隨著教育改革的持續(xù)深入，新高考模式的推行，高中教育目標(biāo)更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）進(jìn)一步明確了各類(lèi)課程的功能定位，建立與高考綜合改革的有機(jī)銜接，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程奠定基礎(chǔ)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力和評(píng)價(jià)能力，以及通過(guò)閱讀獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力?；诖?，如何深入研究高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而適應(yīng)新高考的要求已成為當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。因此，本文重點(diǎn)探討新高考模式下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略，以適應(yīng)新的教育新形勢(shì)，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、新高考模式與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)系

在新高考模式下，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的閱讀需求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高他們的閱讀積極性。此外，新高考模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)、批判性思維和辯證思維等多方面能力。這就要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)他們的分析、評(píng)價(jià)和批判性思維，使他們?cè)陂喿x中能夠獲得更深層次的體驗(yàn)和收獲。因此，新高考模式對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了全新的要求，高中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行合理且富有創(chuàng)意的改進(jìn)，通過(guò)采用多元化的教學(xué)方法，有效提升教學(xué)質(zhì)量，從而更好地適應(yīng)新高考的要求，助力學(xué)生全面發(fā)展。

二、新高考模式下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施原則

1.以生為本原則

以生為本原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為主體，所有教育活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的需求和發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和全面發(fā)展的關(guān)注，從而提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵循以生為本原則，教學(xué)內(nèi)容始終圍繞學(xué)生展開(kāi)，明確學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)從他們的閱讀興趣入手，幫助學(xué)生在主動(dòng)閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。

2.整體性原則

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從整體上把握文本，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解文章內(nèi)容，而不是僅僅關(guān)注文章的片段或細(xì)節(jié)?；诖?，教師在新高考模式下實(shí)施閱讀教學(xué)要遵循整體性原則，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠以宏觀視角審視閱讀素材，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)從整體上分析文本，理解作者的寫(xiě)作意圖，把握文章的主旨大意，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平。

3.創(chuàng)新性原則

教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循創(chuàng)新性原則，打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，不拘泥于固定的教學(xué)套路。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)。新高考模式突破了傳統(tǒng)的高考方式，通過(guò)引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制、注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為教育教學(xué)帶來(lái)了具有創(chuàng)新性的機(jī)遇，鼓勵(lì)學(xué)校和教師打破固有的教學(xué)模式，探索更加符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方法，這與創(chuàng)新性原則不謀而合。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引入新穎的教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代科技手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、新高考模式下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.利用信息技術(shù)，營(yíng)造閱讀氛圍

隨著科技飛速發(fā)展，信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)，既能有效整合和優(yōu)化閱讀資源，使閱讀內(nèi)容更加豐富多彩，又能營(yíng)造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生更加投入地沉浸在閱讀的情境中。閱讀本身就是一種對(duì)情境的描繪與敘述，它涉及風(fēng)景的細(xì)膩描寫(xiě)、事物的生動(dòng)展現(xiàn)，也可能涉及對(duì)人物性格的刻畫(huà)，甚至是對(duì)時(shí)間流轉(zhuǎn)、發(fā)展變化的記錄。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循以生為本原則，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，借助信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造一種沉浸式的閱讀氛圍。通過(guò)挖掘閱讀材料中的趣味點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更深刻地感受到閱讀的獨(dú)特魅力，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣。這樣，學(xué)生能夠自發(fā)地展開(kāi)自主閱讀，深入探索閱讀的樂(lè)趣。

以統(tǒng)編高中必修下冊(cè)《登岳陽(yáng)樓》為例。在教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好與《登岳陽(yáng)樓》相關(guān)的信息技術(shù)教學(xué)資源，包括岳陽(yáng)樓的風(fēng)景圖片、歷史背景視頻、名家朗誦音頻等，并設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)式的PPT課件，包含詩(shī)歌原文、賞析、注釋以及互動(dòng)問(wèn)題等環(huán)節(jié)。在課堂開(kāi)始階段，教師可以利用多媒體音頻設(shè)備播放岳陽(yáng)樓的風(fēng)景圖片，配以輕柔的古風(fēng)音樂(lè)，營(yíng)造一種寧?kù)o而悠遠(yuǎn)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片?？梢蕴釂?wèn)：“大家看，這是哪里？給你們什么樣的感覺(jué)？”通過(guò)學(xué)生的回答，引出本課《登岳陽(yáng)樓》。之后，教師可以展示《登岳陽(yáng)樓》的詩(shī)歌原文在PPT上，并播放名家朗誦音頻，讓學(xué)生跟隨音頻默讀或輕聲跟讀，感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。要利用PPT動(dòng)畫(huà)，逐句展示詩(shī)歌，并結(jié)合注釋和賞析，為學(xué)生詳細(xì)講解詩(shī)歌的內(nèi)容和意境。在學(xué)生跟讀之后，教師應(yīng)利用PPT上的互動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深人探究詩(shī)歌中的意象、情感和主題。例如：“詩(shī)人在登岳陽(yáng)樓時(shí)，看到了什么景象？這些景象引發(fā)了詩(shī)人哪些思考？”學(xué)生通過(guò)小組討論，分享彼此的理解和感受。之后教師可以利用信息技術(shù)，將學(xué)生的回答實(shí)時(shí)投影在屏幕上，供全班同學(xué)交流和討論。在學(xué)生討論之后，教師應(yīng)趁熱打鐵，進(jìn)行情感升華。利用信息技術(shù)，展示一些現(xiàn)代人對(duì)《登岳陽(yáng)樓》的解讀和感悟，并以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你站在岳陽(yáng)樓上，俯瞰洞庭湖，你會(huì)有怎樣的感受和思考？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，表達(dá)自己的情感。這樣，不僅為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)沉浸式的閱讀氛圍，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助學(xué)生更深入地理解和感受詩(shī)歌的意境和情感，從而幫助學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

2.注重教學(xué)系統(tǒng)性，統(tǒng)整閱讀教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地整合閱讀材料，使之形成一個(gè)有機(jī)的整體，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)各閱讀文本的統(tǒng)整教學(xué)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要特別關(guān)注其系統(tǒng)性，并基于整體性原則積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)整閱讀，從而幫助學(xué)生掌握全文閱讀的方法和技巧，提高他們的閱讀速度及閱讀理解能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的整體提升。

以統(tǒng)編高中選擇性必修課程《玩偶之家（節(jié)選）》為例。該課主要傳達(dá)了作者亨利克·易卜生對(duì)家庭、婚姻以及社會(huì)角色的深刻探討。文中重點(diǎn)描述了主人公諾拉在家庭中的覺(jué)醒與抗?fàn)?，以及她丈夫海爾茂面?duì)妻子變化時(shí)的反應(yīng)。而《玩偶之家》這一經(jīng)典劇目節(jié)選自易卜生的同名戲劇，主人公諾拉的覺(jué)醒與抗?fàn)幈恢攸c(diǎn)描繪，她從原本的家庭主婦逐漸意識(shí)到自我價(jià)值的存在，并開(kāi)始了對(duì)家庭和社會(huì)既定角色的反抗。與此同時(shí)，她丈夫海爾茂在面對(duì)妻子內(nèi)心和行為上的巨大變化時(shí)，其反應(yīng)也被細(xì)致入微地刻畫(huà)出來(lái)，進(jìn)一步凸顯了家庭中傳統(tǒng)角色定位與現(xiàn)代女性自我意識(shí)覺(jué)醒之間的沖突。由此可見(jiàn)，原劇不僅僅是一部家庭劇，更是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)女性刻板印象和束縛的無(wú)情揭露。易卜生借助諾拉和海爾茂夫婦的故事，提出了對(duì)女性社會(huì)角色的深刻反思，使得這個(gè)節(jié)選課程成為探討社會(huì)性別問(wèn)題的一個(gè)縮影。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易卜生的戲劇進(jìn)行更全面的了解，可以讓學(xué)生更加深刻地理解19世紀(jì)末期挪威社會(huì)的風(fēng)貌，以及女性在社會(huì)變革中追求自由和平等的艱難歷程，從而對(duì)學(xué)生的性別意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知以及人文關(guān)懷的培養(yǎng)都有著不可估量的影響。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效閱讀

新高考模式對(duì)教師、學(xué)生均提出了新要求。因此，教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)基于創(chuàng)新性原則改革陳舊的教學(xué)方法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況及反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保閱讀教學(xué)的有效性。有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力、文學(xué)鑒賞能力及自主閱讀能力，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

以統(tǒng)編高中必修教材中《滕王閣序》教學(xué)為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以摒棄傳統(tǒng)的反復(fù)閱讀教學(xué)方法，通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)、初讀文本、深人研讀、拓展延伸的教學(xué)流程，層次分明地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀。首先，在教學(xué)開(kāi)始前教師可以對(duì)學(xué)生閱讀文言文之類(lèi)的文本進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生在閱讀技巧、理解上的優(yōu)劣程度，以便后續(xù)有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施。然后，教師可以要求學(xué)生自主閱讀《滕王閣序》，并標(biāo)記出不懂的詞句。在閱讀過(guò)程中，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放輕柔的古箏音樂(lè)，營(yíng)造一種古典文化的氛圍。初讀結(jié)束后，教師可以標(biāo)注出文中的生字詞和疑難句子，并進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生掃清閱讀障礙。之后，在深入研讀階段，教師可以采用小組合作探究的方式，將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)探究文中的一段內(nèi)容，并要求學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書(shū)，理解文段的意思，探討其中的文學(xué)手法和思想內(nèi)涵。在小組討論過(guò)程中，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并在討論結(jié)束后，每組選派一名代表匯報(bào)探究成果，其他組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。最后，在拓展延伸階段，教師可以求學(xué)生結(jié)合《滕王閣序》所表達(dá)的情感和意境，創(chuàng)作一幅畫(huà)或?qū)懸黄涛?，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美能力，同時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)課文的理解。在此加持下，教師不僅能夠了解學(xué)生差異，明確教學(xué)重點(diǎn)，還能夠通過(guò)循序漸進(jìn)的初讀、深讀及拓展使學(xué)生逐漸投入閱讀，最終實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

綜上所述，在新高考模式的推動(dòng)下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于以生為本原則、整體性原則及創(chuàng)新性原則設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，并注重教學(xué)系統(tǒng)性，幫助學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)整閱讀。同時(shí)要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生閱讀理解及能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生迎接新高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。