引言

“新質(zhì)生產(chǎn)力”是2023年9月誕生的新詞匯，它指的是與新的生產(chǎn)關(guān)系適配的新型生產(chǎn)力，與職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系密切，必然與新質(zhì)生產(chǎn)力形成良性互動，需要高職院校以教育現(xiàn)代化改革撬動人才培養(yǎng)創(chuàng)新[1]。在人才培養(yǎng)過程中思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，于其中融入新質(zhì)生產(chǎn)力，實現(xiàn)思政課育人體系創(chuàng)新，成為人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要抓手。

一， 新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵

新質(zhì)生產(chǎn)力是指技術(shù)、知識、組織形式等方面的創(chuàng)新，以及由此帶來的生產(chǎn)效率提高和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級[2]。新質(zhì)生產(chǎn)力的出現(xiàn)也是從無到有的過程，是從舊質(zhì)生產(chǎn)力當(dāng)中孕育，最后突破量變形成質(zhì)變，成為生產(chǎn)力大系統(tǒng)當(dāng)中的主體。目前，可以將信息技術(shù)、智能技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)等作為新質(zhì)生產(chǎn)力的重要組成。這些元素已經(jīng)滲透到各個行業(yè)和領(lǐng)域，形成“信息 +^{，，，} “大數(shù)據(jù)+”“人工智能+”等發(fā)展模式。從更為宏觀的角度觀察，綠色生產(chǎn)力（綠色、環(huán)保、節(jié)能）、數(shù)字生產(chǎn)力（新技術(shù)引發(fā)的科技革命）、藍(lán)色生產(chǎn)力（依托深海形成海陸循環(huán)模式）為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展方向。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力融入高職院校思政課程的重要意義以及基本原則

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力融入高職院校思政課程的重要意義

1.提高學(xué)生對新質(zhì)生產(chǎn)力的理解與應(yīng)用水平

結(jié)合社會主義核心價值觀、職業(yè)觀等，將新質(zhì)生產(chǎn)力理論融入進(jìn)來，讓高職學(xué)生理解何謂新質(zhì)生產(chǎn)力，并將其與自身學(xué)習(xí)與發(fā)展關(guān)聯(lián)起來，提升他們學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新技能的積極性，能夠在未來的崗位當(dāng)中有效地應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等核心技術(shù)。

2.確保高職院校思政課進(jìn)一步實現(xiàn)理論結(jié)合實踐

相較而言新質(zhì)生產(chǎn)力理論更加具象，與社會發(fā)展、國家強盛的關(guān)系更為密切。而且新質(zhì)生產(chǎn)力作用于生產(chǎn)關(guān)系的現(xiàn)象更為明顯，有利于高職學(xué)生進(jìn)一步理解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、科技是第一生產(chǎn)力等理論。高職生更可以在校企合作實習(xí)平臺接觸新質(zhì)生產(chǎn)力，進(jìn)一步落實理論聯(lián)系實踐。進(jìn)一步而言，新質(zhì)生產(chǎn)力理念要求思政課不僅要傳授基本的理論知識，更要關(guān)注當(dāng)代社會發(fā)展的新趨勢、新問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索解決現(xiàn)實問題的途徑。這一變化使思政課程內(nèi)容更加貼近實際，更具有時代感和針對性[3]。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力融入高職院校思政課程的基本原則

1.系統(tǒng)性原則

首先，將新質(zhì)生產(chǎn)力理論與思政理論融合；其次，將新質(zhì)生產(chǎn)力的核心引入思政課課堂以及大思政格局中，服務(wù)于師生交互以及學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生對接。

2.實踐性原則

新質(zhì)生產(chǎn)力融入高職思政課中，需要任課教師進(jìn)一步落實理論聯(lián)系實踐，為學(xué)生新質(zhì)生產(chǎn)力的學(xué)習(xí)、運用以及思政理論的轉(zhuǎn)化提供實踐平臺。

3.層次化原則

當(dāng)新質(zhì)生產(chǎn)力融入高職思政課程后，需要教師更加重視學(xué)生學(xué)情，要針對不同層次學(xué)生實施引導(dǎo)方案。教師通過科學(xué)的引導(dǎo)方案確保每一個層次的學(xué)生都能夠有效認(rèn)識和掌握新質(zhì)生產(chǎn)力，并將其與自身發(fā)展建立關(guān)聯(lián)，使新質(zhì)生產(chǎn)力更好地服務(wù)于學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)劃。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力融入高職院校思政課程的可行性、面臨的挑戰(zhàn)

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力融入高職院校思政課程的可行性

1.教育信息化2.0為新質(zhì)生產(chǎn)力融入思政課程提供技術(shù)支持

目前我國教育正從信息化1.0向2.0邁進(jìn)，智慧課堂等為人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)融入思政課堂提供了技術(shù)支持。例如，教師能夠通過人工智能采集全國高職生心理特點，并結(jié)合共性心理、個性心理形成更科學(xué)的課程實施方案。

2.高職思政課程融入新質(zhì)生產(chǎn)力的研究，為相關(guān)課程提供了經(jīng)驗

雖然，新質(zhì)生產(chǎn)力理論誕生不久，但各地高校都在紛紛開展有關(guān)課題研究，所形成的成果可以被高職院校利用起來，有效地避免閉門造車，降低由此形成的資源損耗。

3.高職生熟練掌握新技術(shù)，為新生產(chǎn)力融入思政課程提供了基礎(chǔ)

高職生生活在新時代，對人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)并不陌生，甚至在生活中經(jīng)常接觸此類技術(shù)。高職生對新技術(shù)的靈活掌握，為新質(zhì)生產(chǎn)力融入高職思政課程提供了最為基本的條件。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力融入高職院校思政課程的挑戰(zhàn)

1.新質(zhì)生產(chǎn)力的升級頻率較高

以人工智能為例，目前生成式人工智能等新型人工智能技術(shù)不斷涌現(xiàn)，機器人技術(shù)成為熱門研究領(lǐng)域。這也意味著將新質(zhì)生產(chǎn)力融入高職思政課程中，必須面對新質(zhì)生產(chǎn)力理論以及具體組成不斷升級的這一挑戰(zhàn)。換言之，社會經(jīng)濟領(lǐng)域的新質(zhì)生產(chǎn)力的不斷更新，需要高職思政課知識體系的更新與其適配，若是高職思政課知識體系更新慢于社會經(jīng)濟領(lǐng)域，就會造成高職思政課程與社會脫軌。

2.教師對新質(zhì)生產(chǎn)力的把握不足

在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中，將“Python”課程與課程思政元素相結(jié)合，一直是教育工作者關(guān)注的焦點。然而當(dāng)前課程思政建設(shè)表面化，脫離了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，未能引起學(xué)生的共鳴。然而，放眼高職院校思政課教師隊伍，可以發(fā)現(xiàn)部分教師雖然能夠整理概括出思政理論體系，但是讓他們跟上時代步伐，結(jié)合高職生心理、專業(yè)等形成思政課程設(shè)計時，他們便會感覺力不從心，無法運用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段去了解學(xué)情、分析學(xué)生心理，做不到針對性。換言之，部分思政教師利用新質(zhì)生產(chǎn)力提升育人質(zhì)量的能力相對不足。

4.資源稟賦不足

資源稟賦不足，導(dǎo)致新質(zhì)生產(chǎn)力融入不足。首先，我國近年來加大了高職院校招生力度，大量學(xué)生涌入高職院校，這使育人資源供需矛盾日益突出；其次，在高等教育中，我國更多優(yōu)質(zhì)資源傾向于名牌大學(xué)、一類本科。高職院校、二類本科的資源包括資金、技術(shù)等相對不足，無法有效地引入新質(zhì)生產(chǎn)力。例如，智慧校園建設(shè)相對薄弱，導(dǎo)致人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等具體技術(shù)尚未全面地融入學(xué)科育人中。

5.育人評價方式落后

育人評價方式落后，無法動態(tài)發(fā)現(xiàn)融入問題。受傳統(tǒng)教育理念影響，很大一部分思政教師仍然運用傳統(tǒng)育人評價模式，以階段性育人評價進(jìn)行育人總結(jié)，并未將評價工作融入自身育人、學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程當(dāng)中。這種落后的評價模式，沒有辦法發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的過程性問題。

四、新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量融入高職院校思政課育人的策略

（一）積極學(xué)習(xí)相關(guān)政策

積極學(xué)習(xí)相關(guān)政策，促進(jìn)理論融合，提高理念水平以及政治站位，將服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)新時代人才為根本目標(biāo)，解決思政課與社會經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)的問題。高職院校建立新質(zhì)生產(chǎn)力有關(guān)的課題，整合思政教師以及學(xué)生投入其中，以強勁的學(xué)研項目推動二者融合進(jìn)度與質(zhì)量。參與者需要深入學(xué)習(xí)新質(zhì)生產(chǎn)力有關(guān)理論和政策，包括之前教育部發(fā)布的“雙高”計劃，將服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展作為目標(biāo)，使思政課聯(lián)系實際，擁有源頭活水。另外，師生合作學(xué)習(xí)“十四五”規(guī)劃當(dāng)中有關(guān)人工智能的內(nèi)容，既讓學(xué)生深度了解人工智能的本質(zhì)、功能，更會由此形成強烈的社會責(zé)任感、家國情懷、政治認(rèn)同。如此，師生緊跟時代步伐，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，實現(xiàn)思想政治教與學(xué)的對接，可以改變思政課落后于社會發(fā)展的這一長久以來的痼疾。當(dāng)然，其中高職院校需要積極深入合作企業(yè)，了解人工智能、大數(shù)據(jù)等對應(yīng)崗位勝任力模型，并將其作為指引，達(dá)成高職生知識、技能、精神、職業(yè)經(jīng)驗的多維度學(xué)習(xí)，可以顯著提升思政課育人的質(zhì)量。

（二）積極培養(yǎng)“新型雙師型”思政教師隊伍

明確“新型雙師型”思政教師標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要，見表1。

在該類教師的培養(yǎng)當(dāng)中，高職院校需要充分發(fā)動勞模辦公室、校企合作實習(xí)基地（創(chuàng)客孵化器企業(yè)、專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)等為合作對象建立的具有產(chǎn)教融合特點的實習(xí)平臺）等機構(gòu)、組織、單位，形成多主體協(xié)同，培養(yǎng)出符合表1所列標(biāo)準(zhǔn)的思政教師。

3.思政課需突破傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合 （三）健全與新質(zhì)生產(chǎn)力相吻合的思政課程模式

眾多高職院校思政課仍然保守傳統(tǒng)，將理論學(xué)習(xí)以及考試成績作為育人目標(biāo)，忽視了理論轉(zhuǎn)化，理論聯(lián)系實踐并未真正地形成閉環(huán)。

健全與新質(zhì)生產(chǎn)力相吻合的思政課程模式，進(jìn)一步落實理論聯(lián)系實踐。人工智能技術(shù)已經(jīng)將計算機從單純的工具轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚺c人類協(xié)同工作的伙伴，這一變化為解決問題和推動社會創(chuàng)新打開了新的大門。同時，大數(shù)據(jù)融入人工智能領(lǐng)域，會增強其深度計算、深度學(xué)習(xí)能力，可以生成更多與思想政治教育有關(guān)的視頻、圖片、音頻、動畫，將社會中各類思政元素有效地融入高職思政課中，打破了思政課與社會的屏障，讓學(xué)生深入了解社會，并形成社會發(fā)展所需要的思想模型。此外，依靠上文所言的校企合作，讓高職生深入合作企業(yè)當(dāng)中，接觸新質(zhì)生產(chǎn)力，了解它們的功能、特點，明確掌握它們所需要的能力，能夠進(jìn)一步建立學(xué)生的自我發(fā)展規(guī)劃意識，不斷地向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。例如，會計專業(yè)的高職學(xué)生，可以深入到合作企業(yè)當(dāng)中了解會計核算、預(yù)算管理的新模式，以此掌握新質(zhì)生產(chǎn)力（財務(wù)ERP系統(tǒng)等先進(jìn)軟硬件）、形成具有管理會計思維、現(xiàn)代技術(shù)水平的專業(yè)會計人才。

（四）多措并舉提升資源水平

多措并舉提升資源水平，推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力融入高職思政課。首先，建立系統(tǒng)的生源管理機制。從招生階段提高學(xué)生質(zhì)量控制工作，盡可能保證生源的優(yōu)質(zhì)性。雖然在一定程度上降低了錄取規(guī)模，但卻在一定程度上緩解了資源供需矛盾；其次，積極響應(yīng)政府政策，加強財政經(jīng)費的管理，同時聯(lián)合合作企業(yè)不斷地提升資源管理水平。尤其是要形成自身獨有的知識產(chǎn)權(quán)，以此提升校企合作話語權(quán)，并以獨有的知識產(chǎn)權(quán)爭取到更多政策支持；再次，將有限的資源向智慧校園傾斜，為大數(shù)據(jù)、人工智能、云平臺等技術(shù)融入高職課堂夯實基礎(chǔ)。智慧校園建設(shè)中要形成頂層設(shè)計，確保建設(shè)的持續(xù)性、兼容性，避免因為缺乏規(guī)劃導(dǎo)致的超標(biāo)建設(shè)。例如，通過智慧校園建設(shè)將高職院校圖書館融入進(jìn)來，通過數(shù)字圖書館建設(shè)為學(xué)生思政課學(xué)習(xí)提供多種資源，包括文獻(xiàn)、書籍、視頻、圖片等。其中生成式人工智能的應(yīng)用最為關(guān)鍵，該軟件能夠采集學(xué)生數(shù)據(jù)，區(qū)域內(nèi)圖書館有關(guān)信息，整合出思政課學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（五）積極運用新質(zhì)生產(chǎn)力創(chuàng)新育人評價模式

計算機技術(shù)蓬勃發(fā)展，在該技術(shù)育人當(dāng)中師生往往面臨著一系列倫理和法律的挑戰(zhàn)。但是傳統(tǒng)計算機育人當(dāng)中，以技術(shù)培養(yǎng)為重，忽視了計算機倫理以及法律問題的分析以及應(yīng)對，這種忽視課程思政的育人方法，極可能導(dǎo)致技術(shù)誤用、隱私侵權(quán)等后果。而深究這一問題的根源，在于傳統(tǒng)專業(yè)課育人與思政課的割裂，同時也在于思政課育人當(dāng)中并未建立與新質(zhì)生產(chǎn)力融入有關(guān)的創(chuàng)新育人評價模式。解決這一問題在于深刻地認(rèn)識到“專業(yè)課與思政課的聯(lián)動，并且利用信息技術(shù)將評價延伸到育人活動始終”，其中大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的融入至關(guān)重要。這些本身代表著新質(zhì)生產(chǎn)力，通過它們獲取思政課數(shù)據(jù)并以這些數(shù)據(jù)評價思政課質(zhì)量，最終實現(xiàn)了新質(zhì)生產(chǎn)力與思政課程的充分融合。誠然，這也需要思政課教師改變觀念，提升自身信息素養(yǎng)，如此才能承接這一動態(tài)育人評價模式。

結(jié)語

新質(zhì)生產(chǎn)力包括思想創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，是行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)部驅(qū)動力。將其融入高職院校思政課是社會經(jīng)濟發(fā)展、教育改革推進(jìn)的必然。思政課育人需要從理念、方法、技術(shù)等維度形成全新的育人設(shè)計，為新質(zhì)生產(chǎn)力融入思政課創(chuàng)造條件。目前來看主要是發(fā)揮新質(zhì)生產(chǎn)力核心技術(shù)的教育整合功能，既為學(xué)生思政理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用提供支持，也能夠使高職生在深入合作企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的過程中，深入了解新質(zhì)生產(chǎn)力對應(yīng)崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)，使他們最終發(fā)展成為新時代應(yīng)用型人才。過程中新型雙師型教師培養(yǎng)、思政課程模式創(chuàng)新、育人評價模式創(chuàng)新成為關(guān)鍵節(jié)點。尤其是育人評價，以大數(shù)據(jù)、人工智能等新質(zhì)生產(chǎn)力的核心組成打通育人過程，使新質(zhì)生產(chǎn)力與思政課程渾然一體。

本文系甘肅省2024年度學(xué)校思想政治工作研究課題《新質(zhì)生產(chǎn)力融入高職思政課“1331”教學(xué)模式研究》（項目編號：2024XXSZGZYBKT59）的研究成果。

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（作者單位：武威職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）