統(tǒng)編高中語文教材在必修上冊、下冊以及選擇性必修上冊和中冊安排了多個議論文寫作任務，為學生學習議論文寫作技巧提供了豐富的素材。除此之外，近些年來的高考語文作文，大多都以議論文為考查文體，要求學生提煉觀點，圍繞觀點進行論述。如2024年新課標I卷引入了“人工智能”等問題，以“我們的問題是否會越來越少”為切入點，要求學生提出自己的觀點。這是一個典型的議論文寫作試題，學生需要在提出個性化觀點的基礎上，尋找支撐論點的論據(jù)，并進行合理的論述。又如2023年全國甲卷以“人們因技術發(fā)展得以更好地掌控時間，但也有人因此成為了時間的仆人”為主要素材，圍繞“技術”“人”和“時間”三個關鍵詞，引出了思辨性的話題。這也是一個典型的議論文寫作試題?？傊┠甑母呖甲魑?，絕大多數(shù)都以傳統(tǒng)文化、時事熱點等為素材，以思辨性話題為載體，旨在引導學生辯證地分析問題，并合理地闡釋自己的觀點。

由此可知，要在議論文寫作教學中加強對議論文寫作教學表現(xiàn)性評價的設計與應用，下面結合議論文寫作教學的實際案例，對議論文寫作表現(xiàn)性評價的設計與應用策略進行簡要分析。

一、提煉目標，指明方向

在議論文寫作教學的表現(xiàn)性評價的設計與應用過程中，教學目標是重中之重，是影響教學進度和教學效果的重要因素。在提煉教學目標時，教師要緊扣議論文寫作教學的要求，依據(jù)議論文的構成要素，展開符合實情的教學設計和教學實踐工作，彰顯出教學目標的導向價值，為后續(xù)的寫作實踐活動指明方向[]。

審題立意、謀篇布局等構成了一個完整的寫作過程，而擬題、寫開頭、寫結尾等則構成了寫作結果。在議論文寫作教學中，為了體現(xiàn)表現(xiàn)性評價的價值，教師要針對寫作過程或者寫作結果，著重提煉個性化的教學目標，以目標為主線，推動后續(xù)寫作實踐活動的有序展開。以寫作結果中的擬題指導為例，從寫作實踐和表現(xiàn)性評價的角度來說，教師可以提煉以下目標。

【教學目標】

① 了解標題在整篇文章中的重要地位，形成寫作時的擬題意識。② 借助量化式的表現(xiàn)性評價，對人民日報、央視新聞等官方媒體的優(yōu)秀標題進行評價和分析。③ 掌握擬題方法，并能在寫作的過程中選用合適的標題，根據(jù)表現(xiàn)性評價的標準，修改和完善標題，不斷提高擬題水平。

【教學重點】

借助表現(xiàn)性評價，分析人民日報等官方媒體的優(yōu)秀標題，學習擬題的技巧。

【教學難點】

在擬題訓練的過程中，借助表現(xiàn)性評價進行自主審查，并運用所學方法進行擬題。

通過提煉目標，教師可以區(qū)分教學重點和難點，明確后續(xù)寫作指導和訓練的基本方向。在確定目標的前提下，教師要進一步探索、落實教學目標的具體路徑，將教學目標與學生的議論文寫作實踐融合起來，讓學生在表現(xiàn)性評價的驅動下，逐一掌握議論文的寫作技巧和方法。

二、評價前置，明晰要求

在議論文寫作教學中應用表現(xiàn)性評價，其目的是發(fā)揮教學評價的導學作用，讓學生在評價要點或評價標準的引領下，明確議論文寫作的要求。在應用表現(xiàn)性評價時，教師應當采取評價前置的手段，將寫作評價標準置于寫作實踐之前，讓學生把握寫作的技巧，真正明確如何寫、寫什么以及寫到何種程度[2]。

針對寫作過程或寫作結果的評價前置，應細化到每一個環(huán)節(jié)。比如，針對寫作過程的評價前置，教師要從審題立意、謀篇布局和文章評改三個部分，細化表現(xiàn)性評價的標準；而針對寫作結果的評價前置，教師要從標題、開頭、主體、結尾等多個部分，細化表現(xiàn)性評價的標準?？傊谇爸迷u價標準時，教師要從寫作過程和寫作結果兩個層面，引領學生明晰具體要求。以寫作結果為例，在正式展開寫作活動之前，教師要出示評價量表，細化表現(xiàn)性評價的標準，見表1。

表1中針對議論文的寫作結果，從標題、開頭、主體和結尾四個部分，設置了量化式的評價標準，細化了議論文的寫作要求。在正式開啟議論文寫作指導和訓練之前，教師可以利用班級群組或者師生互動平臺，將評價量表發(fā)送到學生端，讓學生以量化標準為依據(jù)，展開議論文寫作訓練活動，并按照量表中的條例，一一對照自己的寫作結果或寫作過程。

基于表現(xiàn)性評價的議論文寫作教學，最關鍵的一步便是評價前置。只有明確了評價的標準以及賦分規(guī)則，學生才能準確地把握寫作的要求，進而在后續(xù)的寫作實踐中，更好地調整寫作策略，循序漸進地提高學生議論文寫作的水平。

三、拓展資源，示范引領

議論文寫作不僅能考查學生審題立意、謀篇布局等基本技能，也能考查學生知識建構和運用的能力。在議論文寫作教學中，教師要拓展教學資源，從不同的途徑，巧妙地引入不同類型的資源，以此達到示范引領的作用，幫助學生打破固化的思維模式[3]

以議論文寫作中的擬題訓練為例，一部分學生在擬題時極易陷入誤區(qū)，或是按照固定的模式進行替換，或是堆疊華麗的辭藻，卻忽視了標題與主題、標題與內(nèi)容之間的關系。為此，在擬寫標題的訓練活動中，教師要引入人民日報、央視新聞等官方媒體的優(yōu)秀標題，讓學生對照表1中的評價標準進行細致研磨。比如，提及“人類命運共同體”的話題，人民日報中的標題為《大道不孤，天下一家》，引用了中國古代著名思想家孔子和老子的名言，滲透了儒家思想和道家思想，不僅富有文化底蘊，還彰顯了中華民族傳統(tǒng)思想文化的內(nèi)涵，為用語簡單、主旨凝練。在擬題練習中，學生要結合文章的內(nèi)容和核心觀點，從標題是否準確生動、是否切合主題以及是否統(tǒng)攝全文等多個角度，對標題的內(nèi)容、結構等進行賦分評價，從而明確議論文擬題的要點，如形式精簡、底蘊深厚等。

除了官方媒體的優(yōu)質資源，教師也可以拓展真題資源，以歷年語文高考作文真題為主要素材，發(fā)揮其示范引領的作用，以期培養(yǎng)學生審題立意、謀篇布局等寫作技能。以2024年新課標Ⅱ卷為例，此套試卷中的作文題展現(xiàn)了我國航天事業(yè)的成果，提出了“不斷抵達未知之境”的主題。在寫作指導時，教師要帶領學生審題立意，讓他們緊扣“不斷抵達”和“未知之境”兩個關鍵詞，深挖其隱含意義，通過聯(lián)想和轉化，回顧自身成長歷程中的挑戰(zhàn)和機遇，或是放眼社會、國家和民族的大方向，探討抵達“未知之境”的路徑或方法。當審題立意的訓練活動結束后，教師即可要求學生參照表2中的標準，對自己或其他同學的審題立意過程進行評價和分析。

在自評和他評的過程中，學生應當按照表2中的量化標準和分數(shù)參照范圍，對自己或他人的審題立意過程進行合理評價。比如，若學生在審題的過程中提煉了符合題意的觀點，且觀點十分鮮明和準確，即可賦分“2”，反之則可酌情減分。通過此番量化評價，學生便能在真題資源的輔助下，初步掌握議論文審題立意的技巧。

從人民日報的優(yōu)秀選題到高考語文作文真題，教師從不同途徑拓展了議論文寫作的資源，為學生提供了寫作訓練的素材。在豐富資源及表現(xiàn)性評價的加持下，學生能扎實掌握議論文寫作的技巧。

四、設置任務，精準考查

到了議論文寫作訓練的實踐階段，學生已經(jīng)基本明確了表現(xiàn)性評價的標準以及具體要求，也在隨堂練習環(huán)節(jié)，鍛煉了審題立意、謀篇布局等基本的寫作技能。基于此，教師可以從綜合訓練的角度出發(fā)，結合寫作過程和寫作結果兩類寫作標準，設置綜合性的寫作訓練任務，精準地考查高中生的議論文寫作水平，引導學生在寫作的過程中進行自省自查[4

以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第六單元的議論文寫作教學為例，結合“單元學習任務”的第三項任務，教師可以聚焦整體，仿照高考作文的考查方式，為學生設置寫作訓練任務。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

兩千多年前，荀子在《勸學》中論證了與學習相關的問題；一千多年前，韓愈在《師說》中批判了“恥學于師”的觀點。隨著社會的高速發(fā)展，在當今時代，我們又遇到了其他學習難題。對于當下的難題，你有何見解或感悟？這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，自選文體，擬寫標題；不少于800字。

根據(jù)如上所示的寫作任務，學生要參照擬題、開頭、主體等寫作結果的評價標準以及審題立意、謀篇布局等寫作過程的評價標準，在評價促寫的過程中完成寫作任務，不斷提高議論文寫作的綜合實力。

顯而易見，議論文寫作在高中語文教學體系中占據(jù)重要地位。為了提升高中生的議論文寫作水平，教師要堅持以評促寫的原則，設計和應用表現(xiàn)性評價，為寫作教學開辟全新的路徑，凸顯教學評價在寫作教學實踐中的重要作用。不過，表現(xiàn)性評價的設計與應用方法不止于此，在日后的議論文寫作教學實踐中，教師要實事求是地分析真實學情以及學生的需求，更充分地發(fā)揮出教學評價的引領和導向作用。

參考文獻

[1]奚華.基于思辨性表達的高中議論文寫作教學策略研究[J].教育界，2023（29）：5-7.

[2]崔瑞良.淺談高中議論文寫作教學需解決的幾個基礎性問題[J].新課程導學，2022（28）：91-94.

[3]陳昆，經(jīng)晶.高中語文議論文寫作教學的反思和建議[J].安徽教育科研，2022（23）：13-15

[4]曾小偉.高中議論文寫作教學困境與對策研究[J]考試周刊，2022（10）：33-36.