中圖分類號：G642 文獻標志碼：A DOI： 10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.09.040

（Business Collage， Inner Mongolia Finance and Economics University， Hohhot O1oo51，China）

Abstract：The\"improvingqualityofolinelearningandincreasingeficiencyofoflinelearning\"washavebeenanimportantdirectionontheexplorationofuniversityeducationonlineandoflinemixedteachingreformatpresent.The\"logisticssystemplanninganddesigncoursewasamulti-disciplinarycourse，whichaimstocultivatestudentslogisticshighprofesionalabilityand quality，uchasanalysis，judgment，planing，designandinnovatio.Teexplorationofteachingreformofthe\"logistsstem planninganddesign\"coursewascariedout，basedontheguidanceof\"improvingqualityofonlinelearningandimprovingefficiencyofoflineleaming\"inthefollowing explorationmeasures：Reconstructionof teachingcontentbasedonproject，costruction ofmultipleresourcesandabstractionintoimages;exportationtaskorientedteachingto\"improvingqualityofonlinelearnig\"pro ject-basedteacinghelps\"inreasingficiencyofoinestudy\"andprogressvetrainingtheigability;digeedeolical andpoliticalelementstoplayaleadingroleinideologicalandpolitical;establishingacomprehensiveevaluationsystembasedon logisticsmanagementcompetency’focusingonlogisticsoptimization，andsoon.Toachievedepeningstudentsknowledge，increasing student ability， improving study quality and stimulate interest in learning.

Key words： student-centered; mixed teaching; project-based teaching; learning by doing

2020年以來的新冠疫情全面爆發(fā)以及通信技術(shù)的飛速發(fā)展，成為線上、線下混合教學模式應(yīng)用的推進器，使其成為我國高校教學模式中的一種新常態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)達擴大了學生與教師的教育選擇，中國 MOOC以及各類線上課程平臺像雨后春筍般涌現(xiàn)，給我國各階段學生學習帶來了諸多便利。但一些教育管理者和教師對混合教學的作用理解不清，線上學習和線下教學配置不合理，相關(guān)混合式教學效果的實證結(jié)果存在較大差異2]。甚至很多混合式教學都僅浮于表面，教師一如以往地在課堂上講授，線上學習仍然作為線下傳統(tǒng)課堂教學的輔助手段或作為課后作業(yè)的交流平臺，并未能實現(xiàn)真正的線上、線下教學的有效融合，僅停留在“形式上的混合\"。因此，基于新文科教育背景下如何科學安排學生線上學習和教師線下課堂的有效融合問題，是現(xiàn)階段高校教育人才培養(yǎng)中的時代需求，也是我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)。

混合教學研究方面，1981年就出現(xiàn)了世界上第一門在線課程，而我國于199年在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，首次提出教育信息化，到2006年提出實現(xiàn)信息技術(shù)與教學過程的有機結(jié)合?；旌辖虒W模式使學生能夠視覺化、聽覺化、感覺化和互動化學習材料，學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏學習，從而創(chuàng)造了更多個性化教育的機會。國內(nèi)混合式教學研究始于2004年圖，剛開始集中在線下課堂與E-leaming平臺的混合教學與應(yīng)用方面的探索性研究，2007年開始對混合教學的課堂應(yīng)用、教學模式創(chuàng)新設(shè)計方面進行廣泛的探索[，2015年后又大幅度增加了相關(guān)混合式教學效果評價及影響因素類文]總體而言，近年來線上、線下混合式教學研究已經(jīng)成為高校教育教學改革創(chuàng)新的新常態(tài)，混合式教學研究的核心問題仍然是教學創(chuàng)新設(shè)計和有效學習的構(gòu)建問題[2]，因此相關(guān)研究領(lǐng)域涵蓋了教學設(shè)計、教學效果評價及影響因素等多方面，范圍在不斷擴充。但教學實踐過程中，仍然存在線上、線下混合教學流于表面，線上教學質(zhì)量不高、線下教學效果不佳問題普遍存在。

《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程是融合管理學、工學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、計算機科學、數(shù)學等多學科交叉的綜合性課程，其理論性強，但更注重實踐和應(yīng)用性，是一門理實一體化課程。如何通過有效的線上、線下混合教學模式，線上學習能夠調(diào)動學生自主學習的主動性，線下教學提升理論應(yīng)用的實踐能力，達到“線上提質(zhì)、線下增效”的目的，培養(yǎng)學生物流管理職業(yè)勝任力，達到“兩性一度”標準，是《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程線上、線下混合教學過程中持續(xù)探討的問題。

1 《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程教學現(xiàn)狀

《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程是物流管理、供應(yīng)鏈管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，致力于培養(yǎng)學生分析、判斷、規(guī)劃、設(shè)計、創(chuàng)新等高階的物流職業(yè)能力與素養(yǎng)，為達到企業(yè)物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、綜合分析、科學管理等高階崗位工作提供堅實保障，在專業(yè)課程與畢業(yè)實踐課程之間起承上啟下作用。隨著我國物流行業(yè)的國際化、智能化、規(guī)模化發(fā)展，對學生物流系統(tǒng)分析、判斷、優(yōu)化等物流管理崗位工作的要求也越來越高，對《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程教學提出了更高的要求。

1.1課程教學內(nèi)容與物流管理崗位工作難結(jié)合。現(xiàn)代物流管理崗位工作要求學生具備較強的問題辨識能力、分析能力和協(xié)同優(yōu)化能力?！段锪飨到y(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程教學內(nèi)容包括宏觀層面的戰(zhàn)略規(guī)劃到微觀層面的設(shè)施布局設(shè)計、搬運系統(tǒng)設(shè)計等詳細內(nèi)容，教學內(nèi)容繁雜、抽象、枯燥，學生掌握難度大。目前大部分學校教學方式以理論教學或案例教學為主，教學案例陳舊，學生很難將理論知識與實際崗位需求結(jié)合，對知識理解容易，但記憶和應(yīng)用較為困難。

1.2線上學習質(zhì)量參差不齊教學質(zhì)量難保障?，F(xiàn)有線上、線下混合式教學模式下，給學生學習提供了多樣化的學習資源，但學習方式靈活、自主學習時間相對自由，給學生創(chuàng)造更多學習機會的同時也給懶散應(yīng)付提供了機會。因此，在現(xiàn)實教學過程中，呈現(xiàn)了學生線上學習質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。自律性較高的學生所掌握的知識更多，但也出現(xiàn)了眾多的“打醬油”族，即線上學習只刷課不學習、理論學習掌握不深、不系統(tǒng)，導致很多學生無法參與線下課堂討論與實踐活動，影響教學進度及教學質(zhì)量保障。

1.3學生高階能力缺乏物流管理崗位勝任力難達成。物流系統(tǒng)是協(xié)同運作的整體，規(guī)劃與設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，協(xié)同優(yōu)化的系統(tǒng)思維是學習本課程的核心思想，也是研究物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計的基本思維。學生的線下教學活動仍然停留在理論知識的理解和應(yīng)用層面，學生具備了一定的專業(yè)知識，但沒有得到充分的實踐應(yīng)用鍛煉，導致學生融會貫通所學知識解決復雜。

1.4學生只注重知識與技能思政育人效果難體現(xiàn)。物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計是物流崗位重要的工作任務(wù)，需要具備更高的站位，更全局的思維，才能夠做出更優(yōu)的方案。但現(xiàn)實教學過程中，普遍存在學生只注重知識和技能的掌握，很多學生欠缺職業(yè)責任感，考慮問題站位不高，對所學專業(yè)能力缺乏認知，專業(yè)自信力不強，思政育人效果難體現(xiàn)。

2基于“線上提質(zhì)、線下增效”導向的教學改革創(chuàng)新思路

著名教育家杜威提出：“學生不從活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的?！睆亩岢鼋虒W方法應(yīng)主張學生“從做中學”。針對本課程教學現(xiàn)存的教學現(xiàn)狀，結(jié)合教學內(nèi)容、學情以及教學目標，為了培養(yǎng)學生物流問題辨識力、暢流疏堵的物流分析力和物暢所流的設(shè)計力，達到物流管理崗位勝任力，針對本課程教學現(xiàn)狀，結(jié)合教學內(nèi)容、學情以及教學目標，課程團隊根據(jù)“探究式”教育理論，遵循“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，通過“分析研討—制定方案一實施教學—反思改進—再實施”的多次螺旋式教學改革探究后，提出了基于“線上提質(zhì)、線下增效”導向的“三心兩驅(qū)四融合”的項目化教學創(chuàng)新改革思路。

“三心”——主要來自于杜威的探究式教育理論中的“新三中心論”，即“以學生為中心”、“以活動為中心”、“以經(jīng)驗為中心”。圍繞三中心組織教學，實現(xiàn)學生真正的“從做中學”。

“兩驅(qū)”——即問題驅(qū)動和項目化任務(wù)驅(qū)動的兩個驅(qū)動力。由問題驅(qū)動學生自主探究問題、自主深入學習內(nèi)化，以項目化任務(wù)驅(qū)動學生探究式學習。案例分析、互動討論、方案設(shè)計、成果展示與講解、參與測驗等多樣化學習活動為中心組織學生的自主學習，從多樣化的教學活動中學生獲得經(jīng)驗，將知識深化、拓展，真正將“三中心”轉(zhuǎn)動起來，實現(xiàn)知識到技能的深化過程，達成課程教學目標。

“四融合”一即教學內(nèi)容與管理崗位融合、知識水平與實踐能力融合、教學評價與工作要求融合、教書與育人融合的“四融合”。通過這四融合解決傳統(tǒng)教學中存在的痛點問題，提高教學效果，實現(xiàn)育人目標。

遵循理實一體化課程特點，落實“產(chǎn)教融合”，構(gòu)建多元教學資源，根據(jù)崗位工作任務(wù)重構(gòu)教學內(nèi)容，以問題和項目化任務(wù)的雙驅(qū)動，帶著問題、帶著任務(wù)完成線上理論知識學習，提升線上學習質(zhì)量，在線下課堂理論學習結(jié)合項目化任務(wù)的完成，深度思考、全面分析、科學決策、系統(tǒng)設(shè)計，提高高階能力，教學內(nèi)容中深挖思政元素，教學環(huán)節(jié)中滲透思政引領(lǐng)，落實育人目標，線上、線下過程性和終結(jié)性考核綜合評價，達到培養(yǎng)符合時代需求的物流管理崗位勝任力的人才目的?！叭膬沈?qū)四融合”的教學創(chuàng)新理念如圖1所示。

3“線上提質(zhì)、線下增效”導向的《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程教學改革實踐

3.1項目化重構(gòu)內(nèi)容，構(gòu)建多元資源，化抽象為形象

3.1.1對接崗位，課賽融通，教學內(nèi)容模塊化重構(gòu)。為突破“教學內(nèi)容繁雜，與物流管理崗位難結(jié)合”的教學困境，依據(jù)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準和課程標準，立足我國物流業(yè)發(fā)展實際需求和物流管理崗位典型工作任務(wù)，融合競賽模式，遵循物流系統(tǒng)宏觀規(guī)劃到微觀設(shè)計層次化設(shè)計流程，將本課程教學內(nèi)容重構(gòu)為宏觀層規(guī)劃、中觀層規(guī)劃與設(shè)計、微觀層規(guī)劃與設(shè)計等3個層次7個模塊內(nèi)容，其中在宏觀層規(guī)劃包括物流系統(tǒng)戰(zhàn)略規(guī)劃模塊內(nèi)容，中觀層規(guī)劃與設(shè)計包含物流系統(tǒng)模式與組織設(shè)計、物流系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計兩大模塊內(nèi)容，微觀層規(guī)劃與設(shè)計包含訂單數(shù)據(jù)分析技術(shù)與應(yīng)用、倉儲系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、物流系統(tǒng)內(nèi)部設(shè)施布局規(guī)劃與設(shè)計、搬運系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計等4個模塊內(nèi)容。

同時團隊全面梳理原教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，以教學大綱理論體系為基礎(chǔ)，考慮前沿性、時代性、思政性，教學內(nèi)容中融入最新政策學習與探討、現(xiàn)實案例討論與學習、科研成果分享、課程思政教學等方面，考慮前沿性、時代性、思政性，教學內(nèi)容中融入最新政策規(guī)范、行業(yè)企業(yè)典型案例、科研成果、思政案例等，保證了教學內(nèi)容的與時俱進和對接企業(yè)崗位工作需求結(jié)合。

3.1.2對接困境，虛實協(xié)同，教學資源多元構(gòu)建。針對教學內(nèi)容抽象，難理解的教學困境，課程組著力構(gòu)建企業(yè)案例庫、思政案例庫、政策規(guī)范等理論教學資源，ITP仿真系統(tǒng)、FLEXSIM仿真軟件等虛仿資源，企業(yè)實訓基地、企業(yè)數(shù)據(jù)庫等實庫資源，中國大學MOOC平臺、混合式教學平臺、在線開放課程等云端資源等。通過虛庫、實庫資源協(xié)同教學資源，助力學生理論知識的學習和項目化任務(wù)的完成，深化知識點理解，實現(xiàn)虛實交替理實一體化教學，化解教學重難點，助力學生深度學習。

3.2輸出性任務(wù)導向教學，達到“線上提質(zhì)”。針對“線上課程學習質(zhì)量參差不齊”的教學困境，采用“回答大剛性問題”、完成“線上測試題”、“重點內(nèi)容講解”等輸出性任務(wù)導向教學方法，讓學生完成任務(wù)過程中，完成理論知識的學習和掌握。首先，通過課前布置思考性問題、學習通上推送大剛性問題，讓學生帶著問題學習知識，在尋找問題答案過程中達到理論知識的學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，減少學生“打醬油”現(xiàn)象。其次，通過線上測試題，進一步鞏固本課程的核心知識點，同時教師可以對線上測試題完成情況了解學生理論知識的掌握情況，可以針對性的改變教學策略。同時，通過重點內(nèi)容講解的活動安排，將本課程的核心知識點讓學生進行自主講解，一方面端正學生學習知識的態(tài)度，另一方面鞏固知識，并方便學生知識理解情況，及時補充和說明重難點內(nèi)容。

3.3項目化教學助“線下增效”，進階式培養(yǎng)高階能力。針對學生“高階能力缺乏”的教學困境，項目化任務(wù)情境與教學內(nèi)容共遞進，以項目化任務(wù)情境將抽象內(nèi)容具象化，以項目化任務(wù)融通知識，將繁雜知識精煉，提升學生知識掌握度，助力線下課堂教學成效增強，進階式培養(yǎng)學生辨識問題、創(chuàng)新性解決問題的高階能力培養(yǎng)。項目化任務(wù)教學圍繞教學重難點，實施環(huán)環(huán)相扣的項目化任務(wù)進階式探究的教學模式，遵循從理論到實踐再到創(chuàng)新的進階邏輯，安排課前預習理論知識、收集數(shù)據(jù)等準備任務(wù)，課中安排案例情境分析任務(wù)、虛擬仿真優(yōu)化實驗任務(wù)和實際企業(yè)問題解決的實踐任務(wù)，課后進一步完善方案，服務(wù)企業(yè)的任務(wù)等逐步提高學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，在虛擬仿真和實踐應(yīng)用過程中，通過協(xié)同優(yōu)化設(shè)計，提升系統(tǒng)思維、辯證思維，解決學生分析、判斷、設(shè)計等高階能力缺乏問題，達到理論與實踐融合、知識與能力融合，系統(tǒng)性思維、明辯性思維和自主探究能力培養(yǎng)。

3.4深挖思政元素，發(fā)揮思政引領(lǐng)作用。針對“課程思政—行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀—典型企業(yè)案例—分組活動—實踐（角色）體驗”等思政內(nèi)容，遵循學生情感認知規(guī)律，采取“情懷引領(lǐng)—價值導向一活動培育一親身感悟”的思政育人方法，在線上、線下課堂教學過程中貫穿課程思政，課程思政潤物無聲，培養(yǎng)學生科學嚴謹、精益求精的科學精神，分工協(xié)作、共同實現(xiàn)價值的團結(jié)協(xié)作精神，物暢所流、為家鄉(xiāng)服務(wù)、為國家繁榮昌盛服務(wù)的家國情懷，實現(xiàn)“家國一行業(yè)—個人”三層次育人模式。在《物流系統(tǒng)內(nèi)部設(shè)施布局》項目教學過程中，首先，通過時政新聞引發(fā)學生思考，讓學生感受我國物流業(yè)的飛速發(fā)展，讓學生愛國情懷和專業(yè)自信力；其次，引入京東物流企業(yè)和本地企業(yè)案例，對比講授，激發(fā)學生科學精神和服務(wù)區(qū)域的責任擔當；再次，通過安排分組討論、匯報展示、組間對比討論等活動，培育學生科學嚴謹和團結(jié)協(xié)作精神；最后，采用“項目任務(wù)”實踐體驗，讓學生親身感悟系統(tǒng)思維、辯證思維、科學嚴謹?shù)瓤茖W創(chuàng)新精神深化于心，培養(yǎng)個人職業(yè)素養(yǎng)。

3.5聚焦物流優(yōu)化，建立基于“物流管理勝任力”的綜合評價體系。學生成績綜合評價體系是教學質(zhì)量保障中的關(guān)鍵性活動。科學的、全方位的學生成績綜合性評價體系的構(gòu)建直接決定學生參與課程的積極性與成效。本課程融合崗、課、賽考核標準，構(gòu)建了以線上平臺、教師、企業(yè)導師、學生、軟件、考試等多維評價主體構(gòu)成，聚焦物流優(yōu)化的問題辨識力、整體分析暢流疏堵的物流分析力和提升物流效率的責任力，設(shè)計了過程性評價的11個評價指標，從教師、學生、企業(yè)導師三視角精準反映教學三維目標和學生的物流問題辨識力、分析力和設(shè)計力，形成“物流管理崗位工作的勝任力”過程性評價結(jié)果，再根據(jù)學生理論測試形成的結(jié)果性評價，關(guān)注學生個體成長的綜合評價體系。關(guān)注學生平常課堂參與度、項目完成可靠度，同時也關(guān)注學生知識掌握質(zhì)量的課程教學效果。

4教學實踐反思

通過本次教學創(chuàng)新，通過任務(wù)驅(qū)動的項目化教學，實現(xiàn)了“線上提質(zhì)、線下增效”。學生在線上學習的自主性和主動性提升，理論知識掌握更加扎實、系統(tǒng)，抽象、繁雜的理論知識的理解和掌握程度提升，并通過線下課堂中采用項目化任務(wù)教學法，完成所給定的項目化任務(wù)的高階能力明顯增強，線下課堂中的學生物流管理崗位勝任力培養(yǎng)效果明顯提升。

學生扎實掌握理論知識，學生綜合成績優(yōu)良率達到 60% 及以上，知識目標、能力目標、素質(zhì)目標達成率大幅提升。通過本課程的進階式探究的高階能力培養(yǎng)，學生協(xié)同分析、系統(tǒng)規(guī)劃和創(chuàng)新設(shè)計的高階研究思維大幅提升，分析問題和解決實際問題的能力明顯提高，分組完成任務(wù)并匯報、相互評判、打分，增強了學生團隊合作意識和溝通協(xié)作能力，學生具備了物流問題辨識力、分析力和設(shè)計力，達標崗位勝任力，畢業(yè)生各方面的能力得到了企業(yè)的肯定，畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計方案得到了企業(yè)采納，多屆畢業(yè)生在相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊上發(fā)表論文多篇，學生科研能力也隨之提升。同時，增強了學生專業(yè)自信力，各屆學生參與各類行業(yè)賽的積極性高漲，如在“全國大學生仿真設(shè)計大賽”、“全國大學生供應(yīng)鏈大賽”、“全國大學生物流設(shè)計大賽”等賽事在校園賽選拔中各班均有一半以上的學生積極報名，并賽事中屢次獲得優(yōu)異的成績。

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