引言

“師生問(wèn)題”是一個(gè)廣泛的話題，涵蓋教育領(lǐng)域中的許多方面，它關(guān)系著教學(xué)是否能順利推進(jìn)，影響著教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)院校學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)的后備主力軍，他們的價(jià)值觀決定了未來(lái)社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向，而職業(yè)院校學(xué)生正處于世界觀和人生觀形成的重要階段，這一時(shí)期和諧的師生關(guān)系顯得尤為重要，只有形成健康和諧的師生關(guān)系，才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的人才，才能更好地培養(yǎng)一代又一代為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗的有志青年。然而，新時(shí)代下，隨著社會(huì)、科技、文化的進(jìn)步，學(xué)生思想觀念和性格特點(diǎn)也都在不斷地變化，傳統(tǒng)的處理師生問(wèn)題的方法和技巧已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)，新的師生關(guān)系問(wèn)題亟須得到妥善解決。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代職業(yè)院校學(xué)生存在的問(wèn)題

（一）缺乏目標(biāo)和理想、自律意識(shí)淡薄

互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，給人們生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也給學(xué)生心理和觀念帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。當(dāng)代大學(xué)生是在電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，他們對(duì)電子設(shè)備的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)10年前的學(xué)生，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的虛擬世界和短視頻帶來(lái)的短暫快感形成了高度依賴。與此同時(shí)，他們的自我信念和理想目標(biāo)在虛擬世界里被不斷地被磨滅，長(zhǎng)此以往，他們逐漸迷失自我，無(wú)法形成自己堅(jiān)定的自標(biāo)和理想，從而對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)完全失去興趣，也失去了能支撐自己自律的精神支柱。在課堂學(xué)習(xí)和自學(xué)過(guò)程中都嚴(yán)重缺乏自律意識(shí)，忍不住被網(wǎng)絡(luò)世界牽絆，這種自律意識(shí)的缺乏不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)上，在日常的生活習(xí)慣、言行舉止，以及各種校園活動(dòng)中都有所表現(xiàn)[1]。例如，在日常學(xué)習(xí)生活中，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃，當(dāng)他們遇到問(wèn)題和困難時(shí)通常都是持無(wú)所謂的態(tài)度，不主動(dòng)尋找探索解決問(wèn)題的方法，或者依賴?yán)蠋熂议L(zhǎng)幫其解決。久而久之，學(xué)生自主生活和思考學(xué)習(xí)能力也變得低下，遇到問(wèn)題只會(huì)逃避，躲藏于網(wǎng)絡(luò)世界，變得消極和冷漠，對(duì)未來(lái)生活也極其迷茫。

（二）以自我為中心，沉迷網(wǎng)絡(luò)世界

當(dāng)代大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，從小在家長(zhǎng)的精心呵護(hù)下長(zhǎng)大，是家里的中心，他們沒(méi)有過(guò)兄弟姐妹一起生活的經(jīng)歷，也沒(méi)有集體生活的經(jīng)歷，導(dǎo)致他們考慮問(wèn)題習(xí)慣以自我為中心，缺乏為他人考慮的精神，也沒(méi)有集體意識(shí)。然而很多學(xué)生在離家踏入大學(xué)后，他們必須獨(dú)立去適應(yīng)自己從未接觸過(guò)的集體生活，自己不再是周圍人的中心，不再被遷就和呵護(hù)，在生活中遇到困難也不再有人幫忙處理，與室友同學(xué)相處也會(huì)存在一些摩擦等，這些問(wèn)題令他們手足無(wú)措。此時(shí)他們就會(huì)選擇沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，借助網(wǎng)絡(luò)世界來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)的不如意。還有部分學(xué)生，從小在家長(zhǎng)或者輔導(dǎo)班老師的督促和陪伴下學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力，到了大學(xué)，脫離了家長(zhǎng)和輔導(dǎo)班老師的輔導(dǎo)，自己又無(wú)法摸索到正確的學(xué)習(xí)方法，久而久之發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)異常困難，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，變得自卑，對(duì)未來(lái)充滿困惑和迷茫，轉(zhuǎn)而投向網(wǎng)絡(luò)游戲世界尋找成就感。

（三）情感復(fù)雜多變、自尊與自卑同在

職業(yè)院校的學(xué)生往往面臨著來(lái)自社會(huì)、家庭和自我認(rèn)知方面的多重壓力。學(xué)生的情緒情感世界豐富多彩且復(fù)雜多變。一方面，他們可能因就讀職業(yè)院校而感到自卑和不自信，無(wú)論在學(xué)校還是社會(huì)上都自我感覺(jué)低人一等；另一方面，他們又有著強(qiáng)烈的自尊心，相對(duì)比較敏感，極其在意周邊人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，渴望得到別人的關(guān)注與尊重。還有一些學(xué)生可能因多次遭遇挫折和忽視，表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、情緒自控能力弱、冷漠、抑郁等情感狀態(tài)。

二、師生之間存在的問(wèn)題

（一）師生之間較為功利

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生對(duì)電子設(shè)備高度依賴，甚至在課堂上也無(wú)法放下自己的電子設(shè)備，成為課上的“低頭族”。而受教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，師生在課堂交往活動(dòng)中，部分教師不再像傳統(tǒng)的老師那樣嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的課堂不良行為不及時(shí)制止，因?yàn)樗麄儞?dān)心學(xué)生給自己“差評(píng)”。此外，部分教師沒(méi)有掌握當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，也未根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做針對(duì)性的教學(xué)管理和設(shè)計(jì)，而是把精力花費(fèi)在去“迎合”學(xué)生上，期望在教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得學(xué)生的“好評(píng)”。同時(shí)，部分學(xué)生也沒(méi)有集中注意力在學(xué)習(xí)上，而是刻意親近教師，試圖與教師熟悉一些，以期望教師在學(xué)業(yè)考核中給予自己較高的分?jǐn)?shù)[2，事實(shí)上，教師確實(shí)會(huì)在無(wú)意中給日常熟悉的學(xué)生更好地考核分?jǐn)?shù)。這樣導(dǎo)致考核的分?jǐn)?shù)無(wú)法實(shí)際反映學(xué)習(xí)效果，出現(xiàn)刻意與教師打好關(guān)系的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，分?jǐn)?shù)高，認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)的學(xué)生分?jǐn)?shù)反而低的情況。久而久之認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力也變得不足。教師與學(xué)生相處變得非常功利，無(wú)法形成一種正向積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）師生之間較為冷漠

理想的師生關(guān)系中，學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度尊敬，老師也熟悉每位學(xué)生，并能夠做到“有教無(wú)類”“因材施教”[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，不僅學(xué)生心理特點(diǎn)與傳統(tǒng)學(xué)生的心理特點(diǎn)存在較大的變化，教師也有部分時(shí)間采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者混合教學(xué)形式，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理成長(zhǎng)、家庭環(huán)境、校園生活了解甚少，師生之間缺乏情感交流，他們之間是冷冷的傳授知識(shí)和被動(dòng)接受知識(shí)的關(guān)系，這種消極的師生關(guān)系自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果較差。教師上課才來(lái)，下課即走，課堂上缺乏互動(dòng)和激情，不管學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也不研究學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，而學(xué)生也是麻木冷漠，課上玩手機(jī)睡覺(jué)，根本沒(méi)有有效學(xué)習(xí)到教師講授的課程。

（三）師生之間對(duì)立甚至發(fā)生沖突

職業(yè)院校的學(xué)生相較于教師本人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而言，其學(xué)習(xí)態(tài)度較為松懈，部分學(xué)生甚至表現(xiàn)出一定的反叛情緒，與教師期望不一致。因此，部分老師對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)產(chǎn)生不滿，學(xué)生則對(duì)于老師嚴(yán)格的要求產(chǎn)生抵觸的情緒，從而師生之間產(chǎn)生對(duì)立的情緒?；蛘咭驇熒g溝通不暢，互相缺乏理解，教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況和困難，學(xué)生不理解教師的用心和期望，這樣也容易使師生之間較為對(duì)立。更有甚者師生之間產(chǎn)生沖突，學(xué)生在課堂上不配合故意搗亂，教師對(duì)學(xué)生的行為也缺乏耐心，師生發(fā)生口角，甚至引發(fā)肢體沖突。一旦發(fā)生師生沖突，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)秩序和師生的身心健康，影響教學(xué)效果以及對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和心理健康帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

三、改善職業(yè)院校師生問(wèn)題的途徑

（一）強(qiáng)化學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育，加強(qiáng)心理教育隊(duì)伍建設(shè)

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，教師應(yīng)該教育引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)并識(shí)別虛假信息，讓其意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的利弊，合理安排時(shí)間，理性上網(wǎng)[，這樣既可以避免學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)而不專注學(xué)習(xí)引起教師的不滿，也可以促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生深入的了解。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面著手：開(kāi)展宣傳活動(dòng)，通過(guò)橫幅標(biāo)語(yǔ)、簽字活動(dòng)、宿舍宣傳大屏提醒等形式引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)；建立班級(jí)監(jiān)督小組，監(jiān)督學(xué)生課堂自律，正確使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，并設(shè)立相關(guān)積分活動(dòng)并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在日積月累中由他律形成自律的良好上網(wǎng)習(xí)慣；將學(xué)生按3一5人為一個(gè)小組從入校到畢業(yè)責(zé)任制劃分到教師，實(shí)行精細(xì)化監(jiān)督和管理；設(shè)立專門的校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和分析中心，分析學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言語(yǔ)和行為，定期把學(xué)生上網(wǎng)的數(shù)據(jù)和網(wǎng)上行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析供各學(xué)院查閱，這樣，輔導(dǎo)員、班主任和責(zé)任教師可以及時(shí)了解學(xué)生上網(wǎng)動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生心理狀態(tài)，從而方便對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的疏導(dǎo)[5]；同時(shí)，責(zé)任教師、班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)該創(chuàng)新教育手段，適時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)資源與AI工具，將一些因沉迷網(wǎng)絡(luò)造成嚴(yán)重心理問(wèn)題的典型案例設(shè)計(jì)成有趣的有獎(jiǎng)活動(dòng)或者漫畫，再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)定期推送給相關(guān)的學(xué)生。另外，學(xué)校還需利用好校園網(wǎng)絡(luò)中心的專業(yè)資源，建設(shè)完善的校園心理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，鼓勵(lì)專職輔導(dǎo)員、班主任、責(zé)任制教師利用空閑時(shí)間參加專業(yè)的心理講座和培訓(xùn)，以提高相關(guān)教師的心理專業(yè)能力。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念

教師應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的教育觀念框架，做到與時(shí)俱進(jìn)，深入了解當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和切實(shí)需求，切實(shí)貫徹以學(xué)生為本的原則來(lái)開(kāi)展教育工作。當(dāng)代大學(xué)生具有鮮明的異于傳統(tǒng)認(rèn)知觀念個(gè)性化特征，他們看待事情視覺(jué)獨(dú)特。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，老師要充分考慮并利用這些特點(diǎn)，及時(shí)更新自己的教育觀念，貫徹真正以學(xué)生為本的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并自由發(fā)表自我意見(jiàn)，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正即可，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，多與學(xué)生溝通交流除學(xué)習(xí)之外的校園生活，關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好還有心理需求進(jìn)行充分的了解，然后將這些作為反饋輸入來(lái)調(diào)整教學(xué)模式和方法；其次教師要站在學(xué)生的角度多理解和尊重學(xué)生，不能像傳統(tǒng)教導(dǎo)式一刀切的教育方式，要尊重學(xué)生的想法和個(gè)性，尊重學(xué)生的權(quán)利和隱私，要因人而異地選擇合適的溝通方式；最后，要意識(shí)到教育的服務(wù)性特點(diǎn)，真正做到學(xué)生才是教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體[，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不再一味地輸出，要悉心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和想法，將學(xué)生的掌握程度、喜好度、滿意度、作為評(píng)價(jià)教學(xué)的重要因素。若要做到以上幾點(diǎn)，教師則須與時(shí)俱進(jìn)，夯實(shí)知識(shí)內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)，提升自身各項(xiàng)素質(zhì)和專業(yè)能力，做到真正的言傳身教，用自己的愛(ài)和行為去潛移默化地感染學(xué)生。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段

在科技發(fā)展日新月異，人們生活觀念不斷變化的情況下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的心理特征和觀念進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，不能只停留在講授一些課本上的內(nèi)容，而是將教學(xué)內(nèi)容與科技實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀緊密結(jié)合，做到與時(shí)俱進(jìn)，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)不同的專業(yè)和職業(yè)有目的有方向的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；其次要深入了解大學(xué)生的真實(shí)思想狀況，解決好教學(xué)中供給和需求之間的矛盾，真正了解學(xué)生需要的是什么，學(xué)生的興趣點(diǎn)是什么，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使課堂的教學(xué)更加生動(dòng)有趣；最后在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的同時(shí)，也要配合以相應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)方法和手段。隨著數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的不斷進(jìn)步發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生也更傾向于更為直接明了快捷地獲取知識(shí)，他們對(duì)科幻創(chuàng)新的技術(shù)更加感興趣，更加崇尚新的技術(shù)，因此教師要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化工具和手段進(jìn)行教學(xué)，將抽象的理論知識(shí)直觀地、形象地、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅能緩解學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的視覺(jué)疲勞的情況，也能讓學(xué)生更加深刻地掌握知識(shí)，這樣有魅力有活力的課堂才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與欲望，教學(xué)效率才能得以提高。另外教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)對(duì)校園對(duì)生活的相關(guān)意見(jiàn)和想法，與學(xué)生共同討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，掌握學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，了解學(xué)生所存在的困惑與焦慮，及時(shí)幫助學(xué)生消除焦慮走出思想誤區(qū)，這不僅是教師親近學(xué)生、收集學(xué)生意見(jiàn)、了解學(xué)生的手段，也為學(xué)生提供了充分表達(dá)自我思想的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂之外擁有自己的精神家園。

（四）營(yíng)造積極校園文化

針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生情感豐富、自尊與自卑并存的情況，除了建設(shè)心理咨詢隊(duì)伍，指導(dǎo)學(xué)生掌握情緒調(diào)節(jié)技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)情緒管理之外，學(xué)校還可以營(yíng)造積極向上的校園文化，鼓勵(lì)學(xué)生艱苦奮斗、避免杜絕攀比，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知教育，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和情感觀，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)貧富差異，不以窮恥，不以富榮，反對(duì)奢侈浪費(fèi)。鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)等方式結(jié)交新朋友，拓展社交圈子。在社交活動(dòng)中展示自己的才華和魅力，增強(qiáng)自信心，從而避免自卑。

結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代職業(yè)院校師生問(wèn)題的改善需要學(xué)校、教師結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生和職業(yè)院校學(xué)生的心理特點(diǎn)制定相關(guān)方案。包括加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理、加強(qiáng)心理咨詢中心隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教育方式、提升教師自身素質(zhì)、加強(qiáng)師生溝通等方式，這些方式能有效解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這些對(duì)策的實(shí)施也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，為他們的未來(lái)職業(yè)、生活以及人生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文系武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院2025年院級(jí)項(xiàng)目課題《混合教學(xué)模式下的學(xué)生行為分析與學(xué)業(yè)預(yù)警模型研究》（課題編號(hào)：2025Y01）的研究成果。

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（作者單位：武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）