摘"要：為保障教學質(zhì)量的穩(wěn)定提升，教學方法的評價模式亟須完善，對于混合式教學方法、教學效果的討論，學生的接受度尤為重要。本文基于感知價值理論，從研究生課堂體驗的感知價值角度出發(fā)，構(gòu)建混合式教學接受意愿模型，分析影響研究生混合式教學方法接受意愿的關(guān)鍵因素。結(jié)果表明：研究生主要從對混合式教學的感知利得和感知利失兩個維度衡量其價值，并以此作為是否愿意接受該教學模式的主要參考因素。感知利得維度中，感知有用性和感知愉悅性均對感知價值具有顯著的正向影響，且感知愉悅性的影響強度大于感知有用性。感知利失維度中，感知困難性對感知價值具有顯著的負向影響，感知成本的影響則不顯著。感知價值既對接受意愿具有直接的正向影響，又可以通過滿意度的中介作用對接受意愿產(chǎn)生正向影響。研究不僅有助于有針對性地改進教學方法，更好地發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，還可以提高研究生學習興趣，改善教學效果，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究生教育；教學方法；混合式教學；感知價值；接受意愿

一、概述

研究生教育是高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要階段，是國家發(fā)展、社會進步的基石，肩負著應(yīng)對全球人才競爭的重要使命［12］。黨的二十大報告明確提出教育、科技、人才三位一體的戰(zhàn)略部署，研究生教育進入新的發(fā)展時期［3］。推動我國研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，既是時代的要求，也是高校的重要使命［4］。

教育質(zhì)量是研究生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，是確保學位水平與價值的重要保障［5］。如何提高研究生教育及其培養(yǎng)質(zhì)量，是研究生教育工作的重中之重。課堂教學作為研究生培養(yǎng)體系的“第一模塊”，對研究生科研能力、創(chuàng)新能力等核心能力的培養(yǎng)和智慧發(fā)展起著重要作用，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［6］。因此，面對國家加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國的重大需求，加快推進研究生教育教學改革已成為當前研究生教育的大勢所趨［7］。

2020年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，對加強課程建設(shè)、提升研究生課程教學質(zhì)量提出了新要求［8］。而隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐漸滲透和深度融合，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代教育教學改革的進程，混合式教學模式已成為高校教學改革的重點內(nèi)容［9］。因其結(jié)合了線上教學和課堂面對面教學的特性，所涉及的影響因素也更為復(fù)雜，混合式教學的質(zhì)量引起人們的關(guān)注，對混合式教學方法、教學效果的討論也成為當前研究的熱點問題［1011］。

在混合式教學的實踐與研究中，教學效果評價一直是國內(nèi)外學者關(guān)注的重點，被認為是實現(xiàn)課程改進和教學效果提升的主要依據(jù)［1214］。當前，關(guān)于混合式教學效果評價的研究，主要集中于三個方面：（1）學習成效和認知水平；（2）關(guān)系交互和社會知識建構(gòu)；（3）情感態(tài)度及滿意度［9］。大量研究證實了混合式教學在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育等領(lǐng)域的顯著成效，且在不同領(lǐng)域所取得的效果亦存在顯著差異［1516］。然而，研究生教育中混合式教學效果的評價研究仍然匱乏，尤其是從教學對象角度進行混合式教學的接受意愿評價的研究相對較少。鑒于此，本文從學生的角度出發(fā)，以研究生教學實踐為基礎(chǔ)，調(diào)查學生對混合式教學的感知價值和滿意度，再構(gòu)建納入滿意度中介變量的感知價值接受（Value"Based"Adoption"Model，VAM）模型，對學生混合式教學的接受度進行評價，以期實現(xiàn)對現(xiàn)有混合式教學模式的優(yōu)化改進，探索提升研究生混合式教學接受意愿的有效路徑。

二、研究設(shè)計

（一）研究假設(shè)

混合式教學作為信息技術(shù)影響下的新興教學方法，已成為當前教育教學改革的新“頂流”。為了維持混合式教學的流量，突出混合式教學模式的優(yōu)勢，獲得最佳的教學效果，作為授課對象的學生的感知情況尤為重要。本研究基于感知價值理論，為探究學生對混合式教學接受意愿的影響因素，構(gòu)建研究生混合式教學接受意愿模型，提出混合式教學效果評價的新視角。在感知價值理論的實際應(yīng)用中，依據(jù)感知利得與感知價值的關(guān)系、感知利失與感知價值的關(guān)系、感知價值與接受意愿的關(guān)系以及滿意度的中介作用，本研究提出以下假設(shè)。

H1：感知有用性正向影響學生對混合式教學的感知價值；

H2：感知愉悅性正向影響學生對混合式教學的感知價值；

H3：感知困難性負向影響學生對混合式教學的感知價值；

H4：感知成本負向影響學生對混合式教學的感知價值；

H5：感知價值正向影響學生對混合式教學的接受意愿；

H6：感知價值正向影響學生對混合式教學的滿意度；

H7：滿意度正向影響學生對混合式教學的接受意愿。

基于上述假設(shè)，本研究構(gòu)建基于感知價值接受模型的研究生混合式教學接受意愿研究模型，如圖1所示。

圖1"研究生混合式教學接受意愿研究模型

（二）問卷設(shè)計與調(diào)查

為驗證所構(gòu)建的研究生混合式教學接受意愿研究模型的相關(guān)假設(shè)是否成立，本研究擬采用結(jié)構(gòu)方程模型方法檢驗研究模型中感知有用性、感知愉悅性、感知困難性、感知成本、感知價值、滿意度和接受意愿等7個潛變量間的假設(shè)關(guān)系是否成立。問卷變量均參考國內(nèi)外已有文獻中的成熟量表進行測量，并充分結(jié)合混合式教學的具體情境設(shè)計調(diào)查問卷（見表1）。量表測量采用Likert"5點量表法，選項中1～5分別代表“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”和“非常同意”。問卷以在線問卷的形式通過教學微信群進行發(fā)放，調(diào)查對象為塔里木大學機械電氣化工程學院的研究生，共收集調(diào)查問卷320份，其中有效問卷292份，回收有效率為91.25%。

三、結(jié)果分析

（一）問卷信度、效度檢驗

在對結(jié)構(gòu)模型正式分析前，首先，進行問卷變量的信度和效度檢驗。內(nèi)部一致性檢驗結(jié)果如表2所示。內(nèi)部一致性信度指標Crobach's"α值均大于0.8，表明測量模型各量表信度非常好，可以用來進行效度檢驗。

其次，KMO值（KaiserMeyerOlkim）和Bartlett's球形檢驗被用來驗證數(shù)據(jù)是否能夠進行因子分析。結(jié)果顯示，KMO值為0.960（越接近于1越合適）且Bartlett's球形檢驗的顯著性P=0.00lt;0.05，表明各觀測變量間存在相關(guān)性，適合做因子分析。

再次，使用Amos軟件進行驗證性因子分析。感知有用性中指標項PU1標準化因子載荷為0.696，小于07，因此考慮刪除該指標項，重新構(gòu)建測量模型，直至模型中所有指標項的標準化因子載荷大于0.7，得到最終測量模型，結(jié)果如表3所示。所有的指標項標準化因子載荷系數(shù)均大于07，組合信度CR值均大于0.8，平均方差抽取量AVE值均大于0.7，指標可靠性較高，測量模型具有較好的聚合效度。

最后，以平均方差抽取量AVE的算術(shù)平方根作為區(qū)別效度的檢驗指標，將其與各變量間的相關(guān)系數(shù)相比，前者均大于后者，說明測量模型各潛變量之間具有較好的區(qū)別效度（見表4）。

（二）結(jié)構(gòu)方程模型分析

1.結(jié)構(gòu)模型的擬合度檢驗

借助Amos軟件，對上述構(gòu)建的模型進行擬合度檢驗，檢驗的輸出結(jié)果詳情如表5所示。

從上表中的輸出結(jié)果來看，本研究所構(gòu)建的理論模型的各項擬合指標均在合理的范圍內(nèi)，因此認為本研究的理論模型是可以被接受的，可進行下一步的路徑分析。

2.路徑分析

本研究的結(jié)構(gòu)方程全模型路徑分析的輸出結(jié)果匯總?cè)绫?所示。本研究理論模型中共涉及7條路徑，其中除路徑“PC→PV”外，其他路徑均已達到顯著性水平。學生對混合式教學的感知有用性（β=0.380，P＜0.01）和感知愉悅性（β=0.548，P＜0.01）對其教學效果感知價值具有顯著的正向影響，H1和H2通過假設(shè)檢驗。感知困難性對學生教學效果的感知價值具有顯著的負向影響（β=-0.143，P＜0.01），H3通過假設(shè)檢驗。而感知成本對學生教學效果感知價值的負向影響不顯著（β=-0.029，Pgt;0.1），H4沒有通過假設(shè)檢驗。學生對混合式教學效果的感知價值對其接受意愿具有顯著的正向影響（β=0.502，P＜0.01），H5通過假設(shè)檢驗。此外，感知價值對學生混合式教學的滿意度具有顯著正向影響（β=0.947，P＜0.01），且滿意度作為中介變量對學生混合式教學的接受意愿具有顯著的正向影響（β=0.492，P＜0.01），H6和H7通過假設(shè)檢驗。

四、結(jié)論

本文基于感知價值接受模型，從教學對象——學生的主觀心理視角出發(fā)，探索研究生混合式教學接受意愿的影響因素，深入分析感知有用性、感知愉悅性、感知困難性和感知成本對研究生混合式教學效果感知價值的影響，并進一步揭示學生感知價值與其對混合式教學方法接受意愿之間的作用路徑，驗證滿意度的中介作用。研究豐富了研究生混合式教學效果評價的研究視角，拓展了教學方法接受意愿研究的理論基礎(chǔ)，實現(xiàn)對現(xiàn)有教學模式的優(yōu)化改進，有效提升研究生對混合式教學的接受意愿。主要研究結(jié)果和討論如下。

（1）感知有用性和感知愉悅性均對研究生混合式教學效果的感知價值具有顯著的正向影響。由標準化路徑系數(shù)可知，感知愉悅性對感知價值的影響大于感知有用性，與張欣欣等的研究結(jié)論相一致，感知價值的形成受感知利得維度的顯著影響，且感知愉悅性對感知價值的影響更為顯著?；旌鲜浇虒W模式的出現(xiàn)不僅提高了教學效果，更是豐富了教學過程，賦予了學生更多的愉悅和樂趣等情感體驗，且相比于混合式教學模式所帶來的實用價值，研究生對混合式教學評價的重點在于教學過程的愉悅性。因此，為提高研究生對混合式教學的感知價值，混合式教學的設(shè)計與實踐應(yīng)以學生為中心，著手于學生的學習體驗，學生能夠充分感受到混合式教學過程的吸引力以及教學效果提升的可行性。

（2）感知困難性和感知成本均對研究生混合式教學效果的感知價值具有負向影響，驗證了感知利失與感知價值之間的負向作用關(guān)系。但本研究中，感知成本對感知價值的影響不顯著，說明相比于付出的時間和精力，研究生更看重混合式教學所收獲的知識和能力。這可能是由于研究生對于學習的價值和意義更加明確，知曉知識和能力對于自身長遠發(fā)展的重要意義，并愿意為其付出一定的成本。且從標準化系數(shù)可知，研究生對混合式教學模式的感知成本相比于感知困難性而言對感知價值的影響是較低的。因此，更多的混合式教學模式設(shè)計應(yīng)考慮學生參與的便利性和易用性，以降低其對教學模式的感知利失，進而提高感知價值。

（3）感知價值對研究生混合式教學模式接受意愿的影響具有兩條路徑：一條是感知價值對接受意愿的直接作用；另一條是滿意度在感知價值對接受意愿的影響過程中的中介作用。在感知價值對接受意愿的直接作用路徑中，路徑系數(shù)顯著為正，表明研究生對混合式教學效果的感知價值會直接影響其對混合式教學模式的接受意愿。如果學生從混合式教學模式中獲得的感知價值越高，其愿意接受和體驗該教學模式的想法也會越強烈。從滿意度的中介效應(yīng)分析結(jié)果可知，研究生對混合式教學模式的滿意度在感知價值與接受意愿之間起中介作用。感知價值不僅能夠直接影響接受意愿，還可以通過對滿意度正向影響促進接受意愿。因此，提高研究生混合式教學模式的滿意度也是提升其對混合式教學模式接受意愿的有效路徑。

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基金項目：兵團研究生教育教學改革項目“基于AHP模糊綜合評價法的研究生教學方法選擇與評價”，塔里木大學研究生教育教學改革項目（TDETR202301、TDETR202201、TDETR202202）；塔里木大學“課程思政”項目（TDYKC2023"02）；塔里木大學教學團隊項目“科教融合、產(chǎn)學協(xié)同”農(nóng)業(yè)機械化研究生教學團隊（22000030402）

作者簡介：曾勇（1991—"），男，漢族，湖南邵陽人，博士研究生，副教授，研究方向：農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)與裝備。

*通信作者：毛碧琦（1992—"），女，漢族，黑龍江雞西人，博士研究生，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程。