作者簡介：汪本霞（1976—），女，安徽省馬鞍山市和縣歷陽鎮(zhèn)第三小學。

為了切實提升學校的育人水平，減輕義務教育階段學生的學業(yè)負擔和身心壓力，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），從提高作業(yè)設計質(zhì)量、科學利用課余時間等多個方面，提出了作業(yè)設計和作業(yè)管理的相關要求，滲透了家校合作的教育理念。基于“雙減”政策的要求，為了構(gòu)建良好的教育生態(tài)，強化學校教育主陣地作用，教師要積極地擔當學校和家長之間的溝通橋梁，讓家長認識到自身的教育價值，并利用家校合作的實踐類作業(yè)，共同挖掘數(shù)學學科的育人價值，為學生開辟多元化的學科探究路徑，以此達到減輕學生負擔、提升他們的學科實踐能力的目的。

一、設計與實踐原則

（一）因材施教

因材施教是基于家校合作的實踐類作業(yè)設計與實踐的首要原則。數(shù)學學科涵蓋類型多樣的知識，需要學生具備較強的邏輯思維、辯證思維能力以及創(chuàng)新意識，這樣才能真正學好數(shù)學知識并有效地運用數(shù)學知識?！半p減”背景下，基于家校合作設計實踐類作業(yè)，旨在發(fā)揮家長的教育引導作用，利用家庭教育優(yōu)勢，讓學生在學校和家庭的帶領下，完成數(shù)學知識的學習和運用任務，開發(fā)他們的數(shù)學潛能，促使他們創(chuàng)造性地提出和解決數(shù)學問題[1]為達成以上目標，在設計實踐類作業(yè)時，教師應堅持因材施教的基本原則，聚焦學生的真實學情，創(chuàng)新實踐類作業(yè)的形式，促進學生的個性化發(fā)展和全方位成長。

（二）多元共享

家校合作是一種協(xié)同育人體制。在家校合作的模式下，教師與家長之間建立平等互信的關系，能夠從多個維度分享育人經(jīng)驗，跟蹤和交流學生的學習以及社會實踐的情況，并針對學生出現(xiàn)的問題，采取多元化的解決對策?；诙嘣蚕淼幕驹瓌t，教師和家長要積極開拓信息互享的平臺，利用線上和線下多個途徑，實時溝通學生的綜合發(fā)展情況，包括學習習慣、學習方法、學習品格以學習態(tài)度等多個方面，充分體現(xiàn)家校合作的協(xié)同育人價值[2]。

（三）學科融合

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）從“通過綜合運用數(shù)學和其他學科的知識與方法解決真實問題”等角度，闡釋了學科融合的教育理念，旨在讓學生綜合運用數(shù)學與其他相關學科的知識，在解決真實問題的過程中形成創(chuàng)新意識，提升實踐能力，并逐步培養(yǎng)社會擔當、責任意識等良好品質(zhì)。因此，在設計基于家校合作的實踐類作業(yè)時，教師要梳理數(shù)學學科與其他學科的關聯(lián)，探索學科融合的切入點和落腳點，為學生的跨學科主題實踐開辟道路。

二、設計與實踐策略

在“雙減”政策指導下，為了提升作業(yè)設計的質(zhì)量，構(gòu)建共享型的教育體系，教師要積極發(fā)揮溝通橋梁的作用，充分利用學校和家庭的教育資源，精心設計實踐類作業(yè)，引導學生開展綜合實踐活動。下文將結(jié)合蘇教版小學數(shù)學五年級上冊“小數(shù)加法和減法”“小數(shù)乘法和除法”兩個單元的教學內(nèi)容，以“我的家庭菜單”為作業(yè)主題，探索家校合作視角下實踐類作業(yè)的設計與實踐策略。

（一）以《課標》為導向，梳理目標

作業(yè)的設計與實踐，要以科學、合理的目標為基礎。在作業(yè)設計的前期，教師要以《課標》為導向，結(jié)合相關的課程要求和教學建議，梳理實踐類作業(yè)的目標，明確家校合作的具體方向，激活學校教育和家庭教育的動能[3]。在梳理目標的過程中，教師要重點分析《課標》中的學段要求，使教學更有針對性，從而滿足學生的個性化需求。

“小數(shù)加法和減法”“小數(shù)乘法和除法”兩個單元，隸屬于“數(shù)與代數(shù)”課程模塊，從這一模塊第三學段的具體要求來看，在以上兩個單元的學習中，學生需要在具體的情境中運用小數(shù)加減和乘除運算的知識，解決情境中的實際問題，熟練地掌握小數(shù)運算的公式，了解其運算法則，并在此基礎上提升運算能力，形成推理意識。根據(jù)《課標》中的具體要求以及“我的家庭菜單”的作業(yè)主題，教師應著眼于家校合作的目的，梳理出家校合作實踐類作業(yè)的目標（見圖1）。

圖1中的作業(yè)目標，體現(xiàn)了數(shù)學基礎知識、問題解決以及學習體驗等多方面的內(nèi)容，融合了勞動教育、數(shù)學教學以及社會實踐等多方面的觀點，這一系列目標指向清晰、內(nèi)容完善，覆蓋了學習內(nèi)容、學習方法以及學習態(tài)度等多個維度。在目標的導向下，家校各負其責，形成育人合力。

（二）以情境為載體，引出任務

《課標》中多次提及“情境”一詞，倡導教師結(jié)合課程教學的實際需求，建構(gòu)多樣化的教學情境，并在情境的帶動下，引出家校合作的任務，讓學生從整體上明確“做什么”和“怎么做”等問題。教師要綜合分析數(shù)學教學的內(nèi)容以及學生的真實需求，在此基礎上尋找情境素材[4]。

以小數(shù)加減和乘除運算的教學為例，為了調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識儲備，讓他們更好地運用“數(shù)與代數(shù)”方面的知識解決問題，教師應當以學生的現(xiàn)實生活體驗為主要素材，從學生熟悉的衣食住行話題入手，創(chuàng)設“我的家庭菜單”主題情境，啟迪學生的創(chuàng)新思維，喚醒他們的家庭責任感，讓他們主動參與數(shù)學學科的綜合實踐活動。

2022年，中國營養(yǎng)學會秉承平衡膳食的原則，發(fā)布了最新的中國居民平衡膳食寶塔以及中國居民平衡膳食餐盤，根據(jù)中國居民的膳食習慣和營養(yǎng)需求，進一步完善了膳食結(jié)構(gòu)。如果由你負責你們家庭中的食材采購和安排工作，你會如何保證家庭成員的膳食平衡呢？又會怎樣合理地支配食材采購資金呢？請你結(jié)合生活經(jīng)驗以及“小數(shù)加法和減法”“小數(shù)乘法和除法”兩個單元的知識，制作一份家庭菜單吧！

上述情境以學生日常生活中的飲食問題為切入點，結(jié)合中國營養(yǎng)學會的官方信息，引進圖文結(jié)合的資源，說服力較強，能夠引起學生的關注。在此基礎上，教師可圍繞“家庭食材采購”的實際問題，引出實踐類作業(yè)的總?cè)蝿?，即“在保證膳食平衡的基礎上運用‘小數(shù)加法和減法’‘小數(shù)乘法和除法'等數(shù)學知識，設計科學的家庭菜單”。至此，學生明確了綜合實踐的具體方向，家長也能了解家校合作的切入點和落腳點。

（三）以實踐為目的，設計作業(yè)

“雙減”背景下的數(shù)學實踐類作業(yè)設計，重點在質(zhì)而不在量。教師要根據(jù)學生的具體需求，設計高質(zhì)量的數(shù)學實踐類作業(yè)，讓學生在實踐中運用數(shù)學知識，并解決生活中的實際問題[5]。以“我的家庭菜單”的家校合作實踐類作業(yè)為例，為了驅(qū)動學生綜合運用知識，發(fā)揮家校共育的價值，教師可以著手設計下列作業(yè)：查閱有關中國居民平衡膳食方面的信息，并尋求家庭成員的意見，在家長的幫助下，完成表1中的實踐任務。

根據(jù)作業(yè)中涵蓋的文字信息與表格素材，學生需要在家長的協(xié)助下，前往商超或菜市場，完成一日三餐的規(guī)劃與食材采購任務。以早餐為例，依據(jù)家庭的飲食習慣以及中國居民平衡膳食寶塔，學生可以將菜單擬定為“白米粥、蔬菜（水果）沙拉、煎蛋”，并結(jié)合相關食材的市場價，計算出采購總價。學生應當根據(jù)家庭成員的數(shù)量，科學地規(guī)劃采購數(shù)量，做好采購記錄，并計算采購價格。在此基礎上，家長需要在“家長意見”一欄中，從學生的數(shù)學運算準確度、營養(yǎng)搭配等多個方面，如實填寫相應意見，為教師的作業(yè)評價提供依據(jù)。

（四）以評價為線索，檢驗成果

教學評價在小學數(shù)學教學體系中占據(jù)重要地位，尤其是在“教一學—評”一體化框架下，評價已經(jīng)成為助教和促學的主要線索。因此，教師應高度重視教學評價，采取適當?shù)脑u價對策。在“雙減”背景下，當學生完成實踐類的作業(yè)后，教師需要結(jié)合家長的針對性意見，以評價為主要線索，檢驗學生的作業(yè)完成情況，進而明確家校合作的漏洞[6]?；谇拔乃龅囊蝗杖筒藛魏筒少徯畔⒌认嚓P內(nèi)容，教師需要從三個角度進行量化評價：第一，菜單的規(guī)劃是否符合中國居民膳食營養(yǎng)的要求，是否能結(jié)合“小數(shù)加法和減法”“小數(shù)乘法和除法”兩個單元的知識，明確采購預算；第二，是否能依據(jù)真實的生活經(jīng)驗，靈活地運用小數(shù)運算的公式，計算采購總價；第三，是否積極與家庭成員進行互動，充分尊重家庭成員的飲食習慣，并在了解家庭成員意見的情況下，設計科學的家庭菜單。

在教學過程中，教師應依據(jù)以上三方面評價標準，展開多元化評價，以此檢驗學生的綜合實踐成果。而后，教師可以根據(jù)評價的結(jié)果，及時調(diào)整家校合作實踐類作業(yè)的內(nèi)容或形式，從而使作業(yè)更加契合學生的實際需求。

三、教學建議

為了更好地體現(xiàn)家校合作的作用，在實踐類作業(yè)設計與實踐的過程中，教師要重點關注以下三點。第一，彰顯育人價值。家校合作不僅僅是為了讓學生完成學習任務，更是為了給學生開辟廣闊的實踐空間，發(fā)揮教師和家長的榜樣作用，讓學生認識到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，能積極地運用數(shù)學知識分析問題并解決問題，在此過程中增強他們的自信心和滿足感，減輕他們的學習壓力。從這一維度來看，在設計家校合作實踐類的作業(yè)時，教師要積極與家長進行溝通，達成育人共識，讓學生于校內(nèi)學習和校外實踐的過程中強化學習信心和社會責任感。第二，注重學生需求。“雙減”背景下，小學數(shù)學教育既要傳授學生豐富的數(shù)學知識，也要培養(yǎng)學生的學習能力和核心素養(yǎng)。教師要高度重視學生的數(shù)學學習以及個體成長需求，為學生提供解決問題和獨立思考的機會，讓他們在自我突破的過程中獲得良好的學習體驗[7]。第三，關注實踐過程。在實踐類作業(yè)的帶動下，學生會結(jié)合數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，開展綜合式的學科實踐活動。在此期間，教師和家長要發(fā)揮輔助作用，關注學生的實踐過程，了解學生在知識運用、問題解決等方面的優(yōu)缺點，并及時給予引導性意見或建議。

結(jié)語

為了進一步落實“雙減”政策，推動小學數(shù)學學科教學從知識導向到素養(yǎng)導向的過渡，教師要以因材施教、多元共享以及學科融合為主要目標，圍繞以《課標》為導向、以情境為載體、以實踐為目的等維度，通過梳理目標、引出任務、設計作業(yè)、檢驗成果等策略，優(yōu)化實踐類作業(yè)的設計與實踐，并結(jié)合作業(yè)設計與實踐的經(jīng)驗，總結(jié)有效經(jīng)驗。以此為基礎，在后續(xù)的數(shù)學教學中，教師還需要進一步探究家校合作實踐類作業(yè)的設計與實踐策略，將立德樹人、以生為本等教育理念根植在數(shù)學教學的土壤中。

[參考文獻]

[1］楊啟強．“雙減”背景下小學數(shù)學單元作業(yè)設計的實踐研究［J］.理科愛好者，2023（6）：212-214.

[2］陳瓊棟．“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計實踐研究［J」.數(shù)學學習與研究，2023（32）：128-130.

[3]樊曦.小學數(shù)學實踐作業(yè)資源的開發(fā)與應用探究［J].小學教學參考，2023（32）：87-89.

［4］單美琴.“雙減”政策下如何優(yōu)化數(shù)學實踐作業(yè)設計［J].江西教育，2023（39）：61-62.

[5］乙安靜，“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的實踐研究［J].教育界，2023（26）：68-70.

[6］陳碧欽.小學數(shù)學教學中家校合作育人的策略研究［J].當代家庭教育，2023（18）：50-53.

[7］胡宗勤.基于“雙減”政策的小學數(shù)學家校共育方式探究［J］.新智慧，2023（16）：10-12.