StudyonPromotingDeepLearningCompetencyEnhancementofVocationalLogisticsStudentsThroughMOC-basedBlendedTeaching

MIAOGuigen，ZENGLianzhi，QINYing（School of LogisticsManagement， Hunan Vocational Colegeof Modern Logistics，Changsha 41ol31，China）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：ADOI： 10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.09.041

Abstract： In the context of digital transformation， vocational logistics education needs to cultivate students‘deep learning capabilities for future career development. Thisstudy constructs a MOOC-based blended teaching model and proposes four implementation strategies： Outcome-oriented goal design， enterprise real-project scenario-driven learning，dynamic collaborative community building， and deep interaction design. Empiricalstudies have validated the effectiveness ofthe blendedteaching model and strategies in cultivating three-dimensional competencies（cognitive， interpersonal， andpersonal） among vocational logistics students.

Key words： deep learning; MOOC; blended teaching model; teachingstrategies

當(dāng)前高職物流專業(yè)大多數(shù)課堂仍停留在知識講授和技能訓(xùn)練的“灌輸式”教學(xué)狀態(tài)，注重技能訓(xùn)練而忽視對知識的深度理解，學(xué)生問題解決能力、遷移應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維等處于較低階段。促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以適應(yīng)當(dāng)前社會對人才需求的轉(zhuǎn)變已成為高職課堂教學(xué)改革的重要方向。MOOC混合式教學(xué)結(jié)合了線上教學(xué)的互動性、靈活性與線下教學(xué)面對面優(yōu)勢，為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了更多可能?；诖?，本文旨在探討促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的MOOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建及其在物流專業(yè)教學(xué)中的具體實施策略，以提高高職物流創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動對知識進(jìn)行深度加工，積極投人學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，最終靈活運用知識解決復(fù)雜問題以適應(yīng)社會發(fā)展需求。而“深度學(xué)習(xí)能力”則是學(xué)習(xí)者經(jīng)過長期的深度學(xué)習(xí)積累所發(fā)展出的相對穩(wěn)定的能力結(jié)構(gòu)，涉及認(rèn)知能力、人際協(xié)作能力與個人發(fā)展領(lǐng)域，具體包括知識整合能力、問題解決能力、批判思維能力、溝通合作能力、自我管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等高階思維能力。

2高職物流專業(yè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特征

針對某高職院校現(xiàn)代物流管理專業(yè)大二110名學(xué)生，從認(rèn)知能力、人際能力、個人能力三個方面對其深度學(xué)習(xí)能力進(jìn)行問卷調(diào)查（見表1），采用李克特五點量表進(jìn)行計分，非常不同意為1分，非常同意為5分。通過SPSS軟件計算得到問卷信度、效度良好?？傮w分析結(jié)果顯示，學(xué)生在認(rèn)知能力、人際能力、個人能力三方面的均值分別為3.66、3.51、3.23，說明學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力一般。

通過深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職物流管理專業(yè)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)生態(tài)，有著鮮明的特征：（1）知識基礎(chǔ)薄弱與認(rèn)知負(fù)荷過載的惡性循環(huán)。高職物流管理專業(yè)涵蓋運輸管理、倉儲管理、供應(yīng)鏈規(guī)劃等多個領(lǐng)域，知識體系繁雜。不少學(xué)生人學(xué)時數(shù)理、信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，面對復(fù)雜的物流系統(tǒng)建模、智能倉儲管理等課程時，難以理解吸收，導(dǎo)致知識漏洞不斷累積。隨著課程難度逐漸增加，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷不斷加重，學(xué)習(xí)效率愈發(fā)低下，進(jìn)一步削弱了他們對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)能力。（2）內(nèi)在動力不足與外在激勵缺失的雙重困境。物流行業(yè)的工作環(huán)境相對艱苦，部分崗位還需倒班作業(yè)，使得部分學(xué)生對專業(yè)前景信心不足，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力匱乏。在課程考核和激勵方面，多以理論考試成績、書面作業(yè)為主要依據(jù)，與物流行業(yè)實際的崗位技能要求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生參與實踐操作的積極性不高，出現(xiàn)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和外在激勵措施雙重失效的困境。（3）標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與個性化需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度和考核標(biāo)準(zhǔn)，然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和職業(yè)規(guī)劃等方面存在較大差異。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)化供給與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求之間，產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性矛盾。

深度學(xué)習(xí)能夠有效提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。然而，深度學(xué)習(xí)不會自然而然的發(fā)生。深度學(xué)習(xí)作為高階認(rèn)知活動，其發(fā)生機(jī)制與能力養(yǎng)成具有顯著的復(fù)雜性與情境依賴性。現(xiàn)有研究普遍認(rèn)同個體因素（如學(xué)習(xí)動機(jī)、元認(rèn)知水平）、行為因素（如學(xué)習(xí)策略選擇、學(xué)習(xí)投入）和環(huán)境因素（如教學(xué)交互設(shè)計）的交互作用對深度學(xué)習(xí)效能產(chǎn)生關(guān)鍵影響。基于此，本文認(rèn)為高職物流專業(yè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要更多外在條件的支持，如真實的職業(yè)情境、豐富的學(xué)習(xí)資源、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略、有效的學(xué)習(xí)共同體及個性化的學(xué)習(xí)體驗。

3面向深度學(xué)習(xí)的MOOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)及MOOC混合式教學(xué)在一定程度上能夠針對高職物流管理專業(yè)學(xué)生群體學(xué)習(xí)生態(tài)中存在的問題，提供有效的解決思路。MOOC混合式教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，依托“課前線上知識建構(gòu)-課中協(xié)作探究-課后反思遷移”的三階模型，為深度學(xué)習(xí)提供了方法論支撐。首先，學(xué)習(xí)者依托MOOC在線平臺的微視頻、課件等學(xué)習(xí)資料，開展個性化的信息加工，實現(xiàn)知識的異步建構(gòu)；教師依托平臺數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)教學(xué)，降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，打破惡性循環(huán)。其次，依托線上系統(tǒng)化設(shè)計的討論區(qū)的觀點碰撞與專家答疑，以及線下面對面的思維共振，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行概念重構(gòu)與元認(rèn)知監(jiān)控，激發(fā)認(rèn)知沖突；線下課上基于真實情境的小組協(xié)作學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識整體建構(gòu)、問題解決及溝通合作能力發(fā)展；最后，課后的反思拓展實現(xiàn)經(jīng)驗的螺旋提升，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

4面向深度學(xué)習(xí)的MOOC混合式教學(xué)模式在高職物流專業(yè)的應(yīng)用

本文以高職運輸管理實務(wù)課程的教學(xué)為例，分析如何通過線上、線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。課程共設(shè)置六個模塊，分別為“崗位基礎(chǔ)知識（運輸基礎(chǔ)）一單一性崗位技能（公路、鐵路、水路、航空運輸）一綜合性崗位技能（多式聯(lián)運）”?；谏疃葘W(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教師應(yīng)使學(xué)生逐級獲得知識整合、知識遷移、知識反思和深度學(xué)習(xí)能力。在運輸管理實務(wù)教學(xué)中，圍繞以上四點構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)模式，以問題導(dǎo)向為中心，以學(xué)生的思維發(fā)展和深度學(xué)習(xí)能力形成為目的，以各項能力的達(dá)成度作為教學(xué)效果檢驗的依據(jù)。

4.1面向深度學(xué)習(xí)的MOOC混合式設(shè)計策略

（1）成果導(dǎo)向策略?；谏疃葘W(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系，整體設(shè)計課程的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對每個教學(xué)主題從深度學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，確定、界定學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)成果形式及其評價標(biāo)準(zhǔn)，一體設(shè)計線上線下學(xué)習(xí)活動。

（2）情境教學(xué)策略。搭建“基礎(chǔ)認(rèn)知、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新設(shè)計”三級能力進(jìn)階項目體系。每個項目包含企業(yè)真實工作任務(wù)要素，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作流程結(jié)合，以學(xué)習(xí)情境性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)其與他人協(xié)作，共同解決復(fù)雜問題從而發(fā)展高階認(rèn)知能力和人際交往能力。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)策略。根據(jù)學(xué)生技術(shù)水平、性格特質(zhì)等維度進(jìn)行動態(tài)異質(zhì)化分組，構(gòu)建組內(nèi)合作、組間競爭、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠明確自身的優(yōu)勢和不足，從而通過反思、自我調(diào)節(jié)來完善自身以發(fā)展自我管理能力。

（4）深度交互策略。在線學(xué)習(xí)常被詬病為淺層學(xué)習(xí)，其原因之一在于缺乏深度交互。基于MOOC大規(guī)模在線開放的特點，構(gòu)建指向高階思維提升的討論社區(qū)，圍繞學(xué)習(xí)主題開發(fā)案例并設(shè)計指向高階思維的討論題，通過師生交互、生生交互實現(xiàn)思維碰撞。

4.2面向深度學(xué)習(xí)的MOOC混合式教學(xué)組織實施

（1）課前（線上）自主學(xué)習(xí)。課前線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)能力及自我管理能力。以公路普通貨物運輸組織任務(wù)為例，該任務(wù)涉及到的知識點有公路運輸?shù)姆N類、公路整車零擔(dān)運輸業(yè)務(wù)流程、整車車輛選擇、整車裝載方案設(shè)計，依托整個任務(wù)，將上述知識點關(guān)聯(lián)以進(jìn)行知識的整體建構(gòu)。課前教師發(fā)布以上四個知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點。公路普通貨物運輸組織單元教學(xué)目標(biāo)如表2所示。

（2）課中（線下）深度學(xué)習(xí)。課中以小組協(xié)作形式構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，依托情境任務(wù)，通過“資訊-決策-計劃-實施-檢查-評估”六階段行動導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)。教師對課前疑難點進(jìn)行講解，協(xié)助學(xué)生完成新知的建構(gòu)?；谌蝿?wù)情境由小組協(xié)作開展任務(wù)分析，之后，各小組再協(xié)作共同完成任務(wù)，期間教師予以及時互動指導(dǎo)。通過反復(fù)的監(jiān)控、反饋、指導(dǎo)，實現(xiàn)知識的整體建構(gòu)與問題的解決。

（3）課后反思鞏固。課后反思作為深度學(xué)習(xí)的重要支撐環(huán)節(jié)，其效能提升需要系統(tǒng)化的設(shè)計框架。本課程構(gòu)建“三階四維”反思體系，將反思活動劃分為認(rèn)知重構(gòu)、策略優(yōu)化、實踐遷移三個階段，覆蓋知識體系、思維方法、情感態(tài)度、元認(rèn)知能力四個維度。以項目或?qū)W習(xí)專題為單位，一是通過思維導(dǎo)圖繪制可視化知識圖譜形成個性化知識網(wǎng)絡(luò)；二是通過撰寫學(xué)習(xí)日志記錄總結(jié)問題解決過程、學(xué)習(xí)收獲及存在的不足，客觀評估認(rèn)知盲區(qū)；三是通過課后拓展任務(wù)再現(xiàn)知識應(yīng)用，實現(xiàn)實踐遷移。

（4）多維多元立體評價。構(gòu)建認(rèn)知能力、人際協(xié)作能力、個人發(fā)展能力多維評價體系。將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，實施系統(tǒng)評價、教師評價、學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評等多元主體評價，更加客觀真實地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。公路普通貨物運輸組織單元教學(xué)評價如表3所示。

4.3教學(xué)實施效果

通過收集學(xué)生在MOOC平臺上學(xué)習(xí)時間、測驗成績、討論文本，學(xué)生線下任務(wù)完成情況、互動參與、小組合作及學(xué)習(xí)日志反思情況，評估學(xué)生各主題單元學(xué)習(xí)成效。通過課程結(jié)束時對學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，獲得學(xué)生課程整體學(xué)習(xí)成效。實證研究顯示，經(jīng)過一學(xué)期64學(xué)時的教學(xué)實踐，學(xué)生在深層學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投人、深度學(xué)習(xí)策略應(yīng)用等方面顯著提升，問題解決能力與合作溝通能力改善尤為突出。

5總結(jié)

本文針對數(shù)字化時代高職物流人才需求的轉(zhuǎn)變，提出基于MOOC混合式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的四大實施策略：成果導(dǎo)向目標(biāo)設(shè)計確保能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性；情境教學(xué)驅(qū)動知識整合與問題解決；協(xié)作共同體促進(jìn)思維碰撞與自我管理；深度交互設(shè)計激發(fā)高階認(rèn)知活動。研究為物流職業(yè)教育教學(xué)改革提供了可復(fù)制的實踐范式，未來需進(jìn)一步深化AI技術(shù)與教學(xué)過程的融合，優(yōu)化跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建機(jī)制，完善深度學(xué)習(xí)能力評價體系，推動物流職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的深度對接。

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