引言

思政課程作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀方面發(fā)揮著不可替代的核心作用。課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵是結(jié)合專業(yè)課的特點(diǎn)、思維方法來融合其中有價值的思政元素，使專業(yè)課程能夠與思政課共同發(fā)揮育人作用[I。在人工智能時代浪潮的沖擊下，思政課教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式在一定程度上存在教學(xué)方法單一、難以滿足學(xué)生個性化需求、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合不夠緊密等問題，亟需借助新技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)新突破；另一方面，人工智能技術(shù)所蘊(yùn)含的海量信息處理、智能交互、情景模擬等能力，為思政課教學(xué)提供了豐富的資源和全新的手段，有望破解思政課教學(xué)中的諸多難題，提升教學(xué)的實效性與吸引力。

在此背景下，深入探索人工智能與思政課程深度融合的教學(xué)模式，具有極其重要的現(xiàn)實意義。這不僅是順應(yīng)時代發(fā)展潮流、落實教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的必然要求，更是推動思政課守正創(chuàng)新、提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。因此，厘清人工智能與思政課程深度融合教學(xué)模式內(nèi)涵是新時代確保思政課實現(xiàn)“立德樹人”使命的必要環(huán)節(jié)。

一、人工智能與思政課程深度融合教學(xué)模式的內(nèi)涵剖析

人工智能與思政課程深度融合理論是在計算機(jī)輔助教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，該理論是人工智能時代指導(dǎo)教師如何將人工智能有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)理論，其內(nèi)涵是將數(shù)字化內(nèi)容與思政課程相融合，利用人工智能技術(shù)創(chuàng)建智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，形塑其三觀[。在國外，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究起步較早且成果豐碩。一方面，在技術(shù)研發(fā)層面，發(fā)達(dá)國家大力投入，研發(fā)出諸多先進(jìn)的智能教育產(chǎn)品與系統(tǒng)，如智能教學(xué)機(jī)器人、自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺等，廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育、高等教育各個階段，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)、智能輔導(dǎo)、精準(zhǔn)評估等功能，極大提升了教學(xué)效率與質(zhì)量；另一方面，在理論研究方面，學(xué)者們圍繞人工智能對教育理念、教學(xué)模式、師生關(guān)系的影響展開深入探討。國內(nèi)對于人工智能與思政課融合的研究近年來呈蓬勃發(fā)展之勢。國內(nèi)學(xué)界圍繞融合的內(nèi)涵、價值、原則等展開深入探討，剖析了人工智能技術(shù)賦能思政課教學(xué)的優(yōu)勢與潛力，如精準(zhǔn)把握學(xué)情、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等，同時也對融合過程中可能面臨的技術(shù)依賴、教師角色轉(zhuǎn)變、教育異化等問題進(jìn)行了預(yù)警與反思。在實踐探索方面，眾多高校、中小學(xué)積極嘗試，開展了豐富多彩的融合教學(xué)實踐案例。

人工智能對思政課建設(shè)的影響不是孤立、零散的，而是對整個體系的優(yōu)化有重大意義。在教學(xué)資源整合環(huán)節(jié)，智能教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。它能夠匯聚海量的思政教學(xué)素材，涵蓋經(jīng)典文獻(xiàn)、時事新聞、案例分析、影視資料等多種類型，并依據(jù)教學(xué)大綱、課程目標(biāo)以及學(xué)生的個性化需求，對資源進(jìn)行智能化篩選、分類與推送。課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)分析技術(shù)大放異彩。通過實時采集學(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，如專注度、參與度、情緒變化，以及學(xué)習(xí)終端上的操作行為數(shù)據(jù)，如答題正確率、閱讀時長、資料搜索關(guān)鍵詞等，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析模型深度挖掘數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)規(guī)律與問題。而在實踐教學(xué)領(lǐng)域，虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)為思政教學(xué)開辟了全新的體驗空間。例如，借助VR技術(shù)，學(xué)生仿佛穿越時空，置身于重大歷史事件現(xiàn)場，親身參與“五四運(yùn)動”的街頭游行、感受紅軍長征的艱辛歷程、見證開國大典的盛大場面。這種沉浸式體驗讓抽象的歷史知識變得鮮活生動，學(xué)生能夠增強(qiáng)對紅色文化的認(rèn)同感與傳承意識，極大提升了思政實踐教學(xué)的感染力與實效性。

由此，人工智能與思政課程深度融合創(chuàng)造了一種“教學(xué)相輔”的新型教學(xué)模式，如學(xué)習(xí)狀態(tài)層面，一方面，人工智能對“學(xué)”的幫助體現(xiàn)在從學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺的時間、頻率，到在課程視頻中的暫停、回放操作，以及參與線上討論的活躍度、答題的反應(yīng)時間與準(zhǔn)確率等，每一個細(xì)節(jié)都被精準(zhǔn)記錄與深度分析；另一方面，人工智能對“教”的幫助體現(xiàn)在人工智能結(jié)合面部識別技術(shù)與情感分析算法，系統(tǒng)還能敏銳捕捉學(xué)生的情緒變化，如專注、困惑、興奮等表情特征，從而幫助思政課教師判斷學(xué)生對知識的接受程度與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、人工智能導(dǎo)論課程特點(diǎn)及融入思政的意義

（一）人工智能可為思政課塑造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

人工智能技術(shù)能夠深度剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，涵蓋學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握狀況、興趣偏好等多個維度，進(jìn)而為學(xué)生量身定制專屬的學(xué)習(xí)路徑。以某智能學(xué)習(xí)平臺為例，當(dāng)學(xué)生登錄后，系統(tǒng)會依據(jù)其過往的學(xué)習(xí)記錄，如在思政課程中對特定歷史時期或理論板塊的瀏覽時長、答題準(zhǔn)確率等數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)判斷學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)與興趣聚焦點(diǎn)。對于對中國近現(xiàn)代史饒有興趣且基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，平臺自動推送如專家學(xué)者關(guān)于近現(xiàn)代史深度解讀的學(xué)術(shù)講座視頻、相關(guān)歷史文獻(xiàn)的拓展閱讀資料，以及具有挑戰(zhàn)性的研討課題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究；而對于在原理課理解上存在困難的學(xué)生，則優(yōu)先推送由淺入深的動畫講解視頻、通俗易懂的案例分析，搭配針對性的課后練習(xí)，助力學(xué)生逐步攻克難點(diǎn)。同時，平臺還能依據(jù)學(xué)生的實時學(xué)習(xí)反饋，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，真正做到因材施教，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

此外，借助人工智能賦能的在線課程平臺，思政學(xué)習(xí)不再受限于傳統(tǒng)課堂的時空束縛。學(xué)生無論身處偏遠(yuǎn)山區(qū)，還是繁華都市，只要接入網(wǎng)絡(luò)，便能隨時隨地開啟思政學(xué)習(xí)之旅。以某高校搭建的思政在線課程平臺為例，平臺匯聚了豐富的課程資源，包括知名教授的精彩授課視頻、精心制作的電子教材、生動鮮活的案例庫等。學(xué)生可依據(jù)自身學(xué)習(xí)計劃，自由選擇學(xué)習(xí)時間，靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，無論是清晨的片刻閑暇，還是深夜的靜謐時光，都能沉浸于思政知識的海洋。

（二）人工智能幫助教師實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)

在傳統(tǒng)思政教學(xué)中，教師多扮演主導(dǎo)者角色，負(fù)責(zé)知識的單向傳授。而在人工智能融合的教學(xué)模式下，教師角色發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、課程設(shè)計者與教學(xué)研究者。教師利用人工智能工具深入了解學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計富有啟發(fā)性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識。例如，在原理課教學(xué)前，教師借助學(xué)習(xí)分析平臺了解到學(xué)生對辯證法部分理解困難，于是設(shè)計了以社會熱點(diǎn)問題辯論為形式的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證法剖析問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

學(xué)生角色也從被動接受者向主動探究者、合作者轉(zhuǎn)變。在智能學(xué)習(xí)環(huán)境的賦能下，學(xué)生能夠自主利用豐富的在線資源，依據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏制定個性化學(xué)習(xí)計劃。例如，學(xué)生通過智能終端隨時隨地查閱權(quán)威解讀資料、觀看專家講座視頻，自主構(gòu)建知識體系。在小組項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”等主題，分工協(xié)作開展社會調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、方案制定，運(yùn)用所學(xué)思政理論剖析現(xiàn)實問題，提出創(chuàng)新性見解，在合作探究中提升溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及解決復(fù)雜問題的綜合素養(yǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）人工智能能夠?qū)λ颊n進(jìn)行及時的教學(xué)評估與效果分析

借助先進(jìn)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，人工智能能夠?qū)崟r、全方位地監(jiān)測學(xué)生在思政學(xué)習(xí)過程中的各類行為數(shù)據(jù)。從學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺的時間、頻率，到在課程視頻中的暫停、回放操作，以及參與線上討論的活躍度、答題的反應(yīng)時間與準(zhǔn)確率等，每一個細(xì)節(jié)都被精準(zhǔn)記錄與深度分析。同時，結(jié)合面部識別技術(shù)與情感分析算法，系統(tǒng)還能敏銳捕捉學(xué)生的情緒變化，如專注、困惑、興奮等表情特征，從而判斷學(xué)生對知識的接受程度與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

基于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的精準(zhǔn)把握，教師能夠在人工智能的輔助下，實施極具針對性的教學(xué)干預(yù)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一思政知識點(diǎn)上理解困難，如對辯證法中的矛盾論理解出現(xiàn)偏差，教師可借助智能教學(xué)系統(tǒng)，迅速為學(xué)生推送專門定制的微視頻教程，以生動有趣的動畫形式、貼近生活的實例剖析，深入淺出地講解矛盾的普遍性與特殊性原理；同時，推送相關(guān)的拓展閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入思考，拓寬思維視野。

三、人工智能驅(qū)動高校思政課效果提升的實現(xiàn)路

（一）不斷推進(jìn)人工智能與思政課融合輸出內(nèi)容動態(tài)創(chuàng)新

思政課教學(xué)必須緊密貼合時代脈搏，及時反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，才能保持鮮活的生命力。人工智能為教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，確保思政課與時俱進(jìn)。

借助智能新聞聚合平臺，教師能夠?qū)崟r獲取國內(nèi)外時事熱點(diǎn)。如在國際政治局勢風(fēng)云變幻之際，平臺迅速推送各國政策調(diào)整、國際合作動態(tài)等資訊，教師可據(jù)此及時在課堂上組織學(xué)生探討國際關(guān)系準(zhǔn)則、全球命運(yùn)共同體理念，引導(dǎo)學(xué)生以客觀、理性的視角看待世界格局變化。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，當(dāng)國家出臺新的產(chǎn)業(yè)政策、宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控舉措時，人工智能第一時間捕捉信息，教師結(jié)合思政課經(jīng)濟(jì)學(xué)原理知識，為學(xué)生解讀政策背后的邏輯，分析對民生、就業(yè)等方面的影響，使學(xué)生深刻理解國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。

（二）通過完善智能教學(xué)平臺建設(shè)為人工智能與高效思政課融合創(chuàng)造條件

智能教學(xué)平臺作為人工智能與高校思政課深度融合的關(guān)鍵載體，其功能的完備性與協(xié)同性直接關(guān)乎教學(xué)成效。當(dāng)下，眾多高校雖已引入各類思政教學(xué)相關(guān)平臺，但普遍存在功能分散、兼容性欠佳等問題，亟待整合優(yōu)化。

一方面，應(yīng)著力打造集資源匯聚、教學(xué)互動、學(xué)情分析、效果評估等多元功能于一體的綜合性智能教學(xué)平臺。在資源匯聚層面，平臺需整合海量思政素材，涵蓋經(jīng)典文獻(xiàn)、時事新聞、學(xué)術(shù)論文、案例分析、影視資料等，依托智能算法依據(jù)課程大綱、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生個體差異，精準(zhǔn)推送適配資源，如為學(xué)習(xí)“中國近現(xiàn)代史綱要”的學(xué)生推送特定歷史時期的珍稀文獻(xiàn)影像、專家深度解讀視頻等。教學(xué)互動功能要實現(xiàn)師生、生生間的實時交流，打破時空壁壘，借助在線討論區(qū)、小組協(xié)作空間、直播授課等模塊，促進(jìn)知識碰撞與思想交鋒，以一場關(guān)于“社會主義核心價值觀踐行路徑”的在線研討為例，學(xué)生們來自不同專業(yè)背景，在互動中激發(fā)出多元創(chuàng)新思路；另一方面，注重平臺的開放性與擴(kuò)展性，實現(xiàn)與學(xué)校其他信息系統(tǒng)，如教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)等無縫對接，打破數(shù)據(jù)孤島，促進(jìn)信息流通與共享，構(gòu)建一體化智慧教育生態(tài)。以某高校為例，通過將智能教學(xué)平臺與教務(wù)系統(tǒng)對接，教師可便捷獲取學(xué)生選課信息、學(xué)業(yè)成績等，為個性化教學(xué)提供更豐富參考，教學(xué)管理部門也能實時監(jiān)控思政課教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生參與度等關(guān)鍵指標(biāo)，實現(xiàn)精準(zhǔn)管理決策，全方位提升思政課教學(xué)的便利性與效率。

（三）通過加強(qiáng)教師智能素養(yǎng)培育推進(jìn)人工智能與思政課深度融合

學(xué)校應(yīng)成為教師智能素養(yǎng)提升的堅實后盾，積極組織開展人工智能專項培訓(xùn)。這些培訓(xùn)課程需精心設(shè)計，涵蓋人工智能基礎(chǔ)理論，如機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的基本原理，讓教師明晰技術(shù)底層邏輯；智能教學(xué)工具應(yīng)用實操，如熟練運(yùn)用智能備課系統(tǒng)、在線教學(xué)平臺等，提升教學(xué)效率；以及數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)決策方法，依據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略。

培訓(xùn)形式應(yīng)豐富多樣，邀請業(yè)內(nèi)資深專家舉辦講座，分享前沿技術(shù)與教育融合案例；開展工作坊，讓教師在實踐中掌握智能教學(xué)技能；組織實地觀摩，學(xué)習(xí)兄弟院校先進(jìn)經(jīng)驗。以某高校為例，經(jīng)過一學(xué)期系統(tǒng)培訓(xùn)，教師運(yùn)用智能教學(xué)工具的熟練度提升了 40% ，基于數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)策略的比例從 30% 增長至 60% ，顯著增強(qiáng)了教學(xué)效果，為思政課注入新活力。

結(jié)語

高等院校作為人工智能技術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵平臺，肩負(fù)著重要責(zé)任，必須與時俱進(jìn)、自我革新，全力推動教育智能化、現(xiàn)代化。一方面，能借助人工智能技術(shù)的優(yōu)勢，如海量信息處理、智能交互、情景模擬等能力，為思政課教學(xué)提供豐富資源和全新手段，破解傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式存在的教學(xué)方法單一、難以滿足學(xué)生個性化需求、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合不夠緊密等難題，提升教學(xué)的實效性與吸引力；另一方面，有助于推動高等教育中思政教育的創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量的“大思政”格局，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)。通過加深人工智能對思政課內(nèi)容挖掘、完善智能教學(xué)平臺建設(shè)加強(qiáng)教師智能素養(yǎng)培育推進(jìn)人工智能與思政課深度融合進(jìn)程。在各方攜手共進(jìn)的基礎(chǔ)上，人工智能將為高校思政課注入源源不斷的活力，助力培養(yǎng)更多具有堅定理想信念、卓越創(chuàng)新能力的時代新人，推動高等教育思政工作邁向新高度，為國家的發(fā)展筑牢人才根基。

本文系2023年度陜西科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)思想政治工作第二批研究課題（實踐項目）《雙因素理論視角下藝術(shù)類大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文明行為的探索與實踐》（項目編號：WLSZSJ2208）的研究成果。

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（作者單位：陜西科技大學(xué)）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）