摘要：課程思政融入高職院校專業(yè)課程教學的根本目的是全方位地提升學生的綜合素質，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母叩燃夹g應用型人才。文章以高職院?；A會計課程為例，分析當前基礎會計課程思政融入現狀，針對目前存在的不足之處，提出明確教學目標、完善課程思政機制、提升教師思政能力、深入融合基礎會計課程與思政教育、豐富課程思政教學方法、優(yōu)化課程思政考核方式等綜合措施，為職業(yè)院校課程思政建設提供助力。

關鍵詞：高職院校；基礎會計；課程思政

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.050

0"引言

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），提出要把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，以全方位推進大學課程思政工作，使各門課程對大學生進行道德教育。只有教師、課程和課堂三者相輔相成，才能使課程思政在實踐中發(fā)揮實效?；A會計課程作為高職院校財經類專業(yè)學生的基礎專業(yè)課，融入課程思政有助于學生樹立正確的價值觀。然而，在傳統(tǒng)的教學中，往往忽視了對學生價值觀和職業(yè)素養(yǎng)的塑造，因此，高職基礎會計課程思政建設具有重要現實意義[1]。

1"高職院校推行課程思政的價值所在

1.1"是深入貫徹立德樹人的價值旨歸

課程思政是指將思想政治教育融入所有課程的一種教育理念和實踐，旨在通過構建“三全”育人格局，形成課程間的協(xié)同效應，把一切育人元素都調動和利用起來，以落實“立德樹人”的根本任務[2]。2023年教育部印發(fā)《關于加快推進現代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的通知》，要求把思想政治教育貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的原則之一是育人為本，質量為先。應注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，健全德技并修育人機制?！吨袊逃F代化2035》基本理念表示要更加注重以德為先，將品德教育和能力教育高度融合，落實立德樹人根本任務。

1.2"是新時代教育改革的根本追求

教育現代化不僅僅是技術和手段的更新換代，更包括教育理念、教育內容和教育方法的變革。課程思政是推動教育內容和方法創(chuàng)新的一種嘗試，旨在更好地適應社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。高職院校推行課程思政是響應國家教育方針政策的具體行動，體現了教育工作者對于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才的追求，更體現了教育改革與時俱進的特點，是實現教育目標、培養(yǎng)合格社會主義建設者和接班人的重要途徑[3]。

1.3"是提升高職院校教學時效性的需要

高職院校以培養(yǎng)應用型人才為目標，在社會持續(xù)發(fā)展的背景下，企業(yè)不僅要求專業(yè)技能，對職業(yè)道德也做出了更高的要求。課程思政將思想政治教育與專業(yè)課程內容相結合，使教學內容更加貼近社會現實和行業(yè)發(fā)展，能夠及時反映最新的社會現象和專業(yè)領域的變化，增強教學內容的時代感和針對性。通過課程思政的實施，學生不僅能夠掌握專業(yè)技能，還能學會如何將這些技能應用于社會實踐中，解決實際問題，真正做到學以致用[4]。

2"高職基礎會計課程思政存在的問題

當前，高校和教師都已意識到課程思政的重要性，也在推進課程思政教學改革中取得了一定成效，但調研發(fā)現，在實踐教學中仍存在思政元素融入不足的問題，影響課程思政的教育教學效果。以基礎會計課程為例，將問題總結如下。

2.1"課程設計缺乏標準

以基礎會計課程來說，課程之間缺乏必要的銜接，思政內容零散分布在各個章節(jié)中，沒有清晰的教學框架，使得學生難以形成系統(tǒng)的認識，和其他課程的思政元素可能存在重復，或是遺漏重要知識點的情況。加上缺乏統(tǒng)一的標準或指南來指導課程設計，不同教師在如何將思政教育融入會計課程上也存在較大差異。

2.2"思政元素融入生硬

授課過程中，基礎會計課程在實踐課中仍主要關注專業(yè)性知識，涉及的思政元素過于零星化和碎片化，專業(yè)知識和思政教育融合度不強。往往都是教師根據自己的理解，將所選取的案例事件插進課堂教學中，在教學設計過程中不夠自然，存在明顯的“思政”痕跡，融入顯得突兀且生硬，并沒有實現專業(yè)內容和課程思政的有機融合。除此之外，融入的思政元素過于共性，沒有體現出不同學科和專業(yè)對思政元素的側重。每個專業(yè)對于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應突出其專業(yè)特點，如果一概而論，學生認同度不高。

2.3"教學方式較為單一

由于高職基礎會計課程理論性較強，在教學中往往以講授法為主，學生往往都是被動地接受知識。在融入課程思政時，教師以講授或者放視頻的形式介紹事先準備的思政內容，也難以吸引學生的注意力，學生參與度不高，學生對于專業(yè)知識和思政元素的理解也并不深刻。同時，單一的教學方式往往伴隨著單一的評價體系，由于期末成績考核中只關注學生的考試成績，而忽略了對課程思政的考察，教師和學生都會在無形中把大量時間和精力投入到應試技巧上。也會使學生形成錯誤的學習態(tài)度，認為學習只是為了獲得好成績，而非為了個人成長和終身發(fā)展的需要。過分注重結果的評價體系往往會忽略學生學習過程中的進步和努力，而這些往往是學生持續(xù)成長的重要因素。

3"高職基礎會計課程思政融入的路徑

3.1"明確思政教學目標

基礎會計課程思政目標將圍繞財務類專業(yè)人才培養(yǎng)目標建立[5]。

一是知識目標。基礎會計是為學生參加會計職業(yè)活動奠定基礎的教育，體現在相關專業(yè)知識和技能。因此教學目標不能脫離會計學基礎理論和實務操作技能的本體。比如深入理解會計原理，掌握會計核算方法和報表編制等。

二是能力目標。通過由易到難，由淺入深地講解，培養(yǎng)學生用會計的思維解決和探索實踐中的經濟問題，對經濟事項能夠具有一定的職業(yè)判斷，具備一定的自主學習能力，具備一定的溝通表達能力和總結分析的能力。

三是課程思政目標?！罢\”乃立身之本，“信”乃執(zhí)業(yè)之基，強調會計行業(yè)的誠信原則，使學生認識到誠實守信在會計工作中的重要性，培養(yǎng)學生的社會責任感，理解會計工作對社會經濟的影響，確保會計信息的真實性和可靠性[6]。

3.2"完善課程思政機制

高職基礎會計教學中融入課程思政，是一項系統(tǒng)工程，需要學校從多個層面進行細致規(guī)劃和實施[7]。一是，課程設計與內容整合。修訂課程大綱，確保課程內容不僅覆蓋會計基礎知識和技能訓練，還融入思政教育元素。教材選擇時[8]，考慮思政元素的內涵，選擇或開發(fā)適合的教材和教學資源，如會計案例分析、行業(yè)規(guī)范解讀等[9]。二是，注重教師思政能力的培養(yǎng)。做好師資引進工作，組織教師定期參加培訓，提高教師將思政元素自然融入課堂教學的能力，鼓勵教師進行教學研究，探索有效的課程思政教學模式和策略。三是，加強校園文化建設。打造積極向上的校園文化，在校園內形成良好的氛圍，比如開展研討會、社團活動等，強化思政教育氛圍。與企業(yè)和社會機構合作，開展社會實踐項目，讓學生在真實環(huán)境中體驗會計工作的社會意義。

3.3"提升教師思政能力

教師作為德育的直接實施者，應扎實掌握社會主義核心價值觀、會計職業(yè)道德等相關內容，以便于在教學中準確傳達，并潛移默化地影響學生。一是，增強自身的德育意識。通過看書、瀏覽新媒體信息等方式，學習新時代教育政策，提高道德修養(yǎng)，以便言傳身教。二是，立足教學實際，融入思政元素。會計是一門實踐性很強的學科，比如個人財務管理、企業(yè)運營、公共財政等方面都和會計知識有著千絲萬縷的聯系。因此教師應主動參與社會實踐活動，了解行業(yè)的動態(tài)及倫理挑戰(zhàn)，使思政教育自然融入。并且，教師應加強與學生的溝通，了解學生思想動態(tài)，有針對性地融入思政元素，吸引學生自主學習興趣。三是，積極利用多媒體與網絡資源。利用視頻、動畫、網絡課程等多媒體工具，增加課程的吸引力和信息量，引導學生關注時事新聞，結合社會熱點事件，探討會計專業(yè)在社會經濟中的作用和影響。

3.4"深度融合基礎會計課程與思政教育

基于會計職業(yè)道德八大準則，將基礎會計課程思政元素分為誠實守信、廉潔自律、愛崗敬業(yè)、客觀公正、堅持準則5個維度。

（1）誠實守信指保障財務信息的可靠性，反映企業(yè)的經濟活動和財務狀況。（2）廉潔自律強調個人的道德操守，具備自我反省和自我控制的能力。（3）愛崗敬業(yè)意味著會計人員應熱愛自己的工作，珍惜自己的職業(yè)身份。（4）客觀公正指保證會計信息的質量，確保會計決策和報告符合公平原則。（5）堅持準則包括技術性的會計準則，和法律框架，比如稅法、公司法等。

基礎會計課程共八個章節(jié)模塊，每個章節(jié)選出一個知識點，列舉其融入的思政素材及體現的思政維度，形成基礎會計課程思政教學內容，如表1所示。

3.5"豐富課程思政教學方法

除了傳統(tǒng)的講授法外，還將結合案例討論法、小組合作法、情景模擬法和多媒體教學法等，綜合運用線上與線下、理論與實訓的方法，加大互聯網技術在課堂中的應用，加強基礎會計課程的課堂吸引力，引導學生對問題進行自主思考。

3.6"優(yōu)化課程思政考核方式

教學評價主要是學生的“學”進行評價，檢驗教學目標的達成情況。為避免教師和學生忽略思政教育，優(yōu)化后的考核方式增加了過程性考核。

結果性考核主要對學生的專業(yè)理論知識、實務內容和思政案例進行考核。過程性考核包含課堂表現、實踐操作和作業(yè)完成三部分。其中課堂表現占比50%，根據學生到課率、學習態(tài)度、聽課情況、師生教學互動等進行綜合評定，并及時對學生學習情況給予指導和評價；實踐操作占比30%，結合情境模擬法，讓學生體驗出納、會計、財務主管不同崗位的職責和任務，并體會到團隊合作的意義，理解會計職業(yè)道德；作業(yè)完成占比20%，對學生完成作業(yè)的數量和質量進行評閱。

通過加強過程性考核的占比，教師可以及時發(fā)現教學中存在的問題，及時調整教學方法，提高教學效果，學生也會有更高的參與感。

4"結語

課程思政是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才、實現立德樹人任務的必然手段。新時代，企業(yè)和社會對會計人員的要求越來越高，職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，一方面要繼續(xù)堅持培養(yǎng)技術技能人才，另一方面應提升學生的綜合素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務?；A會計課程思政建設，需要學校完善課程思政機制，教師提高思政能力，堅持以學生為中心，創(chuàng)新思政育人模式，進而不斷提高教學效果。

參考文獻

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