思考如何通過調(diào)整宮燈的造型來投射出不同形狀的光影，引導(dǎo)學(xué)生認識到適當(dāng)調(diào)整燈具外部遮蔽物的形狀可以使光影形狀產(chǎn)生變化。在“光之動感”環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生思考如何能使光線產(chǎn)生動感。如，在宮燈內(nèi)部放置一個自動旋轉(zhuǎn)的燈泡，能使射出的光線呈現(xiàn)動態(tài)效果。通過這一項目，學(xué)生能認識到在制作手工燈飾的時候不僅要關(guān)注它的照明功能，更要利用光影變化來優(yōu)化手工燈飾的藝術(shù)效果。

三、聚焦任務(wù)目標(biāo)，創(chuàng)新項目式學(xué)習(xí)的運用方法

（一）引入數(shù)字技術(shù)，繪制立體圖

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，藝術(shù)教學(xué)應(yīng)與時俱進?；诖?，教師可將虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)運用到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，從而提升初中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。教師可以引入數(shù)字技術(shù)，讓學(xué)生運用繪圖軟件繪制立體圖，以提高學(xué)生的空間理解能力和任務(wù)完成效率。

以“關(guān)注社區(qū)居住環(huán)境”一課的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計項目“請結(jié)合考察情況，說一說自己理想中的居住環(huán)境是怎樣的，并結(jié)合自己所居住的小區(qū)，擬定環(huán)境設(shè)計修改方案，畫出示意圖?！庇捎诤芏鄬W(xué)生的空間想象力較弱，自主設(shè)計的能力也不強，完成該任務(wù)對他們來說有一定的難度。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)字技術(shù)，分步驟完成以下探究任務(wù)。第一，上網(wǎng)搜索資料，從園林造景、樓房設(shè)計、運動場所規(guī)劃、道路鋪設(shè)等多個角度入手，分析不同社區(qū)的環(huán)境設(shè)計，并提出自己的改造建議。該任務(wù)旨在幫助學(xué)生熟練掌握網(wǎng)絡(luò)搜索功能。第二，利用3D繪圖軟件繪制出自己居住的小區(qū)的立體圖，并探究如何改造能使小區(qū)環(huán)境設(shè)計更合理。教師在教學(xué)中合理引入數(shù)字技術(shù)，能讓學(xué)生獲得深層次的藝術(shù)體驗。

（二）學(xué)科融合，掌握抽象表現(xiàn)手法

引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決問題，并參與美術(shù)創(chuàng)作活動，是初中美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一?；诖?，教師可以設(shè)計跨學(xué)科的項目活動，鼓勵學(xué)生綜合運用語文、歷史、音樂等學(xué)科的知識解決問題，掌握抽象描繪事物的方法。

以“情感的抒發(fā)與理念的表達”一課的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以運用學(xué)科融合法，設(shè)計一系列探究活動，以幫助學(xué)生掌握抽象表現(xiàn)手法，具體如下。第一，探究梅蘭竹菊的象征意義。該活動旨在讓學(xué)生通過誦讀含有梅蘭竹菊意象的古詩詞，運用所學(xué)語文知識歸納、總結(jié)這些意象所承載的深刻寓意。第二，展開“詩配畫”或者“樂配畫”的創(chuàng)作活動。學(xué)生需要選擇一首古詩詞或者音樂作品，感受其意境，并試著創(chuàng)作與所選作品意境相契合的畫作。如選擇《墨梅》一詩進行配畫時，學(xué)生需描繪出梅花在霜雪中傲然挺立的姿態(tài)，以展現(xiàn)墨梅所代表的高潔品格。通過這類跨學(xué)科探究活動，學(xué)生能夠認識到文學(xué)與藝術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會將其他學(xué)科中的抽象表現(xiàn)手法遷移到美術(shù)創(chuàng)作中，從而使自己的作品更加富有韻味和深度。

（三）美化生活，指導(dǎo)想象構(gòu)思

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要營造開放的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生親近自然、感受生活，全身心投入學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。教師可以圍繞“美化生活”的任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)思設(shè)想，體驗創(chuàng)造的樂趣。

以“弘揚真善美”一課的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可設(shè)計“賞”“思”“創(chuàng)”這三個項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從社會生活中挖掘創(chuàng)作素材，創(chuàng)作畫作，展現(xiàn)生活中的真善美。具體而言，在“賞”任務(wù)中，教師可以讓學(xué)生鑒賞《紡織女》等美術(shù)作品，了解作品背后的故事，感受勞動者的純樸之美。在“思”任務(wù)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合賞析結(jié)果展開探討，說說如何合理加工搜集到的素材，以便讓自己的作品能更好地傳遞真善美。例如，可以考慮將真善美和假惡丑元素融于同一幅畫作中，以歌頌美好，鞭撻丑惡。在“創(chuàng)”任務(wù)中，教師可以組織學(xué)生分組參與社區(qū)公益勞動、助老服務(wù)等活動，從中搜集能體現(xiàn)真善美的創(chuàng)作素材，并發(fā)揮想象力，合理構(gòu)思，創(chuàng)作畫作。

結(jié)語

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師圍繞“設(shè)計·應(yīng)用”藝術(shù)實踐設(shè)計項目活動，可以讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中掌握基礎(chǔ)知識，形成設(shè)計意識。此外，結(jié)合多樣化的項目主題，學(xué)生能自主完成項目，從而提高自主探究能力，發(fā)展創(chuàng)新意識，提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1］賀毓.中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究［J］.甘肅教育，2022（14）：75-77.

[2］馬建明.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下項目化學(xué)習(xí)的再認識[J].江蘇教育，2023（2）：81-84.