當(dāng)前教育背景下，新一輪課程改革要求全面培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而語文核心素養(yǎng)的培育，其中一個(gè)重要途徑就是科普類作品的閱讀。

一、緣起：科普類作品整本書閱讀的現(xiàn)狀審視

相較于文學(xué)類作品的整本書閱讀，學(xué)生對(duì)于科普類作品的閱讀興趣不高，閱讀主動(dòng)性較差。筆者對(duì)學(xué)校四年級(jí)120名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示僅 38.7% 的學(xué)生能完整讀完一本科普類作品，而文學(xué)類作品的完整閱讀率達(dá) 72.5%_o 在閱讀動(dòng)機(jī)方面，僅 21% 的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)選擇閱讀科普類作品，遠(yuǎn)低于故事類作品。這一數(shù)據(jù)印證了科普類作品在學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)中的邊緣化現(xiàn)狀。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：一是由于科普類作品沒有引人入勝的故事情節(jié)，語言偏專業(yè)、生澀，學(xué)生閱讀意愿不強(qiáng)。二是教師對(duì)于科普類作品的導(dǎo)讀經(jīng)驗(yàn)不足，部分教師缺乏科普類作品教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，教案多側(cè)重知識(shí)灌輸，忽視策略指導(dǎo)。調(diào)查過程中，學(xué)生普遍反映術(shù)語難懂、沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)無法堅(jiān)持，凸顯出教師教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生需求的脫節(jié)。

二、尋繹：科普類作品整本書閱讀的價(jià)值辨析

學(xué)界普遍認(rèn)為，科普類作品的閱讀價(jià)值體系呈現(xiàn)知識(shí)傳遞、思維發(fā)展與素養(yǎng)培育的三重維度，其學(xué)習(xí)目標(biāo)已從單一知識(shí)獲取轉(zhuǎn)向思維方法建構(gòu)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）更將科普類作品整本書閱讀納入學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等方法理解科學(xué)知識(shí)，形成跨學(xué)科閉環(huán)。由此可見，科普類作品整本書閱讀對(duì)于學(xué)生的科普知識(shí)拓展和科學(xué)素養(yǎng)培育有著至關(guān)重要的作用。

基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征，科普類作品整本書閱讀的實(shí)施需要教師構(gòu)建差異化的實(shí)施路徑。

低年級(jí)興趣啟蒙階段：教師采用場(chǎng)景化閱讀策略，如將科普類作品《神奇校車》中的虛擬場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為“實(shí)體科學(xué)角”，引導(dǎo)學(xué)生通過多感官參與（觀察磁鐵吸附、聆聽聲音振動(dòng)等）建立科學(xué)感知。

中年級(jí)方法習(xí)得階段：教師依托科普類作品《十萬個(gè)為什么》設(shè)計(jì)“問題轉(zhuǎn)化機(jī)制”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題一分類歸因一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一結(jié)論表述”的完整探究過程。

高年級(jí)思維拓展階段：教師帶領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，如模仿法國昆蟲學(xué)家法布爾的實(shí)證研究方法，完成《校園昆蟲記》的觀察記錄與數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維和批判性思考能力。

這種階梯式設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了科普類作品閱讀功能的三重躍升：從知識(shí)載體到思維工具，從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)，從學(xué)科學(xué)習(xí)到生活應(yīng)用，最終達(dá)成新課標(biāo)提出的“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造\"核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

三、實(shí)踐：科普類作品整本書閱讀的實(shí)施路徑

基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與科普類作品的科學(xué)性、邏輯性特征，筆者嘗試構(gòu)建以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向的整本書閱讀教學(xué)模式，以《十萬個(gè)為什么》一書作為研究對(duì)象，通過情境化任務(wù)設(shè)計(jì)、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)以及多維評(píng)價(jià)機(jī)制，探索提升科普類作品整本書閱讀教學(xué)效能與趣味性的實(shí)施路徑。

（一）研讀教材讀本，制訂閱讀目標(biāo)

整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值與新課標(biāo)中提及的“語言運(yùn)用\"“思維能力\"核心素養(yǎng)相呼應(yīng)：一方面通過文本細(xì)讀構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知，另一方面通過表達(dá)分析掌握科普類作品的文體特征，實(shí)現(xiàn)“從讀到寫”的能力遷移。整本書閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，要求教師深人研讀科普類作品，從作品中挖掘教學(xué)價(jià)值，從而確定整本書閱讀的教學(xué)內(nèi)容。

《十萬個(gè)為什么》人選統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧\"推薦書目，其科學(xué)性與文學(xué)性并重的特質(zhì)，契合新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)\"與“語言運(yùn)用”的要求，既能培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，又能提升語言鑒賞能力，達(dá)成“知識(shí)一能力一素養(yǎng)”的三維目標(biāo)。

基于以上教學(xué)價(jià)值以及學(xué)生年齡特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了如下閱讀目標(biāo)：一是能制訂閱讀計(jì)劃，運(yùn)用猜想、提問、比較、聯(lián)結(jié)、思辨等閱讀策略進(jìn)行閱讀。二是能提出問題，并運(yùn)用學(xué)到的方法解決問題和理解科技術(shù)語，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式梳理科學(xué)知識(shí)。三是賞析語言表達(dá)特色，合作仿寫《我們的屋內(nèi)旅行記》。四是能在交流中分享閱讀快樂和閱讀成果，激發(fā)閱讀興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，明確閱讀任務(wù)

針對(duì)科普類作品故事性弱、語言專業(yè)化帶來的閱讀障礙，新課標(biāo)倡導(dǎo)依據(jù)“興趣先導(dǎo)”原則來設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，組織師生共讀、生生互評(píng)的合作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中自然習(xí)得科學(xué)閱讀策略。

新課標(biāo)在第二學(xué)段提出，學(xué)生要“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受”?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)閱讀情境：讓我們跟隨作者的腳步，來一次“室內(nèi)的科學(xué)旅行”，在科學(xué)的世界里遨游，探究身邊的科學(xué)，然后仿寫一本《我們的屋內(nèi)旅行記》吧！筆者結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，從閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流三個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)以下三個(gè)子任務(wù)（如圖1）。

活動(dòng)1：制訂計(jì)劃，有序閱讀我是科普信息員活動(dòng)2：運(yùn)用方法，智慧閱讀一活動(dòng)1：查一查：讓“？”變“！”來一次“室內(nèi)的科學(xué)旅行” 我是科普研究員 活動(dòng)2：做一做：讓科學(xué)走進(jìn)生活一活動(dòng)3：繪一繪：讓知識(shí)融會(huì)貫通一活動(dòng)1：開展“小小科普講座”我是科普推薦員-活動(dòng)2：仿寫《我們的屋內(nèi)旅行記》

這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)緊扣新課標(biāo)要求，構(gòu)建了“認(rèn)知一實(shí)踐一表達(dá)\"的素養(yǎng)發(fā)展鏈，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀與鑒賞的角度看懂科普類作品“提出問題一給出證據(jù)一得出結(jié)論”的寫作思路；用思維導(dǎo)圖的方式梳理書中的科學(xué)概念，并與日常生活聯(lián)系起來，探究解決生活中的真實(shí)問題；在真實(shí)的交際語境中，把學(xué)到的知識(shí)用自己的話表達(dá)出來，與大家分享，既鍛煉了表達(dá)能力，又培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力。

（三）設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，有序推進(jìn)任務(wù)

【任務(wù)一】我是科普信息員

1.制訂計(jì)劃，有序閱讀

筆者選用江蘇鳳凰文藝出版社出版的《十萬個(gè)為什么》（上下冊(cè)）。這套書包含四個(gè)生動(dòng)有趣的專題，分別為“鐘表的故事\"“書的故事\"“屋子里的旅行\(zhòng)"\"燈的故事”。筆者制訂了循序漸進(jìn)的閱讀計(jì)劃：每周重點(diǎn)研讀一個(gè)專題，并組織交流分享會(huì)；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做好每日閱讀規(guī)劃，通過記錄閱讀進(jìn)度等方式，幫助他們養(yǎng)成持之以恒閱讀的習(xí)慣（見表1）。

2.運(yùn)用方法，智慧閱讀

導(dǎo)讀課上，教師可以先分享一些閱讀方法，如觀察封面、了解作者、查看目錄、閱讀導(dǎo)讀等，讓學(xué)生對(duì)整本書有一個(gè)初步的了解。為了幫助學(xué)生真正讀懂、讀透科普類作品，教師還可以采用批注閱讀法開展教學(xué)，先在課堂上示范如何作批注，教學(xué)生使用不同符號(hào)標(biāo)記重點(diǎn)、記錄疑問、寫下感想。等學(xué)生掌握方法后，再讓他們?cè)谡n外自主閱讀時(shí)實(shí)踐運(yùn)用，邊讀邊批注。最后，通過定期舉辦“批注分享會(huì)”，讓學(xué)生展示、交流各自的批注成果。這種循序漸進(jìn)的批注訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又能讓其在互動(dòng)中深人體會(huì)科普類作品的獨(dú)特價(jià)值。

【任務(wù)二】我是科普研究員

1.查一查：讓\"？\"變成\"！”

學(xué)習(xí)了“閱讀提問策略”單元后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何使用問題清單及時(shí)記錄自己的疑問，然后帶著問題進(jìn)一步閱讀。因此，筆者先布置學(xué)生自主閱讀一遍《十萬個(gè)為什么》，再讓學(xué)生完成第二遍閱讀，邊閱讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、查找資料、請(qǐng)教別人\"等方法解決疑問、拓展知識(shí)（如圖2）。

2.做一做：讓科學(xué)走進(jìn)生活

學(xué)生閱讀科普類作品，可以將書中內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)歷、知識(shí)背景建立聯(lián)系，從而更好地理解內(nèi)容。在閱讀過程中，學(xué)生對(duì)“為什么加入酵母后面團(tuán)就會(huì)發(fā)起來？”“牛奶為什么會(huì)變酸？”“陶罐是如何制成的？”這些問題很感興趣。筆者鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，研究自己身邊日常事物中蘊(yùn)含的科學(xué)奧秘，培養(yǎng)學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問題一研究問題一解決問題”的科學(xué)研究思維品質(zhì)。

3.繪一繪：讓知識(shí)融會(huì)貫通

書中介紹了很多事物的發(fā)展史、制作過程或它們之間的區(qū)別，學(xué)生可以選取自己最感興趣的內(nèi)容，繪制成思維導(dǎo)圖（如圖3），拓展其思維空間，加深其對(duì)所讀內(nèi)容的理解與掌握。

【任務(wù)三】我是科普推薦員

1.開展“小小科普講座”

《十萬個(gè)為什么》中蘊(yùn)含著大量貼近日常生活的科學(xué)知識(shí)，教師可以通過組織“科普講座”舉辦知識(shí)競(jìng)賽、開展“最強(qiáng)大腦\"挑戰(zhàn)賽等豐富多彩的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，檢驗(yàn)其閱讀成效。更重要的是，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，自主探究書中沒有涉及的科學(xué)問題，培養(yǎng)持續(xù)探索的科學(xué)精神。

2.仿寫《我們的屋內(nèi)旅行記》

《十萬個(gè)為什么》是科普類作品的經(jīng)典之作，作者的創(chuàng)作“密碼”是什么？和其他科普類作品又有什么不同？學(xué)生要想賞析作品中寫得最精彩的內(nèi)容，感悟?qū)懽魈厣?，探秘寫作“密碼”，可以從標(biāo)題、說明方法、語言風(fēng)格等角度進(jìn)行品析，然后結(jié)合自己的探究，仿寫《我們的屋內(nèi)旅行記》，并將全班作品匯編成冊(cè)，班內(nèi)互相傳閱。

（四）制定評(píng)價(jià)量表，評(píng)估閱讀成果

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)整本書閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注全過程，重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀態(tài)度、方法和成果。為此，筆者構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系，通過課堂觀察記錄閱讀表現(xiàn)，借助信息技術(shù)手段追蹤閱讀進(jìn)度；采用讀書筆記展評(píng)、小組分享會(huì)等形式評(píng)估學(xué)生的理解深度；設(shè)置創(chuàng)意寫作、實(shí)踐應(yīng)用等任務(wù)考查遷移能力。這種融合過程性與成果性的評(píng)價(jià)方式，既能全面反映學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成（見表2）。

過程性評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教師可通過量表，從文本感知、內(nèi)容理解、文學(xué)鑒賞三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，既關(guān)注閱讀過程表現(xiàn)，又培養(yǎng)反思能力。例如，通過“閱讀計(jì)劃表”定期進(jìn)行交流、展示，能讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；問題清單、思維導(dǎo)圖經(jīng)過交流、整理后，可以張貼在作品欄里，做實(shí)驗(yàn)的圖片及過程也可以圖片的形式在班內(nèi)展示，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，體驗(yàn)閱讀的成就感。

階段性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)新力的測(cè)評(píng)，以開放性和激勵(lì)性為原則，設(shè)計(jì)階段性評(píng)價(jià)量表，采用匯報(bào)展示、分享交流的形式，以自評(píng)、師評(píng)、生評(píng)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，“小小科普講座\"需要學(xué)生面向全體同學(xué)進(jìn)行講解，筆者設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是聲音洪亮、吐字清晰、語言流暢、普通話標(biāo)準(zhǔn)。二是科學(xué)知識(shí)講解清楚、明白。三是講解富有趣味、引人人勝。四是精神飽滿，舉止自然大方。

總之，開展科普類作品整本書閱讀，教師需以任務(wù)群為載體，立足學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，設(shè)計(jì)階梯式實(shí)踐活動(dòng)，通過明確的目標(biāo)導(dǎo)向、豐富的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和多元的過程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中提升科學(xué)認(rèn)知與語文核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、思維發(fā)展和語言能力的協(xié)同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈麗君.讓學(xué)生成為積極的閱讀者[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2020（6）.

（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>