摘 要：本文聚焦于將工匠精神融入汽車機械基礎(chǔ)課程改革的研究。通過深入剖析傳統(tǒng)教學(xué)中與工匠精神培養(yǎng)相悖的問題，如重理論輕實踐、忽視職業(yè)素養(yǎng)培育等，提出以工匠精神為引領(lǐng)，從教學(xué)目標重塑、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新以及教學(xué)評價完善等多維度推進課程改革。闡述了如何在課程中融入精益求精、專注執(zhí)著、追求卓越等工匠精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高超的實踐技能和強烈的職業(yè)認同感。研究表明，這種改革能有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為汽車行業(yè)輸送具備工匠精神的高素質(zhì)技能人才，對中職汽車專業(yè)教學(xué)改革具有重要的參考價值。

關(guān)鍵詞：工匠精神 汽車機械基礎(chǔ) 課程改革 職業(yè)素養(yǎng)

1 緒論

1.1 工匠精神的內(nèi)涵與時代價值

工匠精神，是對精益求精、一絲不茍、追求卓越的職業(yè)精神的高度凝練。在制造業(yè)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，工匠精神顯得尤為重要。對于汽車行業(yè)而言，從汽車零部件的精密制造到整車的裝配調(diào)試，每一個環(huán)節(jié)都需要工匠們憑借精湛技藝和嚴謹態(tài)度來完成。具備工匠精神的汽車專業(yè)人才，不僅能保障汽車產(chǎn)品的高質(zhì)量，還能推動汽車行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展。在職業(yè)教育中，培育學(xué)生的工匠精神，有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，使其更好地適應(yīng)未來的工作崗位。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，具備工匠精神的汽車專業(yè)畢業(yè)生，在入職后的前兩年內(nèi)，崗位晉升概率比普通畢業(yè)生高出28%左右，且在解決復(fù)雜技術(shù)問題時，效率提升約24%，這充分彰顯了工匠精神在職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用。

1.2 汽車機械基礎(chǔ)課程在中職汽車專業(yè)中的重要地位

汽車機械基礎(chǔ)課程作為中職汽車專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，涵蓋機械原理、機械零件、公差配合等多方面知識，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)汽車構(gòu)造、汽車維修、汽車制造工藝等專業(yè)課程的基石。其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對整個汽車專業(yè)知識體系的掌握和職業(yè)能力的形成。然而，傳統(tǒng)的汽車機械基礎(chǔ)課程教學(xué)往往側(cè)重于理論知識傳授，對學(xué)生工匠精神的培育重視不足，難以滿足現(xiàn)代汽車行業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需求。因此，以工匠精神為導(dǎo)向推進汽車機械基礎(chǔ)課程改革迫在眉睫。在一項針對汽車企業(yè)的調(diào)研中，86%的企業(yè)表示，希望中職院校培養(yǎng)的汽車專業(yè)學(xué)生具備扎實的機械基礎(chǔ)理論知識和強烈的工匠精神，這凸顯了課程改革的緊迫性和必要性。

2 傳統(tǒng)汽車機械基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)目標重知識輕素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)目標主要聚焦于學(xué)生對汽車機械基礎(chǔ)理論知識的掌握，如機械運動原理、零件結(jié)構(gòu)等，忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是工匠精神的培育。在課程考核中，也多以理論知識的記憶和理解為主要評價標準，導(dǎo)致學(xué)生只注重知識的背誦，而忽略了自身嚴謹態(tài)度、專注精神和追求卓越品質(zhì)的養(yǎng)成。在某中職學(xué)校的汽車機械基礎(chǔ)課程考試中，理論知識占比高達80%，而職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)考核僅占20%，這種不合理的考核比重使得學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏足夠重視。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與實際生產(chǎn)脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材，與汽車行業(yè)實際生產(chǎn)場景和技術(shù)發(fā)展脫節(jié)。例如，在講解汽車零部件時，僅停留在理論結(jié)構(gòu)和原理的介紹，未涉及實際生產(chǎn)中的工藝要求、質(zhì)量控制等內(nèi)容，學(xué)生難以將所學(xué)知識與實際工作聯(lián)系起來，無法深刻體會到工匠精神在汽車生產(chǎn)中的具體體現(xiàn)和重要性。隨著汽車制造工藝的不斷升級，如新型材料的應(yīng)用、智能化生產(chǎn)設(shè)備的普及，而教材內(nèi)容卻未能及時更新，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識滯后于行業(yè)發(fā)展，在實習(xí)時需要花費大量時間重新學(xué)習(xí)實際生產(chǎn)知識。

2.3 教學(xué)方法單一，缺乏實踐鍛煉

教學(xué)方法多以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動探索和實踐的機會。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也存在實踐內(nèi)容簡單、形式單一的問題，無法有效鍛煉學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力，不利于工匠精神中實踐技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生每周的實踐教學(xué)時間平均僅為4課時，且實踐內(nèi)容多為簡單的零部件拆卸與裝配，缺乏綜合性和創(chuàng)新性項目，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

2.4 教學(xué)評價體系不完善

教學(xué)評價主要以考試成績?yōu)橹鳎u價內(nèi)容側(cè)重于知識的記憶和理解，對學(xué)生的實踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力等方面評價不足。這種單一的評價體系無法全面、準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)，也無法激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)工匠精神。在一次教學(xué)評價調(diào)查中，超過70%的學(xué)生表示，當(dāng)前的評價體系無法體現(xiàn)他們在實踐操作和團隊協(xié)作中的努力和進步，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)的積極性受到影響。

3 以工匠精神為導(dǎo)向的汽車機械基礎(chǔ)課程改革策略

3.1 重塑教學(xué)目標，融入工匠精神要素

知識與技能目標：在傳授汽車機械基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，使學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)知識進行汽車零部件的拆卸、裝配、調(diào)試和故障診斷等操作。例如，在講解汽車發(fā)動機的結(jié)構(gòu)與原理時，不僅要讓學(xué)生掌握理論知識，還要通過實際操作發(fā)動機實訓(xùn)臺，讓學(xué)生親身體驗發(fā)動機的工作過程，提高動手能力。同時，引入實際生產(chǎn)中的技術(shù)標準和操作規(guī)范，讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成嚴謹?shù)牟僮髁?xí)慣。

職業(yè)素養(yǎng)目標：明確將工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)目標，培養(yǎng)學(xué)生的精益求精精神，使其在操作過程中追求零誤差；培養(yǎng)學(xué)生的專注執(zhí)著精神，使其能夠全身心投入學(xué)習(xí)和實踐中；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生在解決問題時勇于嘗試新方法、新思路。通過組織學(xué)生參加汽車維修技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等活動，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滲透工匠精神內(nèi)涵

引入行業(yè)案例：將汽車行業(yè)實際生產(chǎn)中的案例引入教學(xué)內(nèi)容，如汽車零部件的制造工藝、汽車裝配線上的質(zhì)量控制等。通過分析這些案例，讓學(xué)生了解工匠精神在實際工作中的具體體現(xiàn)，如汽車制造過程中對零部件精度的嚴格要求，體現(xiàn)了精益求精的工匠精神。邀請汽車企業(yè)技術(shù)人員走進課堂，分享實際工作中的經(jīng)驗和案例，讓學(xué)生近距離感受工匠精神的魅力。

更新教學(xué)內(nèi)容：及時更新教學(xué)內(nèi)容，融入汽車行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。例如，隨著新能源汽車的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容中增加新能源汽車的機械結(jié)構(gòu)和工作原理，以及相關(guān)的制造和維修技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和適應(yīng)行業(yè)變化的能力。定期組織教師參加行業(yè)培訓(xùn)和研討會，及時掌握行業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展趨勢，以便更好地更新教學(xué)內(nèi)容。

增加實踐教學(xué)比重：合理增加實踐教學(xué)比重，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例達到1∶1。通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實際操作中養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和專注的工作習(xí)慣，如在汽車零部件的裝配實踐中，要求學(xué)生嚴格按照裝配工藝和質(zhì)量標準進行操作，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。建立校外實習(xí)基地，讓學(xué)生有更多機會參與實際生產(chǎn)和維修工作，積累實踐經(jīng)驗。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)工匠精神品質(zhì)

項目教學(xué)法：采用項目教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個項目，讓學(xué)生以小組形式完成項目任務(wù)。例如，設(shè)計一個汽車發(fā)動機維修項目，學(xué)生在項目實施過程中，需要自主查閱資料、制定維修方案、進行維修操作，并對維修結(jié)果進行評估。通過項目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，同時讓學(xué)生在項目實施過程中體驗工匠精神的重要性。在項目實施過程中，教師作為引導(dǎo)者，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生積極探索和創(chuàng)新。

情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)真實的汽車生產(chǎn)和維修情境，讓學(xué)生在情境中扮演不同的角色，如汽車維修技師、質(zhì)量檢驗員等。通過模擬實際工作場景，讓學(xué)生感受工作中的責(zé)任和壓力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感和工匠精神。例如，在汽車維修情境中，設(shè)置一些常見的故障案例，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進行故障診斷和排除，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急處理能力和精益求精的精神。利用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，為學(xué)生提供更加逼真的情境體驗，提高教學(xué)效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)：利用多媒體、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動。例如，通過VR技術(shù)展示汽車發(fā)動機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作過程，讓學(xué)生能夠更加清晰地觀察和理解，提高學(xué)習(xí)效果。同時，利用在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和交流空間，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。建立課程專屬的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生在課后也能進行交流和討論，分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗。

3.4 完善教學(xué)評價體系，強化工匠精神考核

多元化評價主體：建立教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、企業(yè)評價相結(jié)合的多元化評價主體。教師評價主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果；學(xué)生自評和互評可以促進學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習(xí)；企業(yè)評價則從行業(yè)的角度對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力進行評價，使評價結(jié)果更加客觀、全面。定期組織企業(yè)技術(shù)人員對學(xué)生進行實踐考核和職業(yè)素養(yǎng)評價，將企業(yè)評價結(jié)果納入學(xué)生的綜合成績。

多樣化評價方式：采用理論考試、實踐操作考核、項目成果評價、職業(yè)素養(yǎng)評價等多樣化的評價方式。理論考試主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度；實踐操作考核注重考查學(xué)生的動手能力和操作規(guī)范；項目成果評價關(guān)注學(xué)生在項目實施過程中的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力；職業(yè)素養(yǎng)評價則通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德等方面進行評價。制定詳細的職業(yè)素養(yǎng)評價量表，從多個維度對學(xué)生的工匠精神進行量化評價。

量化評價指標：制定詳細的評價指標體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和職業(yè)素養(yǎng)進行量化評價。例如，在職業(yè)素養(yǎng)評價中，對學(xué)生的精益求精精神、專注執(zhí)著精神、創(chuàng)新精神等方面分別制定評價指標，如操作誤差率、任務(wù)完成的專注度、提出創(chuàng)新性解決方案的數(shù)量等，使評價結(jié)果更加準確、科學(xué)。根據(jù)評價結(jié)果，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和改進方向，幫助學(xué)生不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

4 以工匠精神促汽車機械基礎(chǔ)課改的實踐案例分析

4.1 案例背景

某中職學(xué)校汽車專業(yè)在汽車機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，積極探索以工匠精神為導(dǎo)向的課程改革。該學(xué)校與多家汽車制造和維修企業(yè)建立了合作關(guān)系，為課程改革提供了實踐支持和企業(yè)資源。學(xué)校擁有完善的實訓(xùn)基地，配備了先進的汽車維修設(shè)備和模擬生產(chǎn)車間，為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

4.2 改革實施過程

教學(xué)目標調(diào)整：重新制定教學(xué)目標，明確將工匠精神融入課程教學(xué)目標中，在知識與技能目標的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)素養(yǎng)目標的培養(yǎng)。組織教師進行研討，制定詳細的教學(xué)目標分解表，確保工匠精神在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得到落實。

教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化：引入企業(yè)實際案例，如汽車發(fā)動機裝配過程中的質(zhì)量控制案例，讓學(xué)生分析案例中體現(xiàn)的工匠精神。同時，更新教學(xué)內(nèi)容，增加新能源汽車機械基礎(chǔ)相關(guān)知識，并加大實踐教學(xué)比重，安排學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)，親身體驗汽車生產(chǎn)和維修過程。與企業(yè)合作編寫校本教材，將企業(yè)實際生產(chǎn)案例和新技術(shù)融入教材內(nèi)容。

教學(xué)方法創(chuàng)新：采用項目教學(xué)法和情境教學(xué)法相結(jié)合的方式。例如，在講解汽車變速器的結(jié)構(gòu)與原理時，設(shè)計一個汽車變速器維修項目，讓學(xué)生分組完成。同時，創(chuàng)設(shè)汽車維修車間的情境，讓學(xué)生在情境中進行故障診斷和維修操作。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)了一系列教學(xué)資源，如虛擬實訓(xùn)軟件、在線教學(xué)視頻等，豐富教學(xué)手段。

教學(xué)評價完善：建立多元化評價主體和多樣化評價方式相結(jié)合的評價體系。邀請企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)生的實踐操作考核和項目成果評價，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行評價。制定詳細的評價標準和流程，確保評價的公平、公正、公開。

4.3 改革效果分析

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高：通過改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，課堂參與度增加。學(xué)生在項目實施和實踐操作中，主動思考、積極探索，學(xué)習(xí)興趣濃厚。據(jù)課堂觀察統(tǒng)計，學(xué)生主動發(fā)言次數(shù)比改革前增加了50%，小組討論的活躍度也大幅提升。

實踐技能提升：學(xué)生的實踐技能得到顯著提升，在企業(yè)實習(xí)中，能夠熟練運用所學(xué)知識進行汽車零部件的維修和調(diào)試，得到企業(yè)的認可。例如，在汽車發(fā)動機維修考核中，學(xué)生的操作規(guī)范程度和維修質(zhì)量都有了很大提高，一次維修成功率從改革前的60%提升到了85%。

職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成：學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)和實踐過程中，逐漸養(yǎng)成了精益求精、專注執(zhí)著的工作態(tài)度。在企業(yè)實習(xí)中，學(xué)生能夠嚴格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，認真對待每一項工作任務(wù)。企業(yè)反饋，該校學(xué)生在工作中表現(xiàn)出較高的職業(yè)素養(yǎng)，工作失誤率明顯低于其他院校的實習(xí)生。

就業(yè)競爭力增強：畢業(yè)生的就業(yè)競爭力明顯增強，受到汽車企業(yè)的歡迎。企業(yè)反饋，該校畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)出較強的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠快速適應(yīng)工作崗位，為企業(yè)創(chuàng)造價值。該校汽車專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率從改革前的 80% 提升到了95%，且就業(yè)質(zhì)量也有了顯著提高，畢業(yè)生的薪資待遇和職業(yè)發(fā)展空間都得到了明顯改善。

5 結(jié)論

以工匠精神為導(dǎo)向推進汽車機械基礎(chǔ)課程改革，是培養(yǎng)高素質(zhì)汽車專業(yè)技能人才的必然要求。通過重塑教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善教學(xué)評價體系，能夠有效將工匠精神融入課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。實踐證明，這種改革能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實踐技能，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，為汽車行業(yè)輸送更多具備工匠精神的優(yōu)秀人才。在未來的教學(xué)中，應(yīng)進一步深化課程改革，不斷探索工匠精神培育的新路徑和新方法，為職業(yè)教育的發(fā)展和汽車行業(yè)的進步做出更大貢獻。同時，加強與其他中職院校的交流與合作，分享課程改革經(jīng)驗，共同推動中職汽車專業(yè)教學(xué)水平的提升。

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