中圖分類號(hào)：F274;G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI： 10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.09.036

XIANYU Jianchuan （Shanghai Dianji University， Shanghai 2013O6， China）

Abstract：Theall-Englishcourse\"Suply ChainandProcurement\"isa maincourseof thelogisticsmanagementmajorinShanghaiDianjiUniversity.ThispaperintegratestheOBE（Outcome-BasedEducation）philosophyintotheinstructionaldesignof the course，aiming toshiftthefocusfromateacher-centeredtoastudent-centeredteaching model.Thisinvolvessetingcourseobjectivesrientedtowardsoutcomes，optimizingteachingcontent，innovatingteachingmethods，enhancingteachingresources，analyz ingteaching efectivenessbasedontheatainmentofcoursebjectives，continuouslyimprovingcourseinstructionaldesigntoen hanceteachingqualityandcontiualladapting totheneedsofnewtechnologiesandindustrialdevelopments.Thegoalisto support the fulfillment of graduation requirements for students majoring in logistics management.

Key words： OBE concept; supply chain and procurement; teaching design; goal achievement

0引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)企業(yè)嵌人國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工的程度越來越深，對(duì)國(guó)際化人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)。在此背景下，上海電機(jī)學(xué)院重視國(guó)際化人才的培養(yǎng)，開設(shè)了《供應(yīng)鏈與采購》全英語課程作為物流管理專業(yè)本科生的選修專業(yè)課，以塑造學(xué)生國(guó)際化視野、培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化思維和理念、提升學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

OBE（Outcome-basedEducation，成果/目標(biāo)導(dǎo)向教育）教育理念起源于美國(guó)，由學(xué)者Spady首次提出，之后很快在教育界得到了認(rèn)可和廣泛應(yīng)用[2-5。OBE是一種以學(xué)生為本的教育理念，聚焦于學(xué)生通過教育能獲得能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到了什么遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)更重要，這與以內(nèi)容驅(qū)動(dòng)、重視投入的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了鮮明對(duì)比[6。OBE遵循反向設(shè)計(jì)原則，它的邏輯起點(diǎn)是需求]。首先以國(guó)家、社會(huì)發(fā)展需要，以及行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)，描述學(xué)生在畢業(yè)后5年內(nèi)能取得的職業(yè)和專業(yè)成就。

然后，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，明確學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。細(xì)化畢業(yè)要求指標(biāo)，確定課程體系，設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)達(dá)成的考核體系，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求的支撐，促成畢業(yè)目標(biāo)的達(dá)成[0-13]（如圖1所示）。

在供應(yīng)鏈管理和采購領(lǐng)域，OBE 原則的實(shí)施有巨大的潛力。全球市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性對(duì)供應(yīng)鏈領(lǐng)域從業(yè)者應(yīng)具備的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)際技能和能力都提出了新的要求。因此，本文將OBE教育理念融人《供應(yīng)鏈與采購》全英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出和學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)和歸屬，從課程定位與目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與方法、課程評(píng)價(jià)等方面持續(xù)改進(jìn)和探索，對(duì)于改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量，提高物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。

1根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，細(xì)化課程目標(biāo)

基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循反向設(shè)計(jì)原則，首先明確課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐，在此基礎(chǔ)上以課程目標(biāo)為起點(diǎn)完成課程內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法選擇及評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制的建立。

物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定以國(guó)家戰(zhàn)略需求、長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為指引，以行業(yè)和產(chǎn)業(yè)當(dāng)前及未來人才需求和國(guó)家人才戰(zhàn)略為導(dǎo)向，對(duì)接臨港新片區(qū)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，遵循“產(chǎn)教融合、實(shí)踐育人、卓越培養(yǎng)”的理念，符合國(guó)家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略以及學(xué)校辦學(xué)宗旨，體現(xiàn)了一定的前瞻性和引領(lǐng)性，能反映畢業(yè)生發(fā)展預(yù)期，體現(xiàn)專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。物流管理專業(yè)課程體系設(shè)置面向社會(huì)發(fā)展需要和職業(yè)能力需要，依托裝備制造、工程管理等學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以物流技術(shù)應(yīng)用能力和綜合管理能力為主線，加強(qiáng)物流和供應(yīng)鏈基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類和專業(yè)類課程的設(shè)置。同時(shí)注重國(guó)際化視野和價(jià)值的引領(lǐng)，強(qiáng)化實(shí)踐，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成以職業(yè)證書、專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，能夠與國(guó)際對(duì)接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

《供應(yīng)鏈與采購》全英語課程是物流管理專業(yè)的主干課程，以全英語形式教學(xué)，課程融管理思想、技術(shù)和方法于一體，從供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)理論入手，研究供應(yīng)鏈環(huán)境下采購管理的基本理論、運(yùn)作流程和管理規(guī)范，幫助學(xué)生樹立從原材料供應(yīng)商直至最終消費(fèi)者的整體觀念，掌握跨組織的基于供應(yīng)鏈的采購流程和方法，啟發(fā)學(xué)生從更為廣泛的范圍去思考企業(yè)的采購管理創(chuàng)新問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和表達(dá)，為畢業(yè)后迅速融入國(guó)際性工作環(huán)境打好基礎(chǔ)。

在OBE理念的指導(dǎo)下，《供應(yīng)鏈與采購》全英語課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”，并以“畢業(yè)要求”作為邏輯出發(fā)點(diǎn)（如圖1所示）。在制定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從畢業(yè)要求出發(fā)，確定課程教學(xué)目標(biāo)與物流管理專業(yè)畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。以課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定各階段學(xué)習(xí)成果并將其分解為多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課程教學(xué)達(dá)成落實(shí)對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求和指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成 （如表1所示）。

明確課程教學(xué)目標(biāo)能夠更有效地指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，以確保課程內(nèi)容與學(xué)生需求和畢業(yè)要求相一致、學(xué)生獲得的知識(shí)和技能與該領(lǐng)域的最佳實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)需求相契合。同時(shí)，也有助于確定課程的重點(diǎn)、制定教學(xué)計(jì)劃和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，課程目標(biāo)3的達(dá)成要求學(xué)生掌握戰(zhàn)略采購流程和采購談判等技能，有利于學(xué)生在日后的職業(yè)生涯中更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和機(jī)遇。此外，課程目標(biāo)的明確還有助于針對(duì)不同類型的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)策略，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

課程教學(xué)目標(biāo)也為學(xué)生提供了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)框架，幫助他們更好地規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)過程。通過了解自己在課程中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，更有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)材料、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力和批判性思維。

2重組和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)資源

根據(jù)上述教學(xué)理念和課程教學(xué)目標(biāo)，在明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的核心技能和知識(shí)的基礎(chǔ)上，重新組織課程內(nèi)容。從采購與供應(yīng)鏈管理的核心內(nèi)容出發(fā)，以采購與供應(yīng)鏈管理的“戰(zhàn)略-組織-關(guān)系-運(yùn)營(yíng)-信息-績(jī)效”為主線，系統(tǒng)闡述采購與供應(yīng)鏈管理的基本原理和實(shí)際應(yīng)用，以確保內(nèi)容的連貫性和邏輯性。課程借鑒國(guó)內(nèi)外最新教學(xué)和科研成果，以供應(yīng)鏈視角闡述采購與供應(yīng)鏈管理。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，力圖將所教授的知識(shí)與學(xué)生在先修課程中學(xué)過的內(nèi)容做到“無縫”銜接。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納供應(yīng)鏈環(huán)境下有效管理采購職能需要解決的關(guān)鍵問題，密切跟蹤供應(yīng)鏈管理發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)，添加最新行業(yè)趨勢(shì)和案例研究，以“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，注重管理實(shí)踐”為原則，遵循“理論闡述、真實(shí)案例、項(xiàng)目導(dǎo)向”的體系結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)路徑。

針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，開展課程教學(xué)資源建設(shè)，以更好地支撐課程教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。包括編寫教材、設(shè)計(jì)案例分析、制作教學(xué)視頻、開發(fā)在線學(xué)習(xí)模塊等。教學(xué)資源應(yīng)該與課程內(nèi)容和目標(biāo)相一致，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，設(shè)計(jì)交互式的在線模擬游戲來幫助學(xué)生理解實(shí)際的供應(yīng)鏈和采購管理挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)實(shí)際的管理挑戰(zhàn)，并學(xué)會(huì)解決問題和做出決策。制作教學(xué)視頻，通過講解、演示和實(shí)例展示來幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念和技術(shù)，提供靈活的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。創(chuàng)建課程在線討論和團(tuán)隊(duì)合作平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。學(xué)生可以在平臺(tái)上分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，討論課程內(nèi)容和案例分析，共同解決問題和完成項(xiàng)目任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)資源建設(shè)中，課程團(tuán)隊(duì)也非常注重對(duì)已有優(yōu)秀資源和工具的應(yīng)用。例如，利用開放式教育資源中的免費(fèi)教材和課件，使用智慧樹在線教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具軟件來創(chuàng)建交互式課堂活動(dòng)和在線測(cè)驗(yàn)。以豐富課程內(nèi)容，提供更多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

由于供應(yīng)鏈與采購管理領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)在不斷發(fā)展和變化，因此，課程教學(xué)資源的更新和改進(jìn)非常重要。教學(xué)團(tuán)隊(duì)密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，定期審查和更新課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生反饋和教學(xué)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法和資源設(shè)計(jì)，以確保課程資源的及時(shí)性和有效性。

3改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

《供應(yīng)鏈與采購》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)過程改填鴨式教學(xué)為課堂互動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué)，改單純教師面授為多樣化教學(xué)手段，以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增添了學(xué)習(xí)樂趣，強(qiáng)化了專業(yè)技能。

3.1情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法以學(xué)生為主體，教學(xué)中對(duì)特定場(chǎng)景進(jìn)行還原，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，加深其對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，做到學(xué)以致用。以“采購談判”模擬為例，首先由教師給出背景案例，然后將學(xué)生分組，在模擬的采購談判場(chǎng)景中扮演不同的角色，如采購經(jīng)理、供應(yīng)商代表等。學(xué)生需要根據(jù)給定的情景和要求，進(jìn)行角色扮演、提出議價(jià)策略、進(jìn)行談判溝通，并達(dá)成最終的采購協(xié)議。通過這樣的模擬活動(dòng)，學(xué)生可以提高談判技巧、溝通能力和問題解決能力。在應(yīng)用情景模擬教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)課程目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)情景模擬活動(dòng)，確?；顒?dòng)的真實(shí)性和有效性。同時(shí)，要充分引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，在活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的參與和交流，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)習(xí)效果。

3.2案例教學(xué)法

鼓勵(lì)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察身邊的采購管理實(shí)踐，思考和探索企業(yè)采購實(shí)踐中面臨的問題和困難，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)去解釋分析問題的原因，嘗試提出具有針對(duì)性的解決策略。以“Chapter6 SupplierEvaluation and Selection”為例，每個(gè)學(xué)生都會(huì)進(jìn)行個(gè)人采購，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思自己的日常購買行為，并將消費(fèi)者購買行為與企業(yè)采購活動(dòng)進(jìn)行比較，深化對(duì)供應(yīng)商選擇和評(píng)估、采購流程優(yōu)化等相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生還以課程項(xiàng)目小組為單位，利用課后時(shí)間對(duì)周邊企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查訪問，收集資料，選取企業(yè)采購組織形式、供應(yīng)商質(zhì)量管理、采購流程管理某一方面的具體實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并以項(xiàng)目報(bào)告形式在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，通過分析總結(jié)出典型案例，在課堂上進(jìn)行展示。鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度自由思考、大膽假設(shè)，增加英語專業(yè)課程本身的新穎性和趣味性，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的接受及認(rèn)可程度。讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來解釋身邊的采購實(shí)踐；讓身邊的采購實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂

將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行顛倒：學(xué)生在課堂之外通過預(yù)習(xí)視頻、閱讀材料等方式學(xué)習(xí)知識(shí)，而在課堂上則進(jìn)行問題討論、案例分析、實(shí)踐操作等互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)。在“供應(yīng)鏈與采購”課程中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以提高學(xué)生的參與度、深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。如對(duì)“Chapter8StrategicCost Management”和“Performance Measurement andEvaluation”兩章采取翻轉(zhuǎn)課堂。課前，學(xué)生通過教師提供的課前引導(dǎo)和資源，高效地完成新知識(shí)的初步理解和整合，為下一階段的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；課中，學(xué)生通過協(xié)作、活動(dòng)和指導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化、整合和遷移；課后，學(xué)生通過教師所提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的反思和拓展，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程的相互關(guān)聯(lián)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，總結(jié)出自己的見解，形成自己的觀點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，提供了一種更有效的知識(shí)分享渠道，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，還鍛煉了他們的歸納總結(jié)能力和英語語言表達(dá)能力。

3.4實(shí)地調(diào)研 + 專家進(jìn)課堂

為了提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀考察，通過實(shí)地調(diào)研幫助學(xué)生更好地掌握供應(yīng)鏈環(huán)境下采購管理的特點(diǎn)，并結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，對(duì)調(diào)研企業(yè)所存在的問題進(jìn)行診斷，討論提出行之有效的改進(jìn)意見。同時(shí)，通過課程導(dǎo)人“專家講座”的授課形式，每學(xué)期聘請(qǐng)知名學(xué)者和企業(yè)專家為學(xué)生進(jìn)行專題講座，分享采購管理的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生深入了解采購管理理論學(xué)習(xí)的必要性和實(shí)用性，不僅要掌握理論知識(shí)，更要理解其在實(shí)踐中的應(yīng)用，以及理論與實(shí)踐之間的密切聯(lián)系和顯著差異。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)他們將采購管理與供應(yīng)鏈管理方向視作職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，并在職業(yè)規(guī)劃中有意識(shí)地納入這些方向，從而使所學(xué)知識(shí)得以真正轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的技能和經(jīng)驗(yàn)，為未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4基于課程目標(biāo)達(dá)成度，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程

課程注重平日督促，鼓勵(lì)知識(shí)積累和能力培養(yǎng)，增加課堂小測(cè)驗(yàn)和階段測(cè)驗(yàn)的比重，增加小組作業(yè)的比重，增加實(shí)踐技能考核的比重，減少期末考試在總評(píng)分值中的比重，同時(shí)量化平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，防止期末考試流于形式。本課程建立了較為完善的試題庫和分項(xiàng)習(xí)題集。實(shí)行教考分離，將教學(xué)過程和評(píng)估過程分開。例如，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式評(píng)估任務(wù)，要求學(xué)生分組完成一個(gè)真實(shí)的供應(yīng)鏈與采購項(xiàng)目，包括制定采購計(jì)劃、優(yōu)化供應(yīng)鏈流程、解決供應(yīng)商管理問題等，以考察學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用課程所學(xué)知識(shí)和技能的能力；要求學(xué)生形成該項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目報(bào)告，評(píng)估報(bào)告的質(zhì)量和內(nèi)容，以及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。教學(xué)中還組織討論與辯論活動(dòng)，讓學(xué)生就課程中的熱點(diǎn)問題和爭(zhēng)議展開討論，并提出自己的觀點(diǎn)和論證。通過討論與辯論活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的邏輯思維能力、溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，課程團(tuán)隊(duì)還設(shè)計(jì)了開放式問題，要求學(xué)生結(jié)合課程所學(xué)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行問題解答和分析。評(píng)估學(xué)生對(duì)問題的理解和分析能力，以及解決問題的方法和思路。

在對(duì)《供應(yīng)鏈與采購》課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、分解的基礎(chǔ)上，通過平時(shí)作業(yè)、隨堂練習(xí)、討論和辯論、分組項(xiàng)目等組成平時(shí)考核和期末考試一起完成對(duì)學(xué)生相關(guān)能力和知識(shí)的掌握情況，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用情況。利用學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果來評(píng)估教學(xué)效果，并對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行分析，幫助教師了解教學(xué)效果，為教學(xué)改進(jìn)提供有價(jià)值的反饋。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n程中的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱項(xiàng)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略和方法，以更好地滿足課程目標(biāo)和學(xué)生需求。這樣的評(píng)價(jià)方式注重實(shí)踐，更加客觀準(zhǔn)確地反映了教學(xué)的質(zhì)量和效果，有助于不斷提升教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課程目標(biāo)與考核方式對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。

根據(jù)表2中課程教學(xué)目標(biāo)與考核方式的對(duì)應(yīng)關(guān)系，按式（1）和式（2）計(jì)算課程分解目標(biāo)達(dá)成度和總目標(biāo)達(dá)成度[。 課程分解目標(biāo)達(dá)成度 總評(píng)成績(jī)中支撐課程目標(biāo)相關(guān)考核環(huán)節(jié)平均得分/總評(píng)成績(jī)中支撐課程目標(biāo)相關(guān)考核環(huán)節(jié)目標(biāo)總 課程總目標(biāo)達(dá)成度 課程總評(píng)成績(jī)平均值/課程總評(píng)成績(jī)總分

式（1）和式（2）可以分別計(jì)算每個(gè)學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度，也可以計(jì)算教學(xué)班的整體達(dá)成度。設(shè)定課程目標(biāo)期望值（通常定為0.6），應(yīng)用課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，對(duì)《供應(yīng)鏈與采購》全英語課程各教學(xué)目標(biāo)及課程總目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析，若評(píng)價(jià)值在期望值以上，認(rèn)為合格，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)達(dá)成度較低的課程目標(biāo)，要深人分析、查找原因，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，提出針對(duì)性改進(jìn)對(duì)策，并在后續(xù)課程教學(xué)過程中予以落實(shí)，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)過程，提高課程目標(biāo)達(dá)成效果，保障課程質(zhì)量持續(xù)提升，促進(jìn)課程所支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。

5結(jié)束語

《供應(yīng)鏈與采購》是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)主干課，為求內(nèi)容體系與國(guó)際學(xué)術(shù)接軌而設(shè)置為全英語教學(xué)課程。將OBE教學(xué)理念融人該課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果聯(lián)系起來，改變以“教”為中心的教學(xué)模式，致力于構(gòu)建以“學(xué)生”為中心的教學(xué)體系，啟發(fā)學(xué)生從更為廣泛的范圍去思考企業(yè)的采購管理創(chuàng)新問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和問題解決能力，培養(yǎng)他們成為具有全球化思維和創(chuàng)新精神的供應(yīng)鏈與采購管理專業(yè)人才。

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