寫作是語文能力的綜合體現(xiàn)，低年級的寫話訓(xùn)練直接關(guān)系到學(xué)生未來語言表達(dá)能力的發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱\"新課標(biāo)\"）明確指出：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！痹趯懽鬟^程中，學(xué)生需要經(jīng)歷素材組合、文字斟酌、思想整合等過程，能有效提升問題分析能力，培養(yǎng)清晰的溝通表達(dá)能力，為其未來社會化交往奠定基礎(chǔ)。小學(xué)低年段的寫作教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為核心，要求學(xué)生留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，并“樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，在潛移默化中塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文結(jié)合教學(xué)實踐，以“激發(fā)興趣，先說后寫\"為突破口，探索小學(xué)低年級學(xué)生寫作能力提升的有效路徑。

一、問題聚焦：小學(xué)低年級學(xué)生寫作教學(xué)現(xiàn)存問題分析

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造能力具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生寫作教學(xué)仍存在諸多問題并亟待解決。

（一）興趣缺失與畏難情緒

低年級學(xué)生正處于對世界充滿好奇、想象力豐富的階段，但是在實際教學(xué)中，不少學(xué)生卻對寫作缺乏興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒。這主要是因為教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際脫節(jié)，不能引起學(xué)生的共鳴。同時，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式往往注重技巧和規(guī)范，忽視了學(xué)生的個性和興趣，使得寫作變得枯燥乏味。

（二）內(nèi)容虛假與情感空洞

在小學(xué)低年級寫作中，內(nèi)容虛假、情感空洞的問題較為突出。許多學(xué)生為了完成寫作任務(wù)，會編造一些不符合實際的內(nèi)容，缺乏真情實感。究其原因，一方面是學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，缺乏真實的寫作素材；另一方面是教師在教學(xué)中過于強調(diào)寫作技巧和范文的作用，導(dǎo)致學(xué)生一味地模仿范文，而忽略了對生活的觀察與體驗。

（三）語言積累與邏輯建構(gòu)不足

低年級學(xué)生的語言積累相對較少，在寫作中常常出現(xiàn)詞匯匱乏、語句不通順等問題。同時，學(xué)生在邏輯建構(gòu)方面也存在不足，寫作內(nèi)容往往條理不清、結(jié)構(gòu)混亂。這是因為部分教師在教學(xué)中沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的語言積累和邏輯構(gòu)建能力，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察等方式豐富語言素材，也沒有教給學(xué)生基本的寫作結(jié)構(gòu)和邏輯方法。

（四）教學(xué)方式單一與評價機制不完善

當(dāng)前，小學(xué)低年級寫作教學(xué)方式較為單一，大多采用教師講解、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)模式。這種教學(xué)方式缺乏互動性和趣味性，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。評價也往往滯后，且以教師評價為主，評價內(nèi)容也多側(cè)重于語法、拼寫等語言形式，缺乏對學(xué)生寫作內(nèi)容和創(chuàng)意的肯定與鼓勵，這使得學(xué)生無法及時了解自己的寫作問題，難以提高寫作水平。

二、五步策略：以興趣為基礎(chǔ)，實現(xiàn)寫作能力進階

（一）字詞著眼，連句訓(xùn)練：夯實語言基礎(chǔ)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)生字時，要引導(dǎo)學(xué)生在識記字形的基礎(chǔ)上，理解字義，用生字組詞，然后再用所組的詞語說話寫話。

1.字詞積累生活化

低年級寫作教學(xué)應(yīng)以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，構(gòu)建“觀察一積累一運用\"的三維語言發(fā)展路徑。一是情境化輸人。結(jié)合生活場景拓展詞匯儲備，利用繪本閱讀捕捉生動表達(dá)。二是具象化轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)可視化場景，促進詞匯遷移。

2.連句成段結(jié)構(gòu)化

教師可建立“組詞一造句一構(gòu)段\"的階梯式訓(xùn)練模式。一是基礎(chǔ)句式建模。教師可運用新課標(biāo)建議的“要素組合法”，以“誰+在哪里+做什么”為核心句式，逐步添加時間、狀態(tài)等要素。二是進階邏輯建構(gòu)。教師可以通過統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的課后練習(xí)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯，實現(xiàn)單點突破、多詞串聯(lián)、邏輯銜接。這種扎根語言基礎(chǔ)、注重思維可視化的訓(xùn)練體系，能有效破解“不知寫什么”“不知怎么寫\"的雙重困境。

（二）看圖說話，自由表達(dá)：激活想象與思維

小學(xué)語文教材中的插圖可以幫助學(xué)生理解文本，將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的形象；也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更愿意主動去閱讀和學(xué)習(xí)課文。因此，教師要充分利用課文中的插圖，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行表達(dá)。

1.圖像情境雙維開發(fā)

一是深度利用教材插圖。教師應(yīng)遵循統(tǒng)編版小學(xué)語文教材“圖文互釋\"的編排邏輯，構(gòu)建“讀圖一析圖一創(chuàng)圖”三階訓(xùn)練體系。二是生活化圖像的拓展。教師可以開發(fā)“校園四季”“家庭時光\"等主題圖庫，實施差異化訓(xùn)練。其中，基礎(chǔ)層，描述顯性要素；進階層，推斷隱含關(guān)系；創(chuàng)造層，構(gòu)建故事鏈條。

2.系統(tǒng)建構(gòu)思維訓(xùn)練

一是以問題鏈驅(qū)動深度思考。教師可以設(shè)計“描述一推理一創(chuàng)造\"三級提問框架。二是搭建可視化表達(dá)支架。教師可以搭建五感思維導(dǎo)圖，如將“搖晃的蛋殼\"轉(zhuǎn)化為聽覺、視覺等具象表達(dá)。通過以圖啟思、以問促想的教學(xué)模式，教師可以有效破解學(xué)生“有圖不會看”“有話不會說\"的認(rèn)知困境，為其書面表達(dá)搭建思維階梯。

（三）模仿練寫，書面呈現(xiàn)：從口頭向書寫過渡

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的選文具有典范性，文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度。在低年級學(xué)生剛剛涉足書面表達(dá)的時候，仿寫可以說是其學(xué)習(xí)運用語言的一種捷徑，會激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強他們的寫作信心。

1.多維仿寫體系構(gòu)建

一是文體仿寫梯度設(shè)計。教師可以建立“句式一段落一篇章\"三級仿寫體系。句式仿寫，以《四季》為例，先解構(gòu)“景物、特征，擬人化表達(dá)”句式模板；段落仿寫，如基于《小蝌蚪找媽媽》的“外形 + 動作\"描寫模式，遷移至其他動物描寫；文體仿寫，如模仿《蚯蚓日記》的三要素結(jié)構(gòu)（日期 + 事件 ⁺ 感想）。二是跨文本仿寫策略。其主要開發(fā)擴寫式仿作、改寫式仿作、創(chuàng)寫式仿作三種仿寫變式。

2.過程指導(dǎo)三維模型

一是預(yù)寫階段，搭建“三講”支架，即教師講框架，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)《四季》的“觀察一特征一擬人”結(jié)構(gòu)；學(xué)生講創(chuàng)意，頭腦風(fēng)暴四季代表性景物（如“春雨/秋霜\"替代常規(guī)意象）；同伴互講思路，通過“說給同桌聽\"完善表達(dá)邏輯。二是寫作階段，分層支持，提供差異化輔助工具。其中，基礎(chǔ)層，填空式模板；提高層，設(shè)置要素提示卡；創(chuàng)新層，開放式創(chuàng)作（自選結(jié)構(gòu)仿寫）。這種結(jié)構(gòu)化仿寫訓(xùn)練既保留了范文的語言示范價值，又為創(chuàng)造性表達(dá)預(yù)留了空間，有效實現(xiàn)了學(xué)生從“仿其形\"到“創(chuàng)其神”的能力躍遷。

（四）創(chuàng)意日記，記錄生活：聯(lián)結(jié)寫作與真實體驗

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，留意身邊有趣的人和事，以便積累題材。

1.階梯式日記訓(xùn)練

一是漸進式表達(dá)培養(yǎng)。教師可構(gòu)建“135\"螺旋上升模式：一級階段（1個月），單句日記（如“今天蝴蝶飛進教室\"；二級階段（2個月），三要素句群（時間 + 地點 + 事件）；三級階段（學(xué)期末），五感日記（視覺 + 聽覺 + 感受）。二是多模態(tài)記錄支持。開發(fā)三種輔助工具，即圖文日記本、語音日記卡、實物展示袋。

2.觀察力系統(tǒng)培養(yǎng)方案

一是主題觀察任務(wù)設(shè)計，教師實施“三維聚焦\"觀察法，即自然維度、生活維度、校園維度。二是即時性寫作引導(dǎo)，建立“突發(fā)事件寫作包”，即準(zhǔn)備階段，常備觀察記錄單（包含5W1H要素）；引導(dǎo)策略，采用“定格提問法”；延伸活動，后續(xù)持續(xù)觀察。這種扎根生活、尊重認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練，有效破解了學(xué)生無話可寫的困境，使寫作真正成為學(xué)生記錄生活的自然表達(dá)。

（五）讀書分享，豐盈表達(dá)：以讀促寫的雙向賦能

1.繪本讀寫融合教學(xué)模式

一是三維互動閱讀策略。教師構(gòu)建“讀一繪一寫”一體化學(xué)習(xí)路徑。其中，文本解構(gòu)，分析重復(fù)句式與情感表達(dá)；視覺轉(zhuǎn)化，將抽象比喻轉(zhuǎn)化為圖畫表征；創(chuàng)意重構(gòu)，仿照對話模式創(chuàng)作家庭故事。二是階梯式續(xù)編訓(xùn)練。教師設(shè)計三種創(chuàng)作層級，即結(jié)局補白、角色改編、主題拓展。

2.分享評價機制創(chuàng)新

一是多維展示平臺。教師建立“三級展示”體系，即班級“故事樹”校園廣播站、電子成長檔案。二是互動式評價方案。教師實施“三環(huán)評價\"機制，即學(xué)生互評、家長反饋、教師點評。這種以繪本為媒介的讀寫共生模式，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了其規(guī)范表達(dá)能力，實現(xiàn)了閱讀力與寫作力的協(xié)同發(fā)展。

三、實踐成效：促進學(xué)生的能力提升和教師的教育智慧生成

一是學(xué)生從“怕寫\"轉(zhuǎn)向“樂寫”，班級中涌現(xiàn)出大量充滿童趣的個性化作品。二是學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)重構(gòu)。通過觀察和調(diào)查，學(xué)生情感態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)化，主動創(chuàng)作的意愿提升，能自主完成寫作，并創(chuàng)意設(shè)計封面與插圖。學(xué)生作品內(nèi)容真實，細(xì)節(jié)突出，情感真摯。同時，學(xué)生學(xué)會從生活中提取素材，作文內(nèi)容更具細(xì)節(jié)與情感，促進認(rèn)知能力的協(xié)同發(fā)展。

教師通過“情境創(chuàng)設(shè)一任務(wù)驅(qū)動一實踐反思\"的循環(huán)模式，形成“以生為本\"的動態(tài)課堂。教師以興趣為錨點，通過生活化、游戲化的策略，架起“口頭表達(dá)”與“書面寫作\"的橋梁。此外，教師可進一步探索跨學(xué)科整合、數(shù)字化工具輔助等創(chuàng)新路徑，為低年級學(xué)生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展注人新活力。

寫作能力的提升需要一個長期堅持和不斷發(fā)展的過程。教師要尊重兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、尊重個體表達(dá)差異、尊重生活教育本源，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，創(chuàng)新發(fā)展路徑，從學(xué)生全面發(fā)展的視角出發(fā)，開展課程融合探索，秉承“興趣為先、生活為源、思維為核、表達(dá)為本\"的寫作教學(xué)理念，持續(xù)深化“寫作育人\"實踐探索，讓每個孩子都能找到屬于自己的表達(dá)“密碼”，在文字世界中獲得成長的力量。

參考文獻：

[1中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]吳昌龍.小學(xué)語文跨學(xué)科寫作教學(xué)范式的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2025（8）.

（責(zé)任編輯：姜勝林）