摘要：由于江蘇省的經(jīng)濟發(fā)展水平以及職業(yè)教育水平和資源均優(yōu)于全國平均水平，所以從目前高職院校與中小學勞動教育的合作開展的情況來看，江蘇省率先取得較好進展。本文調(diào)查江蘇省中小學勞動教育開展狀況，高職院校供給中小學勞動教育資源路徑等，以期從中獲得加強勞動教育的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：中小學勞動教育；高職院校；合作開展

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.084

1"引言

1.1"研究背景

2015年，《教育部、共青團中央、全國少工委關(guān)于加強中小學勞動教育的意見》明確提出，中小學勞動教育對于推進教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢具有重要現(xiàn)實意義[1]。2017年12月19日，國務院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，將動手實踐內(nèi)容納入中小學相關(guān)課程和學生綜合素質(zhì)評價，鼓勵職業(yè)學校實訓基地向普通中學開放[2]。2020年，《中共中央、國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》重點強調(diào)，高職院校等作為重要的支撐保障之一，可滿足各類學校多樣化勞動實踐需求，建立健全開放共享機制，利用職業(yè)院校的專業(yè)優(yōu)勢，為中小學生開展勞動教育?？梢钥闯觯呗氃盒Ｔ谥行W勞動教育方面可以發(fā)揮很大的作用。

從目前看來，高職院校與中小學勞動教育的合作很多，從過程結(jié)果來看，江蘇省目前進展較為迅速。這主要是歸結(jié)于江蘇省較高的經(jīng)濟發(fā)展水平，以及較為豐富的職業(yè)教育資源。在經(jīng)濟發(fā)展相對落后的一些區(qū)域，因為本身職業(yè)教育資源的限制，所以這些區(qū)域中職業(yè)院校與中小學合作開展的勞動教育也相對較少。鑒于此，調(diào)研組以江蘇省5市15所中小學為研究對象。本課題關(guān)注的高職院校供給中小學勞動教育資源的經(jīng)驗與問題，為了使研究更加客觀、科學，課題組對中小學的勞動教育進行了普查。

1.2"研究方法

1.2.1"問卷調(diào)查法

為了較好把握高職院校供給中小學勞動教育資源的現(xiàn)狀，課題組針對不同對象設(shè)計了不同問卷。問卷的調(diào)查對象涉及到，學校中負責勞動教育的管理人員、如教師等。問卷的主要內(nèi)容涉及中小學勞動教育是如何開展的，教師們對勞動教育的認知等方面，其目的在于尋找中小學勞動教育資源的供給缺口，探索高職院校潛在資源，為因地制宜地改善中小學勞動教育、實現(xiàn)雙方的資源整合提供依據(jù)。

課題組調(diào)研樣本概況如下：課題組共計發(fā)放5009份問卷，實際回收4837份，有效問卷4381份，有效問卷率87.5%。其中教師問卷共計發(fā)放2598份，實際回收2524份，有效問卷2397份，有效問卷率92.3%；家長問卷共計發(fā)放1358份，實際回收1342份，有效問卷1175份，有效問卷率86.5%；學生問卷共計發(fā)放1053份，實際回收971份，有效問卷809份，有效問卷率76.8%。

1.2.2"深度訪談法

一是對中小學負責勞動教育的管理人員采取問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的辦法。二是對已經(jīng)對中小學提供勞動教育資源的高職院校進行深度訪談，多方了解他們的供給模式、體系等。三是對蘇州教育局相關(guān)的工作人員進行訪談，深入了解蘇州中小學勞動教育的其實施情況。

1.2.3"實地觀察法

從2018年3月到2020年4月，課題組先后在蘇州、常州、南京、揚州、徐州進行5次調(diào)研，涉及15所中小學和5所高職院校，地點的選擇具有典型性和代表性。例如蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與金閶實驗小學的勞動教育對接，已簽訂合作協(xié)議；這些高職院校供給中小學勞動教育資源的先進做法，具有推廣和普及意義。

2"整體調(diào)研結(jié)果

2.1"目前江蘇省中小學勞動教育開展情況

2.1.1"完善體系，全方位創(chuàng)新機制支持勞動教育

訪談筆錄：

成員A：C主任，就您多年的在校教學經(jīng)驗，您認為當前江蘇省中小學的勞動教育體系如何？

C老師：我認為當前江蘇省中小學的勞動教育體系，在全國省級單位中是比較完善的，特別是蘇州、無錫、常州地區(qū)的勞動教育模式體系，是值得我們認真研究推廣的。但也是存在不足地方的，像資源共享的障礙還是沒有很好地解決。總的來說，我認為江蘇省的中小學勞動教育體系"，在時間的打磨下會逐漸變得更好。

小結(jié)：蘇州、無錫、常州都市圈職業(yè)院校深入實施開展勞動教育，這些職業(yè)院校的資源面向中小學開放，他們建立了較為完善的勞動教育啟蒙系統(tǒng)。在省教育廳相關(guān)政策的指導下，他們建立了相關(guān)教育互通機制，來指導相關(guān)學校。

2.1.2"優(yōu)化結(jié)構(gòu)，全課程精心設(shè)計融入勞動教育

訪談筆錄：

成員B：X老師，近年來，您與我市中小學合作設(shè)計勞動教育課程中，有什么心得嗎？

X老師：在近些年設(shè)計課程中，我感受頗多，發(fā)現(xiàn)我們的課程設(shè)計標準是更加地完善，也會根據(jù)受眾年齡的特點，在教材的編寫中，進行階梯式的設(shè)計。在我們設(shè)計課程中，我們更加重視傳統(tǒng)文化的融入，重視勞動育人的作用。

小結(jié)：不斷開展完善勞動教育的課程結(jié)構(gòu)，策劃學校勞動教育的相關(guān)課程，保證勞動教育中小學的課程中能發(fā)揮相應的地位。揚州市開展科技教育、勞動教育，在全市中小學推廣“STEAM”課程，讓初中學生普遍學會基本家務勞動技能；蘇州市立足于在中小學的勞動教育中突出吳文化特色，培養(yǎng)學生在勞動教育中的“工匠精神”，希望學生們能夠不斷傳承傳統(tǒng)工藝，這些舉措為蘇州市的中小學勞動教育，打下了“蘇脈”“蘇作”的文化烙印。

2.1.3"完善標準，全過程記錄多元評價勞動教育

訪談筆錄：

成員D：F老師，就您在校多年的教學經(jīng)驗，您怎么認為當前的勞動教育評價標準如何？

F老師：近年來，在國家以及省里對中小學勞動教育的重視下，我們學校的評價標準是有很大的改進，評價標準變得多元化。標準的改進，大大激勵了學生的積極性，同時我們學校通過與職業(yè)院校合作，也為學生提供了多元化的勞動技能體驗。這使得我們身邊的老師、家長、學生都意識到勞動教育的重要性。

小結(jié)：可以看出，國家不斷鼓勵職業(yè)學校與中小學聯(lián)合開展勞動教育，到今天他們合作的措施源源不斷。目前開展較多的模式是，"“職業(yè)學校—中小學—企業(yè)”"三方的協(xié)商合作，各方的資源不斷整合。部分地方政府也越來越重視勞動教育，專門成立相關(guān)的職業(yè)啟蒙教育服務組織，參與勞動教育的主體也在不斷增多，可以說，從高職院校和中小學在合作開展勞動教育的實踐中可以看出，雙方都積累了一些可以推廣的經(jīng)驗[3]。

2.2"中小學老師、家長、學生對勞動教育的認知度，包括對開展形式等的調(diào)查（中小學問卷）

項目組通過中小學問卷發(fā)現(xiàn)：教師和青少年在勞動觀念認同上不同；通過結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)不同群體都對勞動教育是比較肯定的；但是他們都認為目前的勞動教育還不夠完善。

2.2.1"在勞動觀念的認同上兩類群體仍有差異

通過對問卷數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)在勞動觀念、勞動意識中，兩類群體仍有差距。僅有24.14%和13.79%的教師分別認為學生有著極強和較強的勞動觀。與此相對應57.14%和11.43%的青少年分別認為自己的勞動觀念極強和較強。

隨著社會的不斷發(fā)展，青少年認知的豐富，他們所理解的勞動內(nèi)涵也在不斷豐富，這也導致了他們對勞動的觀念、理解也在變化。這也解釋了兩類群體數(shù)據(jù)的差異。

2.2.2"在提升青少年對勞動教育價值的認識上還需要繼續(xù)努力

在問卷中有一題，“勞動教育對學生未來發(fā)展影響”的調(diào)查，結(jié)果顯示，82.51%%的教師認為勞動教育對學生未來發(fā)展非常有幫助。與教師對勞動教育的態(tài)度相對應，僅有57.14%的學生認為勞動教育對自己未來的發(fā)展非常有用。所以學校、社會還需繼續(xù)努力，幫助學生認識到勞動教育的價值。

2.2.3"社會對勞動教育認可度較高

在勞動教育的認可度上，結(jié)果顯示，100%的教師以及97.21%的家長認為學校方面應對學生進行勞動教育，88.57%學生認為學校有必要開展勞動教育。

就學校是否有必要開展專門的勞動教育課程，調(diào)查顯示，91.42%的學生以及100%的教師持贊成態(tài)度。

2.2.4"高職院校對于推動中小學勞動教育的重要性得到認可

關(guān)于高職院校在勞動實踐方面具有軟件、硬件、師資方面的優(yōu)勢，55.17%的教師認為高職院校具有絕對的優(yōu)勢，31.03%教師認為高職院校比較有優(yōu)勢，只有13.17%的教師認為高職院校沒有優(yōu)勢。

從問卷分析的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，社會上比較認可高職院校在勞動教育方面發(fā)揮的優(yōu)勢。

2.2.5"政府在推動中小學勞動教育應起到保駕護航的作用

為深入了解在中小學推動勞動教育中遇到的困難，政府應給予哪些方面的調(diào)查。課題組就政府在資源、政策、資金、監(jiān)管4方面進行了認可度調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果上可知，政府在勞動教育中是重要的一環(huán)，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，政府上承國家意見，下達學校乃至學生之間，在政策出臺、資金劃撥、監(jiān)管考核等方面應起到積極作用，在大方向上進行嚴格把控，積極落實勞動教育?？茖W、正向地解決部分學校存在的勞動教育窄化、泛化、異化等問題。若政府監(jiān)管力度不大、不強，將很難構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展教育體系。

2.3"目前江蘇省中小學勞動教育面臨的主要問題

2.3.1"側(cè)重形式，不注重實際效果，未能充分發(fā)揮勞動教育的育人功能

問卷數(shù)據(jù)：

您認為“勞動教育”與“勞動”是否有區(qū)別？

調(diào)查顯示，100%的調(diào)查對象認為這是有區(qū)別的。

您所在學校是否具備較為完善的勞動教育課程體系（包括勞動課、技能培訓等）？

調(diào)查顯示，87.6%的調(diào)查對象認為學校有著完備的體系，另外12.4%的調(diào)查對象認為當前的自身所在的學校勞動教育體系仍需要完善。

您認為當前勞動教育的效果如何（從對孩子未來、學習能力、專注力、身心健康、解決現(xiàn)實問題能力5個維度考慮）？

調(diào)查顯示，只有60%左右的調(diào)查對象對此持完全肯定的態(tài)度。

問卷反思：目前，勞動教育的重要性不言而喻，各個大中小學校都能充分認識到勞動教育的意義，也基本了解勞動教育的基本內(nèi)涵、主要目標等。部分學校結(jié)合自身特色優(yōu)勢，建立特色鮮明富有成效的勞動教育課程或相關(guān)實踐活動。但在這些學校實施勞動教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學校沒有真正理解勞動教育的內(nèi)涵，將大多精力放在了如何呈現(xiàn)勞動教育，與勞動教育目標背離。也就是說，學校在設(shè)計勞動教育課程時，目標不能僅僅是通過設(shè)計一些活動、制定一些勞動環(huán)節(jié)、達到幾項勞動技能。最重要的是，通過勞動教育課程，在課程中，潛移默化地讓學生認識到勞動最光榮，能夠引導學生們樹立正確的勞動觀，養(yǎng)成勞動的習慣。所以，當下我們急需解決的問題是，如何避免注重形式主義的誤區(qū)，如何更好地發(fā)揮勞動教育的育人功能。

2.3.2"重落實、輕設(shè)計，勞動教育的銜接貫通尚待加強

問卷數(shù)據(jù)：

您認為勞動教育是否應該是一個有階段性、針對性的完整體系？

調(diào)查顯示，93.67%的調(diào)查對象對此持肯定態(tài)度。

您認為是否有必要根據(jù)不同年齡段學生的特點設(shè)計不同的勞動教育課程？

調(diào)查顯示，86.21%的調(diào)查對象認為有必要。

意見引用：《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，要“全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系”，這意味著讓學生接受扎實有效的勞動教育，大中小學都要建立起一套完備的勞動教育體系。

問卷反思：目前，根據(jù)要求，大中小學都積極落實勞動教育，但在落實程度、實施效果上，各個學校之間還存在差異。如何設(shè)計符合不同年齡段學生的勞動教育課程，課程如何滿足各學段學生的身心成長規(guī)律的，還需要具體研究設(shè)計。比如，在具體勞動課程的設(shè)計銜接上還存在問題，各學段在勞動教育的教學目標、教學方式、教學內(nèi)容上做得還不夠好、不夠深，勞動教育的實踐邏輯連接性不強，勞動教育的目標未能達成，勞動教育的效果不明顯等。

以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，蘇農(nóng)堅持立德樹人根本任務，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，持續(xù)創(chuàng)新思政育人模式，著力講好新時代“三農(nóng)”故事，引領(lǐng)廣大師生心懷“國之大者”，勇?lián)鷷r代重任，逐步構(gòu)建全員參與、全面覆蓋的“大思政”格局，努力培育聽黨話、跟黨走的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才。學校成立勵耕輔導員工作室，工作室取名自蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院校訓“勵志耕耘、樹木樹人”，以學生勞動教育為研究重心，創(chuàng)新教育方法，發(fā)揮農(nóng)業(yè)院?！叭r(nóng)”人才培養(yǎng)的主渠道作用，緊盯新農(nóng)人培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，以培養(yǎng)一批懂技術(shù)、善經(jīng)營、愛農(nóng)村的新農(nóng)人為目標，通過設(shè)計勞動課程、培育勞動精神等等，引導學生認識勞動教育的重要性，從而能夠主動承擔新農(nóng)人的歷史使命。

勵耕輔導員工作室堅守農(nóng)業(yè)院校“知農(nóng)愛農(nóng)”人才培養(yǎng)使命擔當，著眼國家對實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略作出的新的全面部署，發(fā)揮輔導員在學生思想引領(lǐng)、勞動教育中的關(guān)鍵作用，圍繞學生“養(yǎng)成正確的勞動觀、制定合理的勞動計劃冊、設(shè)計科學的勞動課程、實現(xiàn)自我勞動價值”四維成才路徑，搭建工作室“團隊優(yōu)化、核心能力提升、制度配套完善、交流渠道拓寬”四個貫通體制機制。工作室成員開展勞動教育課程理論教學，指導學生掌握勞動教育的理論和方法。此外工作室還組建學生勞動宣講團，聯(lián)合中小學等學校，帶領(lǐng)宣講團成員主動講授勞動知識，與中小學共同選取具有代表性的國家級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園和社會主義新農(nóng)村開展現(xiàn)場活動"，邀請三農(nóng)領(lǐng)域優(yōu)秀校友代表進校訪談，將勞動與專業(yè)有機融合，引導學生熱愛勞動、認識勞動。

工作室傳承“興學勸農(nóng)”使命，將國情思政課、鄉(xiāng)村振興課、紅色筑夢課等融為一體，通過走訪周邊社會主義新農(nóng)村和國家級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園，與園區(qū)建設(shè)者對話交流，了解勞動的發(fā)展前景，親身感受勞動工作環(huán)境，轉(zhuǎn)變部分學生勞動的認知誤區(qū)，樹立正確勞動觀。

參考文獻

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