語文教師在設計綜合性作業(yè)時應充分把握語文特點，應以教材內(nèi)容為依據(jù)，以課程標準中的學習模塊為指導，綜合歷史、地理、藝術等多個學科，構建高質(zhì)量語文跨學科作業(yè)。

一、前置性作業(yè)：利用預習加強各學科交流

要加強對語文教材內(nèi)容的分析，梳理文章與其他學科的聯(lián)系，如古詩詞中的典故與歷史學科相關、文章中的地點與地理學科相關、科普類文章則與科學學科相關等。教師應在正式教學前為學生布置前置性作業(yè)，讓學生對文章有全面的認識。

以統(tǒng)編七年級下冊《黃河頌》為例。應聯(lián)系音樂、歷史等知識構建跨學科綜合性作業(yè)，具體內(nèi)容如下。

【前置性作業(yè)】

作業(yè)1：網(wǎng)絡搜索歌曲《黃河大合唱》，仔細聆聽感受音樂中傳遞的情感。

作業(yè)2：了解《黃河頌》的背景，并思考問題“為什么說黃河是中華民族文明的搖籃”。

作業(yè)3：閱讀教材原文與《黃河、母親河》一文，討論黃河與“母親”形象有什么關聯(lián)。

作業(yè)4：你對黃河有怎樣的認識？請與同學分享。

學生在自主預習階段能通過欣賞音樂，喚起對文章內(nèi)容的探究興趣，愿意主動完成作業(yè)。在探究后續(xù)作業(yè)問題時，學生可以追溯到千年前的黃河文明，結(jié)合歷史史料展開探究，感受到黃河在歷史斗爭中的重要性及黃河兩岸文明的演變和發(fā)展，感受黃河源遠流長、偉大堅強的文化精神，對中華民族傳承不斷的偉大性有更深刻的認識。

預習中完成前置性作業(yè)，學生能對黃河的形象有更全面、深刻的認識。

二、情境性作業(yè)：特定情境助力學生理解知識

在設計情境性作業(yè)時，應盡量設計具有真實情境、創(chuàng)意形式的作業(yè)，堅持“少而精”的原則，仔細遴選作業(yè)中的跨學科內(nèi)容，充分激發(fā)學生主動完成作業(yè)的興趣，促使學生靈活運用相關知識，形成學習語文的自信心。在設計情境性作業(yè)時，可以融入播音、美術等學科內(nèi)容，吸引學生沉浸在特定情境之中探究作業(yè)任務。同時，播音、美術等學科可以培養(yǎng)學生的語言表達能力、動手實踐能力和創(chuàng)造能力，助力學生理解語文課文的內(nèi)涵。

以統(tǒng)編八年級上冊名著導讀《昆蟲記》教學為例。為加深學生對昆蟲的認識，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣，可以設計“走進自然博物館”的情境性作業(yè)。

作業(yè)1：我市博物館采購了一批電子導游器，方便更多游客參觀博物館，但很多小動物的文字版介紹還沒有完善，現(xiàn)向社會征集《昆蟲記》中小動物的“自我介紹”。請你選擇最熟悉或最喜歡的昆蟲撰寫介紹文稿，并扮演“解說員”的角色，錄播一段解說性的話語，便于游客參觀時使用。

要求：介紹小動物的習性時，要使用第一人稱；注意語言的準確、生動。

作業(yè)2：學校舉辦文化展覽，要求每個學生制作一個文創(chuàng)小禮品，贈送給來訪的客人。

要求：以《昆蟲記》中的小動物形象為創(chuàng)作原型；注意作品中細節(jié)的呈現(xiàn)。

以情境為主要形式，推動語文作業(yè)與播音、美術等學科相結(jié)合，不僅能讓作業(yè)內(nèi)容和形式更有創(chuàng)新、有趣，符合學生思維認知特點，還能鍛煉學生的動手能力，深化對名著中動物形象和習性的掌握。

三、想象性作業(yè)：積極培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造力

語文教師在設計跨學科綜合作業(yè)時，應嘗試以學科為基礎，設計想象性作業(yè)內(nèi)容。可以從以下幾個方面展開設計：首先，作業(yè)內(nèi)容應以激發(fā)學生想象為目的，消除學生對閱讀內(nèi)容的隔閡；其次，作業(yè)形式應具有想象性，讓學生感到耳目一新；再次，融入跨學科知識時要找準契機，以免作業(yè)內(nèi)容生硬、突兀。

以統(tǒng)編八年級上冊《中國石拱橋》為例，為培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，以文章內(nèi)容、作者為重要基礎，設計想象性跨學科作業(yè)內(nèi)容。

作業(yè)1：如果“他”也有朋友圈。茅以昇是我國著名橋梁專家、教育家、社會活動家。他曾經(jīng)主持修建了錢塘江大橋和武漢長江大橋，是中國近現(xiàn)代橋梁工程學的重要奠基人。若茅以昇也有朋友圈，他會發(fā)表一些怎樣的說說呢？會評論哪些朋友的說說呢？請同學們課后積極查閱資料，了解茅以昇的時代背景、社會環(huán)境，展開合理的想象。

作業(yè)2：探訪家鄉(xiāng)的古橋。在家鄉(xiāng)的地域上，有著很多充滿傳奇色彩的古橋，它們橋身堅固，橫跨在歲月的河流上，俯聽流水淙淙，仰看日月星宇，承載著古往今來人們的腳步。請選擇家鄉(xiāng)的一座古橋，搜集資料或?qū)嵤┨皆L，了解古橋的建筑特點和相關史實。并對比古橋和“石拱橋”的異同，結(jié)合地理學科了解地形特點，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

以文章內(nèi)容為核心，圍繞作者、石拱橋的特點設計想象性作業(yè)，融入歷史、地理等學科知識，讓學生在完成作業(yè)的過程中鍛煉觀察能力、創(chuàng)新能力。

四、實踐性作業(yè)：結(jié)合問題促進知識內(nèi)化

“學以致用”是初中語文教學的終極目標。教師應積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設計觀念，融入動手實踐、社會調(diào)查等方式，精設綜合性跨學科作業(yè)，促進學生內(nèi)化知識，能運用知識解決問題，實現(xiàn)全面發(fā)展。

以統(tǒng)編八年級上冊《消息二則》教學為例，應結(jié)合社區(qū)活動，布置新聞實踐作業(yè)。首先，在布置作業(yè)前要做好調(diào)查，整合近期各社區(qū)所開展的活動，包括書畫展、乒乓球比賽、舞蹈比賽等，鼓勵學生結(jié)合自身的興趣愛好，選擇感興趣的社區(qū)活動，并與興趣相同的同學組成實踐活動小組。其次，要求各小組根據(jù)活動開展時間集合，利用手機、相機等設備拍攝活動照片，并根據(jù)比賽時間、地點、照片、獲獎人等信息，完成新聞作品創(chuàng)作。學生通過小組合作、親身經(jīng)歷等方式完成新聞稿件撰寫，不僅能鍛煉語言運用能力，還能潛移默化感受到文化的浸潤，有利于弘揚民族文化。

五、拓展性作業(yè)：借助多形式內(nèi)容提高語文素養(yǎng)

拓展性跨學科作業(yè)能有效拓寬學生的知識視野，包含課外閱讀、資料收集、廣告宣傳、故事續(xù)寫等多種形式。以統(tǒng)編九年級上冊《岳陽樓記》為例，可以為學生布置拓展性跨學科作業(yè)，引入地理、歷史等知識，完善學生知識體系。

作業(yè)1：登上岳陽樓?！对狸枠怯洝吩谖膶W領域中有著較高的地位，當代散文家梁衡評價它創(chuàng)造出“三境之美”，即語言美、結(jié)構美、立意美，請任選一個角度，結(jié)合文章談一談自己登上岳陽樓的感受和體會，不得少于100字。

作業(yè)2：仰望岳陽樓?；顒樱?），假如你“穿越”到了宋代，變成了“滕子京”，讀過此文后，會與范仲淹說些什么呢？活動（2），范仲淹有千年之問，炎黃子孫會有百年應答，請結(jié)合歷史推測，哪些人會展開高談闊論呢？

作業(yè)3：認識岳陽樓。請翻閱歷史資料、地圖資料等，查找岳陽樓的詳細資料，圍繞其結(jié)構、特點、工藝等寫一篇新聞稿件。

作業(yè)4：歌頌岳陽樓。請收集與“岳陽樓”相關的故事、人物、典故。

在設計語文跨學科綜合性作業(yè)時，應注意優(yōu)化和整合作業(yè)形式、內(nèi)容，滿足學生真實學習需求。要保證作業(yè)的多樣性，并根據(jù)不同階段學習特點，靈活選擇作業(yè)類型，讓前置性作業(yè)、情境性作業(yè)、想象性作業(yè)、實踐性作業(yè)、拓展性作業(yè)真正發(fā)揮應有的教學價值。