《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”）在“課程總目標(biāo)”中提出，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。這句話建構(gòu)了由基礎(chǔ)技能到實(shí)踐目標(biāo)的完整邏輯鏈條，體現(xiàn)了人際溝通能力的培養(yǎng)路徑與社會(huì)價(jià)值。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文新教材中“口語(yǔ)交際”內(nèi)容的編排是這一目標(biāo)落實(shí)的重要載體。

新課標(biāo)和新教材的使用，為教師的理念更新和教學(xué)施策提供了更為具體、細(xì)化的指導(dǎo)。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文新教材一年級(jí)“口語(yǔ)交際\"欄目的教學(xué)實(shí)踐為例，探索促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)提升的評(píng)價(jià)策略。

一、分析新課標(biāo)與新教材修訂情況，建構(gòu)評(píng)價(jià)維度

（一）觀“學(xué)”“評(píng)”指向，明確“基本技能”與“交際策略”的雙重學(xué)習(xí)目標(biāo)

以第一學(xué)段為例，將新課標(biāo)與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下通稱(chēng)“上一版課標(biāo)\"）進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)在“口語(yǔ)交際\"學(xué)段目標(biāo)的描述上的差別（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

與目標(biāo)相契合的“學(xué)業(yè)質(zhì)量\"這樣描述：（第一學(xué)段）與人討論交流，注意傾聽(tīng)，主動(dòng)用禮貌用語(yǔ)回應(yīng)，樂(lè)于表達(dá)自己的想法，遵守規(guī)則，主動(dòng)合作，積極參與討論，把自己的想法說(shuō)清楚。

將兩者結(jié)合起來(lái)看，除了“傾聽(tīng)”“表達(dá)\"等個(gè)體語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)還新增“交流”“回應(yīng)”等體現(xiàn)人際互動(dòng)的指令性要求；強(qiáng)調(diào)對(duì)“有禮貌\"這一類(lèi)“交往策略\"的達(dá)成度檢測(cè)，具象為“主動(dòng)用禮貌用語(yǔ)”表現(xiàn)描述。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)在啟蒙階段就明確了“個(gè)體語(yǔ)言技能”與“人際交往策略”的雙重學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）觀教材變化，細(xì)化“過(guò)程指導(dǎo)”與“品質(zhì)養(yǎng)成”的雙向落實(shí)路徑

新教材沿用上一版教材的編排思路，在上、下兩冊(cè)分別安排4次“口語(yǔ)交際”，但在位置、順序、主題、內(nèi)容等方面作了一系列修訂（見(jiàn)表2）。

比對(duì)修訂后的變化發(fā)現(xiàn)：一是學(xué)習(xí)樣本更貼近學(xué)生的真實(shí)生活，細(xì)化過(guò)程指導(dǎo)。如將“踢鍵子\"替換成“跳繩\"這一更具有普及性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生選擇具有共鳴的話題展開(kāi)交往。二是實(shí)踐情境更注重學(xué)生交際思維的形成，建立在不同情境中運(yùn)用不同語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的意識(shí)。如《打電話》一課中，更換的交際情境更具開(kāi)放維度。三是目標(biāo)要求更聚焦學(xué)生交往品質(zhì)的培養(yǎng)。如在小貼士中出現(xiàn)“大膽說(shuō)出”“主動(dòng)交流”“主動(dòng)邀請(qǐng)\"等要點(diǎn)，激發(fā)交際內(nèi)驅(qū)力。

（三）觀任務(wù)安排，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用情境”與“育人導(dǎo)向”的雙翼組合價(jià)值

在“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的運(yùn)用情境明示，突出實(shí)用性。第一學(xué)段安排的是：學(xué)習(xí)運(yùn)用文明禮貌的語(yǔ)言，與家庭成員、親朋好友交流溝通，學(xué)會(huì)感恩。學(xué)習(xí)與同學(xué)、老師文明溝通；樂(lè)于分享學(xué)校生活中的見(jiàn)聞和感受，學(xué)會(huì)有禮貌地交流。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排來(lái)看，第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際的運(yùn)用場(chǎng)域圍繞日常生活中熟悉的人和事，同時(shí)通過(guò)口語(yǔ)交際的實(shí)踐落實(shí)“學(xué)會(huì)感恩\"“熱愛(ài)生活\"等育人價(jià)值，將能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在交往素養(yǎng)。

基于上述修訂情況的梳理與分析，筆者認(rèn)為，對(duì)口語(yǔ)交際能力的綜合評(píng)價(jià)可嘗試從“基本技能”“交際思維”“情境意識(shí)”“交往品質(zhì)\"四個(gè)維度展開(kāi)，契合教材的修訂邏輯，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念落地（如下頁(yè)圖1）。

二、聚焦評(píng)價(jià)維度，實(shí)施評(píng)價(jià)策略

（一）用好教材樣本，落實(shí)基本技能的評(píng)價(jià)

新教材中列舉的情境范例和提煉的“小貼士”要點(diǎn)，都可以成為學(xué)生初步展開(kāi)評(píng)價(jià)的規(guī)范性樣本。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師要用好、用足現(xiàn)成的教材資源。例如，新教材一年級(jí)下冊(cè)《打電話》一課，要求學(xué)生思考“打電話應(yīng)該注意什么呢”，并提供了具體的示范樣本引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。教師可借“提煉打電話注意點(diǎn)\"的過(guò)程，結(jié)合“小貼士\"的要點(diǎn)，動(dòng)態(tài)生成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如圖2）。

這些生成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了在“打電話\"這一情境中傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等基本技能的習(xí)得和運(yùn)用。在學(xué)生的自主實(shí)踐中，如\"打電話約同學(xué)玩”，教師可用相機(jī)記錄并呈現(xiàn)一組學(xué)生的對(duì)話語(yǔ)言，讓其他學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按圖索驥式地進(jìn)行基本技能達(dá)成程度的評(píng)價(jià)。

（二）細(xì)化隨堂反饋，展開(kāi)交際思維的評(píng)價(jià)

新教材在口語(yǔ)交際內(nèi)容編寫(xiě)中，將學(xué)生交際思維的培養(yǎng)隱含其中。例如，新教材一年級(jí)下冊(cè)《用多大的聲音說(shuō)話》這一課，并不是機(jī)械地讓學(xué)生識(shí)記“有時(shí)候要大聲說(shuō)話，讓別人聽(tīng)清楚。有時(shí)候要小聲說(shuō)話，不影響其他人”這樣的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生在具身體驗(yàn)中分析交際對(duì)象及其所處的場(chǎng)景，再研判確定說(shuō)話的音量，培養(yǎng)交際思維能力。下面，筆者以這一課為例，分步開(kāi)展隨堂反饋式評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)建立“先思考再表達(dá)”的思維路徑。

【第一次反饋】收集前測(cè)結(jié)果，把握思維起點(diǎn)

出示新教材中的學(xué)習(xí)要求，請(qǐng)學(xué)生思考后完成前測(cè)。教師統(tǒng)計(jì)前測(cè)結(jié)果，初步了解全體學(xué)生的思維起點(diǎn)（見(jiàn)表3）。

【第二次反饋】匯總生成，了解思維障礙

出示新教材情境，請(qǐng)學(xué)生思考后作出選擇，聚焦部分“不知道原因”的學(xué)生，通過(guò)交流討論的方式，了解思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考（見(jiàn)下頁(yè)表4）。

【第三次反饋】聚焦成果，評(píng)價(jià)思維水平

創(chuàng)設(shè)系列情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前期經(jīng)驗(yàn)演一演，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣演（見(jiàn)下頁(yè)表5）。

結(jié)合三次反饋，可以測(cè)評(píng)出像小A同學(xué)那樣的、已經(jīng)初步形成“先思考再表達(dá)\"的思維路徑，能結(jié)合人物、場(chǎng)景的特點(diǎn)進(jìn)行多方面考慮，具備一定的交際思維。

（三）設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，嵌入情境意識(shí)的評(píng)價(jià)

在一年級(jí)的新教材中，為學(xué)生架構(gòu)的交際情境比較簡(jiǎn)單，以家庭生活情境和校園生活情境為主，便于學(xué)生遷移并應(yīng)對(duì)真實(shí)情境下的人際溝通與社會(huì)交往。學(xué)生情境意識(shí)的評(píng)價(jià)，可嵌人真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，對(duì)任務(wù)完成情況的考查即完成對(duì)情境意識(shí)的評(píng)價(jià)。筆者在《打電話》這一課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“給長(zhǎng)輩打電話問(wèn)候”的任務(wù)，針對(duì)當(dāng)下數(shù)字時(shí)代的真實(shí)境況，讓學(xué)生進(jìn)人“語(yǔ)音電話\"和“視頻電話”兩種電話情境，真實(shí)撥打長(zhǎng)輩電話，教師則觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)。有的學(xué)生在不同的情境下，能及時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)策略。在和長(zhǎng)輩視頻電話時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)加入表情和肢體語(yǔ)言，拉近與長(zhǎng)輩之間的距離，使得交流溝通更順暢。教師可以通過(guò)這樣的任務(wù)路徑評(píng)價(jià)學(xué)生情境意識(shí)的建構(gòu)水平。

（四）運(yùn)用量規(guī)工具，達(dá)成交往品質(zhì)的評(píng)價(jià)

交往品質(zhì)是交際素養(yǎng)形成的重要標(biāo)志，但它比較難以評(píng)價(jià)。交往品質(zhì)的評(píng)價(jià)需觀察并采錄學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，可結(jié)合表現(xiàn)性量規(guī)共同完成。結(jié)合第一學(xué)段指向的三個(gè)方面的品質(zhì)維度，筆者架構(gòu)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)，為交往品質(zhì)的評(píng)價(jià)提供可對(duì)照、可測(cè)評(píng)、可讓學(xué)生參與的實(shí)用工具（見(jiàn)下頁(yè)表6）。

評(píng)價(jià)量規(guī)的使用可以在完成多個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容學(xué)習(xí)后，進(jìn)行階段性的集中評(píng)價(jià)；也可以結(jié)合具體口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，采用菜單式檢核表的形式實(shí)施評(píng)價(jià)。例如，圍繞《一起做游戲》中“主動(dòng)邀請(qǐng)別人\"這一條要求進(jìn)行轉(zhuǎn)化（見(jiàn)下頁(yè)表7）。

這一菜單式檢核表提示學(xué)生交友的寬度及交際場(chǎng)域的廣度。同時(shí)，教師可借助此表正確看待學(xué)生交際中的情緒表達(dá)，鼓勵(lì)他們談出自己的真實(shí)感受，教師可追蹤原因，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，做好個(gè)性化指導(dǎo)。

三、把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，提升評(píng)價(jià)效能

（一）評(píng)在交際“進(jìn)行時(shí)”，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

語(yǔ)言實(shí)踐性課堂的評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度，更重要的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。隨著語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)程的推進(jìn)，教師可同步進(jìn)行評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)用評(píng)價(jià)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，用“小貼士”中的要點(diǎn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，貫穿整個(gè)交際進(jìn)程，時(shí)時(shí)用來(lái)進(jìn)行方法指導(dǎo)、表現(xiàn)規(guī)范，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有支架，有方向。

（二）評(píng)在交際“畏難時(shí)”，促進(jìn)思維認(rèn)知

在學(xué)生交際畏難時(shí)融入評(píng)價(jià)，可化“障礙”為“契機(jī)”。例如，在《我會(huì)想辦法》這一課的學(xué)習(xí)中，小貼士提出“大膽說(shuō)出自己的想法”的要求，這恰是學(xué)生的畏難點(diǎn)。這一課的情境是給小兔想想運(yùn)南瓜的方法。教師可創(chuàng)設(shè)輕松的交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽試錯(cuò)，不管是否合理，想法都能被“晾曬”，這種晾曬式評(píng)價(jià)會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的交際熱情。匯總學(xué)生的想法后，教師可借助童話故事情境追問(wèn)，“大家想到的這么多運(yùn)南瓜的方法，哪些可以在我們的生活中實(shí)現(xiàn)，哪些只能在童話故事里實(shí)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生思辨學(xué)習(xí)成果，提高思維認(rèn)知水平。

（三）評(píng)在交際“成功時(shí)”，助力社交延續(xù)

成功的體驗(yàn)，最能幫助學(xué)生建立表達(dá)交流的自信。例如，一年級(jí)上冊(cè)《交朋友》一課的編排，契合新生進(jìn)人新學(xué)校、新班級(jí)，互相不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)情境。性格內(nèi)向的學(xué)生，交朋友比較被動(dòng)。但一年級(jí)學(xué)生天真可愛(ài)，彼此間極易成為朋友。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可聯(lián)合多個(gè)評(píng)價(jià)主體，帶領(lǐng)學(xué)生延展交際的場(chǎng)域，對(duì)主動(dòng)結(jié)交的朋友進(jìn)行累計(jì)式評(píng)價(jià)。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的“交友卡\"予以記錄，并通過(guò)點(diǎn)贊予以鼓勵(lì)，這樣成果的累計(jì)很快會(huì)形成評(píng)價(jià)接力。穩(wěn)固的成功經(jīng)驗(yàn)，能幫助學(xué)生建立起穩(wěn)固的自信心，為后續(xù)交際的延續(xù)奠定能力基礎(chǔ)

在以后的教學(xué)中，教師需進(jìn)一步關(guān)注評(píng)價(jià)工具的生活化適配、評(píng)價(jià)主體的多元化聯(lián)動(dòng)，使口語(yǔ)交際教學(xué)真正成為學(xué)生社會(huì)性發(fā)展、終身溝通能力養(yǎng)成的基石。

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[2]吳丹丹.語(yǔ)言實(shí)踐型課堂評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向、設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].語(yǔ)文建設(shè)，2024（10）.

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）