摘"要：學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的關(guān)鍵性因素，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有重要作用，甚至影響到高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是高職院校教師亟待解決的問題，針對當(dāng)前高職自動化類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)信心不足、自控能力欠缺等現(xiàn)狀，從社會家庭、學(xué)校教學(xué)、學(xué)生自身三個層面分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素，有針對性地從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、營造學(xué)習(xí)環(huán)境、改善教學(xué)方式、發(fā)揮家庭教育等方面入手，進而提出增強自動化類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機以及提升教學(xué)質(zhì)量的策略方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；自動化類專業(yè)；學(xué)習(xí)動機；策略方法

中圖分類號：G717""文獻標(biāo)識碼：A

隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)教育在未來大有可為。尤其是制造業(yè)朝著互聯(lián)網(wǎng)+、智能化發(fā)展，新工業(yè)時代對高級技術(shù)技能人才需求持續(xù)增長，高職院校的自動化類專業(yè)學(xué)生迎來新機遇和新挑戰(zhàn)。由于生源多元化、社會大環(huán)境以及學(xué)生自身等問題，當(dāng)前高職自動化類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)亟待增強，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升。如何順應(yīng)時代發(fā)展，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵一環(huán)在于學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。這就要求高職專業(yè)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀和特點，研究其學(xué)習(xí)動機，探究激發(fā)其學(xué)習(xí)動機的策略，引導(dǎo)學(xué)生主動和持續(xù)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。這對提升高職自動化類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平具有重要作用，為制造行業(yè)輸出更多高質(zhì)量的技能技術(shù)型人才具有現(xiàn)實意義。

一、研究高職自動化類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機現(xiàn)狀

以聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動化類專業(yè)學(xué)生進行個案研究，通過調(diào)查問卷和個別談話等方式，采取隨機抽樣的方法對其學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，自動化類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不強，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）對專業(yè)、職業(yè)崗位認知較少，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

調(diào)查結(jié)構(gòu)顯示，絕大部分學(xué)生對自動化類專業(yè)缺乏認知和了解，對就業(yè)崗位和行業(yè)發(fā)展一知半解，并未真正考慮未來高職三年的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。高職院校的管理模式、教師的授課方式、專業(yè)課程的內(nèi)容與高中（中專）階段發(fā)生了明顯變化。相當(dāng)多的學(xué)生在相對自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，放松了要求，懈怠專業(yè)學(xué)習(xí)，沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及合理專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，逐漸把專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)成副業(yè)，對學(xué)習(xí)失去動力。

（二）對學(xué)習(xí)無助感強，自信心不足

學(xué)生生源呈現(xiàn)多元化，67.6%來自普通高中，32.4%來自中職，其中15%為單獨招生。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不理想，對自己的學(xué)習(xí)能力認可度不高，學(xué)習(xí)情緒低迷，對學(xué)習(xí)有一定程度的抗拒力。自動化類專業(yè)屬于工科，對學(xué)生的物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有一定要求，專業(yè)招收的學(xué)生有理科也有文科，在專業(yè)課學(xué)習(xí)上存在不小的困難。學(xué)習(xí)無法給其帶來樂趣和成就，造成學(xué)習(xí)上的無助，學(xué)習(xí)熱情消退，逐漸喪失學(xué)習(xí)主動性和積極性。有些積極進取的學(xué)生有時也迷茫，找不到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，耗費很多時間在學(xué)習(xí)上，仍無法取得良好的學(xué)習(xí)效果，反而使其學(xué)習(xí)積極性受挫，學(xué)習(xí)情緒波動，挫敗感加劇。

（三）受環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)的干擾，自主學(xué)習(xí)及自控能力差

與高中（中專）階段學(xué)習(xí)模式的不同，高職階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。進入高職后，脫離教師和家長的管教與束縛，無法合理管理時間，缺少學(xué)習(xí)計劃。調(diào)查顯示，課余時間只有部分學(xué)生能自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識。即使想學(xué)，面對專業(yè)上日積月累的問題，也無從下手，索性把興趣轉(zhuǎn)移到娛樂和兼職上，對學(xué)習(xí)更加失去動力。

二、剖析高職自動化類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素

在唯物辯證法中，內(nèi)因和外因是影響事物發(fā)展的重要因素。從外部因素和內(nèi)部因素出發(fā)，調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)影響高職自動化類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素主要包括社會家庭環(huán)境、學(xué)校教學(xué)管理以及學(xué)生自身成長等三個方面。

（一）社會家長環(huán)境

當(dāng)下評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)往往以就讀院校衡量，將高職作為退而求其次無奈的選擇。高職得不到社會的重視和尊重，學(xué)生易產(chǎn)生抗拒力，學(xué)習(xí)動機必然受到影響。

企事業(yè)單位招聘的崗位對專業(yè)技能要求并不高，往往是重復(fù)性勞動。職業(yè)和專業(yè)發(fā)展受限，學(xué)生認為專業(yè)學(xué)習(xí)并不重要，專業(yè)學(xué)不學(xué)差別不大，學(xué)習(xí)積極性減弱。

家庭教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著至關(guān)重要的作用。家長自身文化程度、教育學(xué)生方式、行為舉止等也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。調(diào)查顯示，從事自動化類專業(yè)的家長能引導(dǎo)學(xué)生制定專業(yè)的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，但大部分家長缺乏專業(yè)認知，對學(xué)生較多的是生活上的噓寒問暖，督促其學(xué)習(xí)，在思想價值引導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)成長等方面力不從心，缺乏有效建議。生活上家長親力親為，對孩子的要求基本上都會滿足。學(xué)生在生活上過于依賴父母，缺少獨立面對生活的機會，缺少主動解決問題的能力，致使失去對困難的磨礪，也逐漸失去學(xué)習(xí)的動力。

（二）學(xué)校教學(xué)管理

高職院校忽視學(xué)生生源特點，簡單效仿本科院校采取寬松、粗放式教學(xué)管理培養(yǎng)模式，學(xué)生擁有大把的課余時間，專業(yè)學(xué)習(xí)靠學(xué)生自我約束。期末考試和畢業(yè)要求又很容易達標(biāo)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)危機感，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

隨著擴招政策的實施，高職院校規(guī)模逐年增大，學(xué)生生源呈現(xiàn)多元化，但在軟硬件上，學(xué)校投入跟不上，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量總體下降。專業(yè)課程定位不準(zhǔn)確，課程內(nèi)容未能與學(xué)生知識技能水平相匹配，教與學(xué)無法同頻，教師覺得學(xué)生難教，學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，造成惡性循環(huán)。再加上教師隊伍教學(xué)水平參差不齊，有部分教師只注重專業(yè)技術(shù)的傳授，而忽視運用課程進行全過程、全方位育人。

（三）學(xué)生自身成長

98%以上的高職學(xué)生年齡為18～22歲，其思想意識、價值觀、行為習(xí)慣等呈現(xiàn)多元化、復(fù)雜化的特點。該階段的學(xué)生閱歷較淺，心智發(fā)展不健全，接觸社會少，對問題的看法簡單化、片面化，對事物認識不足，心理認知和價值觀易受外界干擾，對事情不能理性辨別。另外調(diào)研顯示，填報自動化類專業(yè)的學(xué)生中，高中階段學(xué)習(xí)物理學(xué)科僅占40%，物理學(xué)科的基礎(chǔ)較差。

一系列因素造成高職學(xué)生在過往學(xué)習(xí)中累積的學(xué)習(xí)挫敗感和成就感較低，學(xué)習(xí)自信心不足，對自己能力的認可度不高，自控能力較差，時間管理能力欠缺，在學(xué)習(xí)上未掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，時常存在無助感，認為學(xué)習(xí)是苦差事，抗挫折能力差，缺乏迎難而上的勇氣，久而久之，學(xué)習(xí)內(nèi)在動機弱化。

三、激發(fā)高職自動化類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略

在人才培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮內(nèi)外因素的作用激發(fā)高職自動化類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。圍繞學(xué)生的個人興趣、專業(yè)選擇以及求職意向，院校、教師、家長積極探索舉措和方法，注重開發(fā)學(xué)生潛能，將外部誘因轉(zhuǎn)化為學(xué)生可持續(xù)激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、學(xué)習(xí)觀。學(xué)生發(fā)揮自身主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。

（一）明確目標(biāo)，增強自我效能

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力來源于其內(nèi)部，主要表現(xiàn)在自主性和心理上的意愿。學(xué)生剛進入高職如果沒有規(guī)范正確的專業(yè)引導(dǎo)，往往會迷失自我。高職院?？山M建專業(yè)導(dǎo)師隊伍，成立專業(yè)技能興趣學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮專業(yè)學(xué)生社團優(yōu)勢，每名專業(yè)導(dǎo)師負責(zé)5～10名學(xué)生，強化學(xué)生對專業(yè)和課程的認同感，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)深造、求職就業(yè)提供幫助和指導(dǎo)。

通過企業(yè)認知實習(xí)、專題報告會、畢業(yè)生講座等活動，學(xué)生逐漸了解和認識專業(yè)，建立職業(yè)愿景。專業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生從多個層面、多維度剖析自己，引導(dǎo)其能客觀實際地評價自己，進行正確歸因；幫助學(xué)生構(gòu)建健康積極的職業(yè)發(fā)展觀念，明確目標(biāo)，讓學(xué)生用目標(biāo)來激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力，積極主動學(xué)習(xí)來提升自身的理論知識、技能操作水平，根據(jù)自身發(fā)展需求制訂合理的階段式自我激勵方案；隨著學(xué)生知識、能力、經(jīng)驗、價值觀等發(fā)展變化，協(xié)助學(xué)生實時調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向，消除學(xué)習(xí)懈怠，讓學(xué)生持續(xù)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣；加強學(xué)生時間管理意識培養(yǎng)，讓學(xué)生能合理規(guī)劃自己的時間，協(xié)調(diào)處理好各項事務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生客觀、積極地認識社會環(huán)境，辯證地看待社會負面現(xiàn)象，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認清學(xué)習(xí)的價值，樹立正確、積極地學(xué)習(xí)觀和價值觀。

（二）營造氛圍，改善教學(xué)方式

高職院校要以立德樹人為根本任務(wù)，從實際出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)，加強學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，不斷加強制度文化建設(shè)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要，加強人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，重構(gòu)課程體系，圍繞崗位需求，引進產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，設(shè)置既能滿足崗位又能滿足職業(yè)發(fā)展的課程，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，開展課前、課中、課后三環(huán)節(jié)教學(xué)活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)維度，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，體會到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生學(xué)習(xí)由“教師要求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕乙蟆?，由被動轉(zhuǎn)為主動，由無意識轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R。課前，教師發(fā)放項目任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生探究項目所需的知識和技能要素，提前預(yù)習(xí)，找出重難點。課中，師生進行深層次互動，學(xué)生以小組進行項目任務(wù)實施，教師查缺補漏，落實做中學(xué)、學(xué)中做。課后，教師增加任務(wù)難度和寬度，及時鞏固課堂知識點和技能點，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，培養(yǎng)學(xué)生的求知和探索的精神，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題和獨立鉆研的能力，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

教師作為教書育人的實施者，把學(xué)生學(xué)習(xí)動機的“學(xué)”和教師激勵教學(xué)中的“教”有效融合，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機具有不可替代的作用。在日常教學(xué)中，教師以積極向上、嚴謹治學(xué)，全情投入的態(tài)度對待工作、學(xué)習(xí)和生活，用自己的言行舉止影響學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計上，結(jié)合崗位能力需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師以典型崗位應(yīng)用為載體，挖掘課程所涵蓋的思政元素，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)項目任務(wù)，設(shè)置直觀性、具體性、操作性強的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，教師開展分層分類教學(xué)，按照學(xué)生的不同特點，設(shè)置不同層度的學(xué)習(xí)任務(wù)。對成績較差的予以鼓勵，對成績優(yōu)良的給予獎勵，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的惰性。加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和監(jiān)控，及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒變化，及時為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，根據(jù)學(xué)情，調(diào)整和改變教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗成功，增強進取心。

（三）提升地位，重視家庭教育

2022年4月20日修訂通過，并于2023年5月1日實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》將讓更多學(xué)生在職業(yè)發(fā)展上大有可為。消除社會對高職學(xué)生的片面看法，提高社會對職業(yè)教育的重視，對高職人才培養(yǎng)，高職院校的發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)都有積極的影響。

政府加大對高職教育的投入和宣傳，讓社會看到為地方、企業(yè)所做出的貢獻及職業(yè)教育的成果，全方位地提升高職院校的社會地位。

社會、企業(yè)要客觀公正地看待高職學(xué)生，轉(zhuǎn)變“人才標(biāo)準(zhǔn)看學(xué)歷”的傳統(tǒng)觀念，弱化知識本位的影響，注重技術(shù)能力，拓寬高職生在職場的晉升通道，讓高職學(xué)生重燃對未來生活的憧憬，提升學(xué)習(xí)動力。

家庭教育具有終身教育的特質(zhì)，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。原生態(tài)家庭常常以潛移默化的形式影響學(xué)生的價值觀，家長對待學(xué)習(xí)的態(tài)度很大程度上決定了孩子的學(xué)習(xí)動機。家長不能只關(guān)注學(xué)生的衣食住行、學(xué)習(xí)成績的好壞，而是要給予全方位關(guān)注，努力營造自由、平等的家庭環(huán)境。家庭教育就如放風(fēng)箏，既要給學(xué)生自由和尊重，又要管理干預(yù)，把握好度。成功時給予充分的表揚和支持，失敗時給予鼓勵、包容，在成功中找方法、在失敗中找原因。學(xué)生遇到問題（如學(xué)業(yè)不好、情感不順等）時，家長要保持尊重和平等的心態(tài)，站在學(xué)生的角度，與學(xué)生一起分析原因，找尋解決問題的辦法，做到有效溝通。在假期，家長要鼓勵學(xué)生參加跟專業(yè)相關(guān)的兼職，在工作中激發(fā)學(xué)生的生存需求，要教會學(xué)生學(xué)會堅持和面對，讓學(xué)生做出正確的選擇和判斷，做學(xué)生最堅強的心理后盾。

結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和提升，社會（企業(yè)）、學(xué)校、家庭、教師以及學(xué)生缺一不可，需要多方協(xié)力配合完成。企業(yè)增強與高職院校合作，產(chǎn)教融合，利用數(shù)字孿生技術(shù)把產(chǎn)線搬進學(xué)校，融入企業(yè)文化，做到學(xué)與崗的無縫對接，協(xié)力培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，緩解招工難，培養(yǎng)人留不住人的困境。學(xué)校加強軟硬件建設(shè)，圍繞多元化生源制定精細化人才培養(yǎng)體系，引入企業(yè)化管理模式管理學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生危機意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和持續(xù)性。家庭關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活心理動態(tài)，約束并鼓勵學(xué)生學(xué)會獨立面對生活學(xué)習(xí)上的磨礪。教師分層分類制訂教學(xué)計劃，將企業(yè)項目引入教學(xué)內(nèi)容，開展第二課堂，完善考核評價，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生要適應(yīng)社會和企業(yè)的需要，多參與技能訓(xùn)練、技能大賽，利用假期走進企業(yè)，提高自我動手能力，提升自身學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)自我發(fā)展。

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作者簡介：劉廣飛（1985—"），男，漢族，山東聊城人，碩士研究生，副教授，研究方向為電氣控制。