文言文主觀題是新高考背景下高考語文試題的主要構(gòu)成部分，具有傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價值。文言文主觀題一方面考查學生對文言文基礎(chǔ)知識的掌握、理解與應(yīng)用情況，另一方面考查學生對文本大意、作者觀點的把握情況。分析2022年至2024年高考語文試卷，文言文主觀題比重逐漸增加，分值也不斷增加。如2024新課標1卷文言文閱讀部分考題多數(shù)為主觀題。把握文言文主觀題考點，圍繞考點分析題目特征、探析解題技巧，是提高文言文主觀題解答效率的關(guān)鍵。

一、斷句題：考查基礎(chǔ)知識點的掌握情況

斷句主觀題是新高考背景下文言文主觀題的高頻考題，題目一般給出數(shù)個斷句英文字符，要求學生涂序號，完成斷句。結(jié)合近年高考真題，可以明確，斷句題要求學生結(jié)合文言詞語的含義與用法、語意和固定結(jié)構(gòu)進行斷句，檢驗學生對文言基礎(chǔ)知識的掌握情況及語感生成情況。下面，結(jié)合例題分析斷句類主觀題的解答策略。

【例題】用“”為畫波浪線的部分斷句。

韓非書云夫子善之引以張本然后難之豈有不似哉？

這一題涉及古今異義、詞類活用、文言虛詞、句式結(jié)構(gòu)等考點，要求學生基于語句含義，結(jié)合文言文基礎(chǔ)知識進行斷句。從語句含義角度出發(fā)，先將句子翻譯為白話文。韓非子在他寫的書中寫孔子說做得好，通過引用這一事例闡述自己的觀點，之后對這一觀點提出疑問，難道不是這樣嗎？通過翻譯，對語句含義形成大概認知，對句子進行大致劃分。之后，結(jié)合文言文基礎(chǔ)知識對句子進行分析：詞句是典型的判斷句式，“韓非子”是整個句子的主語；“云、引、難”三個動詞，分別表示說、引用、反駁，可將句子大致分為“韓非書云夫子善之”“引以張本”“然后難之”“豈有不似哉”；“夫子善之”是“云”的賓語，“引以張本”中“引”后面省略了指代孔子觀點的代詞“之”，“然后難之”中的“然后”作為連接詞在句首使用；“豈有不似哉”為“豈哉”的固定結(jié)構(gòu)，表示反問。經(jīng)過分析，得到問題答案：韓非書云夫子善之／引以張本／然后難之／豈有不似哉？

新高考背景下的文言文斷句題以涂字母斷句子為主要形式，杜絕考生投機可能。解決此類問題，需要學生先將文言文翻譯成白話文，大致掌握語句含義，初步將完整句子劃分為不同部分。

之后結(jié)合文言文基礎(chǔ)知識對語句的句式結(jié)構(gòu)、詞類活用、偏義復(fù)詞、文言虛詞等進行剖析，根據(jù)固定搭配或文言文詞語的固定用法，判斷語句應(yīng)分為哪幾部分。復(fù)習備考時，教師應(yīng)加強文言基礎(chǔ)知識復(fù)習，確保學生掌握文言名詞、代詞、動詞、形容詞、文言虛詞的用途用法，使其牢記判斷句、省略句、賓語前置、定語后置等特殊句式結(jié)構(gòu)，為其根據(jù)語意、詞語、句式結(jié)構(gòu)準確斷句夯實知識基礎(chǔ)。

二、概括題：考查對文本內(nèi)容的理解情況

概括題是文言文主觀題的主要題型，考查要點在于根據(jù)題目要求，在原文中確定答題區(qū)域，分析文本內(nèi)容并進行概括。概括題一般有要求概括文言文中人物形象、概括事件原因，概括不同事物的異同點等。結(jié)合近年來高考真題，可以確定文言文主觀概括題主要考查點是：文言文基礎(chǔ)知識；學生對文言文的理解能力；學生提煉信息、篩選關(guān)鍵詞的能力及文本概括能力。解決此類題目，需要學生從原文入手，先確定答題范圍，后進行細節(jié)分析與比較，最后概括說明。

【例題】2024年新高考Ⅱ卷文言文概括題原題：

“太子敬厚四皓，以消高帝之議”與“魏文式段干木之閭，卻強秦之兵”的相似之處在哪？請簡略概述。

試卷給出三則材料，分別是《史記·魏世家》《史記·留侯世家》與《論衡·非韓》。解答此題，不僅要明確“太子敬厚四皓，以消高帝之議”與“魏文式段干木之閭，卻強秦之兵”的具體含義，還要分析兩句中的隱藏信息，并對二者的本質(zhì)關(guān)聯(lián)進行剖析，用精煉語言加以概括。因此，解題時學生要綜合分析三段材料，并對材料內(nèi)容進行篩序、概括與比較分析。比如，根據(jù)《史記·留侯世家》，可以得知：漢高帝想要廢太子，但因為太子“敬厚四皓”，最終取消了這一想法。根據(jù)《史記·魏世家》，可以得知：強秦想要攻打魏國，但因魏國國君禮賢下士，化解了被強秦攻打的風險。根據(jù)《論衡·非韓》，可以得知：子根據(jù)子房的建議恭敬地迎接四賢人并給予厚重禮待，最終得以從“廢太子”事件中轉(zhuǎn)危為安。同時，結(jié)合《論衡·非韓》“六國之兵非不”“…孟賁怒，二童子修禮盡敬，孟賁不忍犯也”“夫力少則修德，兵強則奮威”等，可以確定，王充認為成敗不由法度決定，力量弱小應(yīng)該講究德行，軍隊強大應(yīng)該發(fā)揚威力。結(jié)合“秦之與魏，孟賁之與童子也”“卻軍還眾，不犯魏境閭，未嘗不軾”的對策，達到“卻強秦之兵”的效果。

由此，可以得出此題答案： ① 魏文侯、漢太子都曾陷入困境； ② 魏文侯與漢太子均因為自身良好的德行以及敬重賢人的做法化解了危機。

由這一個高考文言文真題及其解析可知，新高考背景下的文言文概括題主要考查學生對文言文的閱讀理解情況，要求學生應(yīng)用簡潔語言概括原文大意，并比較分析。結(jié)合近幾年的高考原題，可以將主觀概括題分為三大類：一是概括事件原因并分析；二是概括人物形象特點或行為表現(xiàn)；三是針對特定對象進行概括與比較。針對概括事件原因的題目，學生要重溫閱讀材料，找準答題區(qū)間，同時從多角度考慮原因，并進行因果之間的驗證。確定答案后，應(yīng)斟酌詞句，力求語言簡潔，同時注意切忌大段抄原文。針對概括人物形象、文本內(nèi)容的題目，學生要以原文為基準，結(jié)合題干要求確定概括范圍，如“概括為人處世特征”“概括文學特點”“概括精神特質(zhì)”等。針對概括、比較特定對象的題目，學生應(yīng)在明確文意的基礎(chǔ)上，對文言文中出現(xiàn)的人、事、物的特征、形象等進行分析，明確事件的始末、人物的言行等。之后，學生應(yīng)基于文本作出中肯的分析與評價，并用簡略的語言完成概括分析。復(fù)習備考時，教師應(yīng)加大文言文主觀概括題的專題訓練。一方面，教師應(yīng)從《史記》《資治通鑒》中截取文言文材料，并為學生提供文言知識鏈接，使學生了解更多歷史資訊，開闊其學習視野。另一方面，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的文言概括題目，要求學生在訓練中概括文本大意、概括人物性格特征、概括人物觀點等，通過反復(fù)練習豐富學生的答題經(jīng)驗，逐漸提升學生文言文主觀概括題的解題能力。

三、理解題：考查對原文含義的把握情況

理解題一般考查學生對文言文中人物行為動機、人物觀點、作者寫作意圖。結(jié)合近年高考真題，可明確文言文主觀理解題考點為：理解文言文內(nèi)容；理解文言文人物觀點；理解作者寫作意圖。解決此類問題，先要明確題目考查類型，后確定文本理解區(qū)間，通過翻譯、分析等方式明確文本內(nèi)涵，并應(yīng)用簡略的文字寫出答案。

1.理解觀點

理解觀點類試題主要考查學生對文言文中人物觀點的理解情況，一般以“他的觀點是怎樣的”“你認同他的觀點嗎”為命題形式。解決此類問題，學生要先翻譯文言文，明確人物具體觀點，再結(jié)合資料內(nèi)容及現(xiàn)實經(jīng)驗對觀點進行分析。

【例題】2021全國新高考I卷文言文理解題原題：

文末《資治通鑒》的作者司馬光評價說“君者表也，臣者景也”，這句話說的是什么道理？他這樣說的目的是什么？

此題考查學生對文本大意及作者觀點態(tài)度的理解。解決此題的關(guān)鍵在于讀懂原文，并對原文進行分析、篩選。首先，明確題干，確定解題的文本區(qū)間。問題以“文末的話是什么道理”為主，可以確定解題區(qū)間為材料的最后一段。其次，辨清文句意義，篩選所需信息。通過翻譯，可知文本末尾語句含義：如果君主不喜歡聽到自己的缺點，那么忠臣就會變成佞臣；如果君主喜歡聽到正直的人說出自己的問題，那么佞臣就會變成忠臣。這說明國君就像是標桿，臣子就是它的影子，標桿怎么移動影子就會怎樣跟隨。最后，學生可綜合分析內(nèi)容，確定問題答案：臣子像是君主的影子，隨著君主的好惡而行動。作者這樣說是為了贊揚唐太宗從諫如流的優(yōu)秀品德，并告誡君主應(yīng)做好表率。

2.分析原因

原因分析題主要考查學生對文言文中人物動機、事件起因等信息的理解情況，一般以“為什么”“試探討XX的原因”為命題形式。解答此類考題時，學生要帶著問題閱讀文言文，認真研讀字、詞、句，并結(jié)合已掌握的拓展資料等知識，嘗試剖析人物內(nèi)心或事件原因。

【例題】請根據(jù)文章第 ② 段，分析作者“樂之”的原因。

此題為《黃州安國寺記》主觀理解題。解決此題，首先確定解題區(qū)間，即材料給出第 ② 段內(nèi)容：“得城南精舍曰安國寺無所附麗，私竊樂之”。接著，對第 ② 段內(nèi)容進行分析。首先，“安國寺，有茂林修竹，陂池亭榭”，說明安國寺環(huán)境雅致，讓作者感到愉悅與放松;其次，“焚香默坐，深自省察，則物我相忘”，說明安國寺十分安靜，作者可以在無人打擾的環(huán)境中獲得平靜與思考；最后，“一念清凈，染污自落”，說明通過在安國寺的靜坐與反思，作者清除了內(nèi)心的雜念，使內(nèi)心保持清靜和平和。綜上，學生可用精煉語句概括，說明作者“樂之”的原因。

結(jié)合上述例題可知，文言文主觀理解題是新高考語文卷的亮點，意在要求學生基于自身的文言素養(yǎng)讀懂文言文。解答此類問題，應(yīng)注意篩選信息，歸納要點，概括中心，對文言文中所論述的事件、道理進行綜合性分析、判斷，實現(xiàn)對文本大意、作者寫作意圖的理解。復(fù)習備考時，教師要整合此類問題，并進行集中訓練，使學生明確此類問題的命題思路，掌握基本答題策略。可以通過呈現(xiàn)例題并指導(dǎo)學生完成考題，使其經(jīng)歷文本感知、細讀題目、細節(jié)探究的閱讀過程，積累確定解題區(qū)間、找出解題關(guān)鍵詞句的答題經(jīng)驗。

分析研究近幾年高考真題可以得知，文言文主觀題以“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為中心組織文言文閱讀材料，從文言文基礎(chǔ)知識考查、閱讀能力考查等角度出發(fā)命題，檢驗學生的知識掌握情況、概括能力以及閱讀理解能力的發(fā)展情況。本文將文言文主觀題分為主觀斷句題、主觀概括題與主觀理解題三大類，結(jié)合近幾年的高考文言文真題分別分析研究這了三類考題的考查特點，并從考題解答、考前準備的角度提出應(yīng)對策略，以便學生在復(fù)習備考過得中引起足夠重視，切實夯實文言文知識基礎(chǔ)，高效解答新高考背景下的文言文主觀題。