《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱\"新課標”）強調(diào)將項目式學習融人小學語文整本書閱讀教學，具有借助項目情境的構(gòu)建激發(fā)閱讀動機、借助活動任務的探究激發(fā)閱讀思維、通過項目作品的呈現(xiàn)深化內(nèi)容把握、運用評價機制的多元促進有效教學以及通過項目活動的遵循培養(yǎng)核心素養(yǎng)等優(yōu)勢。基于此，筆者以統(tǒng)編版小學語文教材四年級下冊第二單元“快樂讀書吧\"推薦的《灰塵的旅行》整本書閱讀教學為例，探討基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學的實踐路徑。

一、確立閱讀教學目標

基于項自式學習的小學語文整本書閱讀教學在實踐路徑構(gòu)建過程中，核心與關(guān)鍵在于確立閱讀教學目標，其對于整個教學活動起到引導作用，決定了后續(xù)教學操作程序的明確性。作為小學語文閱讀教學不可或缺的重要組成部分，整本書閱讀教學目標的確立既有一般閱讀教學活動的普遍性，也有其特殊性；教師應以新課標為指引，以學生個性化需求和全面發(fā)展為根本方向，緊扣基于項目式學習的整本書閱讀教學的重要抓手和載體一一統(tǒng)編版小學語文教材，并以其內(nèi)容為導向作深度研析，從中提取相關(guān)資料、素材與關(guān)鍵信息；在遵循整體性、層次性和拓展性基本原則的基礎上，結(jié)合新課標中核心素養(yǎng)的相關(guān)要求確立教學目標內(nèi)容，以更好地促進教學目標的整體構(gòu)建、有效推進和深層發(fā)展。

統(tǒng)編版小學語文教材四年級下冊第二單元“快樂讀書吧\"推薦的《灰塵的旅行》為第二學段整本書閱讀教學的內(nèi)容，筆者基于閱讀、語言、思維和審美四個方面能力的培養(yǎng)確立教學目標（見表1）。

二、明確教學操作程序

教學操作程序即教學步驟或環(huán)節(jié)，指的是在具體教學實踐活動中各個教學環(huán)節(jié)開展所遵循的先后順序，具有階段性、順序性和時間性等特征?；陧椖渴綄W習的小學語文整本書閱讀教學路徑構(gòu)建過程，是學生在資料的查閱、教師的指導等資料收集過程中完成閱讀活動項目問題，并在過程中學習、吸收、內(nèi)化相關(guān)內(nèi)容、知識與遷移運用技能的過程。與一般的閱讀教學活動相比，教學操作程序還具有差異性特征，主要表現(xiàn)為其以真實的實踐探究活動為核心與根本；在遵循以教師的指導性與尊重學生的主體地位的教學規(guī)律基礎上，圍繞所確定的閱讀教學目標和主題，并以任務或項目為載體、以學生作品呈現(xiàn)與評價為終結(jié)而開展系列閱讀教學活動（如圖1）。教學操作強調(diào)過程開放性、問題真實性和合作探究性。

（一）深入了解學情，確定項目內(nèi)容

基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學操作程序的首要環(huán)節(jié)是選擇和確定項目內(nèi)容，這是開展后續(xù)系列教學活動的重要前提，也是學生在教師的引導下自主構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的重要基礎。為避免教學流于形式，教師應以新課標和教學目標為依據(jù)，以滿足學生個性化學習需求和全面發(fā)展為主導，以深入分析學情為基礎和前提。同時，教師要遵循可操作性、意義性以及自主性等基本原則，深入考慮項目的具體意義和可操作性。

新課標要求第二學段學生增加閱讀量、培養(yǎng)閱讀習慣和閱讀兒童文學名著?？紤]四年級學生已有一定的閱讀基礎，且對科普類作品充滿興趣。因此，筆者確定選取《灰塵的旅行》為整本書閱讀對象。高士其的《灰塵的旅行》由13個章節(jié)、34個小故事組成，小故事通過生動的形象、活潑的語言和詼諧的表達，以第一人稱“菌兒\"分別介紹細菌大家族的科普內(nèi)容和科學知識。

（二）創(chuàng)設項目情境，制訂項目計劃

基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學時間長、內(nèi)容復雜，強調(diào)學生的主動性和自主性，系列閱讀教學任務的完成需要更大的自覺性和驅(qū)動性。因此，教師可依托項目內(nèi)容，創(chuàng)設密切聯(lián)系生活、有效且具有可操作性的教學情境，設置驅(qū)動性問題，進而激發(fā)學生持續(xù)的閱讀興趣和動力。在教師的引導下，學生共同制訂切實可行、詳細周密的項目式學習計劃，要求包含整體教學活動安排、小組學習計劃和小組成員分工及時間規(guī)劃等內(nèi)容。

在《灰塵的旅行》整本書閱讀教學中，筆者通過系列問題來創(chuàng)設閱讀情境：“同學們，你們對時刻陪伴在我們身邊的灰塵真的了解嗎？知道它們長什么樣嗎？它們又有什么用呢？”以提問策略來激發(fā)學生的閱讀欲、探究欲，引導學生進行整本書閱讀活動?！痘覊m的旅行》整本書閱讀項目計劃見表2所示。

（三）開展自主閱讀，提供學習支架

學生自主閱讀是教學的中心環(huán)節(jié)，基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學路徑構(gòu)建過程中應以學生的自主閱讀與探究實踐為主，使其體驗與感悟整本書的內(nèi)容和思想，形成具有鮮明個性的對于整本書的獨特看法與認識。教師主要扮演引導者角色，發(fā)揮“腳手架”的功能和作用，應全程關(guān)注學生的閱讀問題和情況，及時、適時為學生提供如學習單、閱讀方法和策略的指導等相應的學習支架和支持，進而幫助學生在閱讀過程中獲取、掌握更多知識與技能。

在《灰塵的旅行》整本書閱讀教學中，筆者通過設計閱讀任務單（如圖2），引導學生展開自主閱讀，根據(jù)任務提取要點、確認信息，讓學生在閱讀過程中帶著問題思考、探究科學知識。

在非洲南部距今約31億年前太古代的地層中，找到長約0.5微米的桿狀細菌遺跡，據(jù)說這是最古老的細菌化石。那么，我們菌兒祖先確是生物界原始宗親之一了。這樣，我的原籍就有證據(jù)可查了。

至于我，我是菌族里最小最小、最輕最輕的一種。小得你們?nèi)庋劭吹靡娀覊m的紛飛，卻看不見我們也夾在里面飄游；輕得我們好幾十萬個一起掛在蒼蠅腳下，它也不覺得重。真的，我只有蒼蠅眼睛的一千分之一大小，是頂小一?；覊m的一百分之一大小哩。

科普類作品的語言嚴謹、科學，其中涉及不少專業(yè)術(shù)語，教師可與學生共同查找資料解釋專業(yè)術(shù)語。例如，在《肺港之役》中出現(xiàn)（小最?。┲夤堋准毎?、血管、肺泡等專業(yè)術(shù)語，筆者以視頻導入的形式為學生提供資料，使其理解術(shù)語。同時，引導學生繪制思維導圖以厘清文章內(nèi)容，展示在呼吸道中細菌如何旅行的“旅行圖”，加深學生對相關(guān)科學知識的理解。

（四）進行探究交流，呈現(xiàn)閱讀作品

基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學實施路徑構(gòu)建的關(guān)鍵與內(nèi)核在于開展系列探究活動。在學生開展合作實踐、自主探究過程中，教師可采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)\"的形式對學生進行分組，然后通過個人自主閱讀、小組合作的形式，要求學生在已有知識積累和閱讀經(jīng)驗的基礎上，以資料查閱、信息收集或交流討論的方式獲得整本書閱讀新知，進一步提升自身的閱讀與思維能力，有效重構(gòu)自身認知結(jié)構(gòu)。進而，堅持以教師為輔助、以學生為主導的原則，讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，借助多種形式制作、完成閱讀作品，展示與加深對于整本書閱讀內(nèi)容的認識和理解。同時，為更好地促進學生相互學習與啟發(fā)，教師可引導學生結(jié)合閱讀內(nèi)容，采用讀后感、知識競賽、思維導圖、閱讀匯報等多樣化方式呈現(xiàn)作品，開展交流活動。

在《灰塵的旅行》整本書閱讀教學中，學生在自主閱讀后，結(jié)合自身的表達習慣以及對于整本書閱讀內(nèi)容的理解，通過“細菌關(guān)系圖”“水的改造”思維導圖、“菌兒”名片等的繪制、開展“《灰塵的旅行》知識競賽”活動等呈現(xiàn)閱讀成果，閱讀作品形式豐富，學生的閱讀能力與思維進一步得以提高。同時，結(jié)合學生的個性化學習需求和科普類作品的特點，筆者邀請相關(guān)專家走進班級和學生一起分享、交流閱讀成果，深化學生對于《灰塵的旅行》中相關(guān)科學知識和內(nèi)容的認識和理解。

（五）促進評價反思，優(yōu)化構(gòu)建路徑

基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學路徑構(gòu)建要求突破傳統(tǒng)的應試化教學評價機制，教師應在堅持指導性、激勵性以及循序漸進性原則基礎上，回歸項目目標構(gòu)建多元化評價體系。從評價內(nèi)容來看，應回歸所確立的閱讀教學目標，查看目標完成情況，同時對學生在整個閱讀過程中的表現(xiàn)、閱讀成果和作品的呈現(xiàn)展開過程性與終結(jié)性評價，并將過程性評價貫穿整個閱讀活動。從評價形式來看，為讓學生進一步加強自我認知、全方位了解自己，也促進教師在教學過程中反思各個教學環(huán)節(jié)，并優(yōu)化和改進教學方式、策略，則應在統(tǒng)一評價標準的前提下，采用師評、自評、組評和家長評等多元化評價方式展開。

在《灰塵的旅行》整本書閱讀教學中，筆者結(jié)合所確立的閱讀、語言、思維和審美四大層面的閱讀教學目標，設計評價單（見表3）。

通過多元化評價體系的構(gòu)建，學生可以多方面、多角度深人認識自身在整個閱讀活動中的表現(xiàn)，進而增強閱讀動力，提升閱讀與思維能力。

經(jīng)過前述系列操作程序之后，基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學實施路徑構(gòu)建的初始階段基本完成，教師可在后續(xù)教學活動中加以改進、優(yōu)化，從而有效提高整本書閱讀教學效率，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]溫儒敏.如何用好“統(tǒng)編本”小學語文教材[J].課程·教材·教法，2018（2）.

[2]王榮生.閱讀教學設計的要訣[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

（責任編輯：姜勝林）