《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》肯定了核心素養(yǎng)在語文課程中的導(dǎo)向地位和引領(lǐng)作用，提倡廣大語文教師在教學(xué)過程中突出語文核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生語言運用、審美鑒賞等能力。因此，在初中語文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的具體要求，實施閱讀指導(dǎo)。下面以《在長江源頭各拉丹冬》為例，根據(jù)文本的體裁特征及主要內(nèi)容，從不同的角度出發(fā)，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀指導(dǎo)策略，凸顯學(xué)生閱讀主體地位，提升學(xué)生閱讀能力。

一、語言解析，體會文本神韻

語言解析作為閱讀指導(dǎo)的第一項任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦在文本的語言要素上，立足文本語境，解析字詞、語句的含義，感受作者遣詞造句的功力，體會其語言藝術(shù)。

教學(xué)《在長江源頭各拉丹冬》，可以從題目入手，制造“沖突”和“矛盾”，通過漏寫“在”字的方式，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考（見圖1）。

教師板書課題后，細(xì)心的學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)問題，即標(biāo)題中缺少了一個“在”，此時教師可以順勢而為，指導(dǎo)學(xué)生辨析詞義，讓他們體會有“在”和沒有“在”的差異。經(jīng)過反復(fù)品讀后學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，“在”是一個關(guān)鍵字，它表明了作者所處的地理位置，說明作者是參與其中的人，文章重點應(yīng)該寫作者在當(dāng)?shù)氐乃娝勊妓?，由此可以引?dǎo)學(xué)生體會游記散文的文體特點。若無“在”，這篇文章便成了一篇實用性的說明文。

除了標(biāo)題之外，文中還有許多值得探究的語言現(xiàn)象。比如，文章運用大量生動傳神的詞句，如“瓊瑤仙境”一詞，描繪了冰塔林如美玉一般晶瑩剔透、純潔美麗的特點；“徐徐垂掛冰的流蘇，像長發(fā)披肩”一句，以動態(tài)化的形式寫出了冰流蘇的特點，凸顯了它的魅力。閱讀指導(dǎo)中，教師可以要求學(xué)生采用批注閱讀的方法，利用符號和線條，標(biāo)記文中精彩的語句，并簡要批注。

① 徐徐垂掛冰的流蘇，像長發(fā)披肩（比喻修辭，將垂掛的冰流蘇比喻為人的長發(fā)，化靜態(tài)為動態(tài)，給人一種強烈的體驗感。）

② 仿佛自地球形成以來它就在這里川流不息（融入主觀想象，作者跨越時空，于想象中呈現(xiàn)大自然的歷史發(fā)展脈絡(luò)，有形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果。）

通過語言解析，學(xué)生可以明確文本內(nèi)容，體會游記散文中蘊含的深意。在閱讀指導(dǎo)中，教師要給予學(xué)生更多的自主空間，讓他們主動探索語言的奧秘，體會語言文字中所蘊含的文化內(nèi)涵，加深他們的閱讀感悟。

二、捕捉畫面，還原文本意境

游記散文以作者的視線為鏡頭，記錄其所見所觀和所感。教學(xué)《在長江源頭各拉丹冬》，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中的畫面，讓他們創(chuàng)造性地解讀畫面中的景、人或物，增強他們的體驗感和沉浸感。

在文本鑒賞時，教師可以設(shè)置話題“作者在文中描寫了一幀幀絕美的畫面，其中的哪一個畫面讓你感到心曠神怡，并產(chǎn)生了前往各拉丹冬的想法？”在話題的引領(lǐng)下，學(xué)生會捕捉畫面，并創(chuàng)造性地描述畫面。

【畫面一：身披白色披風(fēng)的巨人】“陽光使這位身披白色披風(fēng)的巨人變化多端”細(xì)讀整句話，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)此句運用了比喻修辭。作者以身披白色披風(fēng)的巨人比喻各拉丹冬的陽坡，形象地再現(xiàn)了陽坡的特點，突出了各拉丹冬的雄偉、壯闊之感，使人心生敬畏。

【畫面二：雪山的帝王之姿】“遠(yuǎn)方白色金字塔的各拉丹冬”細(xì)讀語句，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，“統(tǒng)領(lǐng)”一詞賦予了雪山帝王之態(tài)，展現(xiàn)了雪山的王者姿態(tài)，面對雪山時，會產(chǎn)生一種千軍萬馬奔騰而來的感覺。這說明各拉丹冬的雪山足夠雄壯、威嚴(yán)?！把灐币辉~說明雪山中的景色之多，讓人感覺眼花繚亂，使人不覺沉浸在美景之中。“賣弄”一詞采用了擬人修辭，生動地再現(xiàn)了冰峰、冰河等自然景物之多，體現(xiàn)了作者對各拉丹冬雪的贊揚之情。

在品鑒和賞析畫面的過程中，學(xué)生借助作者的視線，串聯(lián)起不同的畫面，初步還原了游記散文的意境，沉浸在作者所營造的美麗情境之中，感受了各拉丹冬地區(qū)獨特的自然之美和人情之美。

三、多維對比，領(lǐng)略文本美感

閱讀教學(xué)中，教師要深化學(xué)生的審美體驗，引導(dǎo)學(xué)生多維對比，在對比中領(lǐng)略文本的美感，進(jìn)而抽象出美學(xué)結(jié)論。《在長江源頭各拉丹冬》一文有多組對比關(guān)系，如“美”與“苦”的對比、“大”與“小”的對比以及“有”與“無”的對比。這些對比關(guān)系造就了文本中宏大與微小交織、生命與痛苦交融等藝術(shù)效果，使文章上升到了哲學(xué)審美的層次。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求學(xué)生進(jìn)行多維對比，讓他們從文中提取關(guān)鍵信息，于對比中領(lǐng)略文本的美感，進(jìn)而生成別樣的審美體驗，產(chǎn)生與眾不同的閱讀感悟。為了讓學(xué)生直觀地了解對比的成果，教師可以利用表格，引導(dǎo)學(xué)生提煉信息。

通過多維對比閱讀，學(xué)生能夠在辯證性閱讀的過程中深刻領(lǐng)會文中美感，將審美鑒賞活動上升到哲學(xué)層面?？梢姡瑢Ρ乳喿x中，學(xué)生不僅可以提取文本中的關(guān)鍵信息，還能豐富審美感受。

四、問題導(dǎo)學(xué)，挖掘文本深意

文本閱讀不能僅僅局限于寫了哪些內(nèi)容、運用了怎樣的手法，也要從思辨閱讀的角度，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的深意。為了培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以創(chuàng)建問題導(dǎo)學(xué)的模塊，通過建構(gòu)問題鏈的方式，引領(lǐng)學(xué)生展開層層深入的思考和探究，讓他們在閱讀過程中挖掘文本的深意，幫助學(xué)生擺脫淺層閱讀和碎片化學(xué)習(xí)的弊端。

教學(xué)《在長江源頭各拉丹冬》，可以抓住文本中值得探究的內(nèi)容，設(shè)計引人深思的問題，引發(fā)學(xué)生的深層次思考，讓他們從文本的表層信息中深挖文本的深意。比如，針對作者身體出現(xiàn)極限狀況的內(nèi)容，可以提出兩個問題。

問題1：作者的身體已經(jīng)出現(xiàn)了極限狀況，為什么不選擇回去呢？

問題2：在你的心目中，各拉丹冬是一個怎樣的地方？

以“問題1”為例，在思考過程中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，既然作者已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的缺氧反應(yīng)，為何不返回去就醫(yī)呢？結(jié)合這一“矛盾”，學(xué)生可以依據(jù)作者對人生的感悟“我始終認(rèn)為，缺乏苦難，人生將剝落全部光彩”，領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的深意，理解作者身上體現(xiàn)出來的卓越人格和精神氣質(zhì)。“問題2”指向?qū)W生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生代入到作者的角色中，于品鑒詞句、還原意境等過程中，辯證地解析各拉丹冬的“美”與“苦”。學(xué)生既能直觀感受各拉丹冬震撼人心的自然美，也能了解其對人類發(fā)起的挑戰(zhàn)、使人類飽受的身體之痛。

在初中語文閱讀指導(dǎo)中，教師從語言解析、捕捉畫面、多維對比、問題導(dǎo)學(xué)等多個角度，探索閱讀指導(dǎo)的有效策略，引領(lǐng)學(xué)生體會文本的神韻，還原文本的意境，領(lǐng)略文本的美感，挖掘文本的深意。在此過程中，學(xué)生的閱讀體驗愈漸豐富，他們的語言解讀、審美鑒賞以及文化理解等能力會獲得有效提升。