引言

勞動教育的地位是由勞動在人類活動中的地位和作用決定的，前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“離開勞動，不可能有真正的教育”[l。由此可見，沒有勞動教育的教育是不完整的。我國一直重視教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，然而諸多高校卻忽視了勞動教育課程的育人作用，致使許多學(xué)生出現(xiàn)了勞動素養(yǎng)缺失、弱化勞動成果、貪圖享樂等這一與社會主義核心價值體系相左的社會現(xiàn)象。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，文中明確指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。要求整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動教育納入普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系[2]?！备咝?yīng)強(qiáng)化勞動教育的育人功能，逐漸完善勞動教育課程體系，尤其是勞動教育實踐課程的建設(shè)。

一、勞動教育實踐課程的價值內(nèi)涵

勞動教育課程體系主要分為勞動教育理論與勞動教育實踐課程兩個部分，勞動教育理論的教學(xué)內(nèi)容一般包括勞動教育理論知識、勞動科學(xué)教育等方面的內(nèi)容。勞動教育實踐課程則更側(cè)重于生產(chǎn)實踐技能、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，注重高校學(xué)生需要的基本勞動能力以及良好勞動習(xí)慣的形成，相較于理論課程而言，具備更強(qiáng)的實際意義，也更容易打造出特色課程。

（一）社會：順應(yīng)新時代發(fā)展特征

隨著信息化和經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的到來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會分工等領(lǐng)域的變革波及教育領(lǐng)域，這些變革迫使教育領(lǐng)域在面對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的人才培養(yǎng)需求時必須做出轉(zhuǎn)變：將原有的傳統(tǒng)知識傳授型教育轉(zhuǎn)化為新型能力培養(yǎng)型教育。在這種形勢下，勞動教育實踐課程應(yīng)運而生。高校勞動教育實踐課程賦予新的時代發(fā)展特征，更注重培養(yǎng)學(xué)生從事復(fù)雜性勞動和創(chuàng)造性勞動的能力，對于學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)都提出更高要求。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，勞動形態(tài)發(fā)生了巨大變化，通過多種形式的實踐課程學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可以根據(jù)不同的勞動形態(tài)去創(chuàng)造性地解決實際問題，與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)相呼應(yīng)，適應(yīng)新興技術(shù)發(fā)展和社會服務(wù)新變化。

（二）高校：把握立德樹人的育人方向

隨著改革開放的不斷深化，“享樂主義”“拜金主義”“好逸惡勞”等不良社會思潮沖擊學(xué)生的心靈世界，對高校落實立德樹人根本任務(wù)造成阻礙。勤勞一直是中華民族的傳統(tǒng)美德，但在現(xiàn)實生活中，受多方面影響不少學(xué)生出現(xiàn)勞動能力差，甚至生活不能自理等現(xiàn)象，這背離了高校人才培養(yǎng)體系的發(fā)展方向。因此，積極建設(shè)勞動教育課程體系，開展勞動教育實踐活動，成為引導(dǎo)學(xué)生，把握育人方向的重要一環(huán)。勞動教育實踐課程的開展，促使高校針對不同年級和專業(yè)的學(xué)生制定具體的勞動教育實踐計劃，明確教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓高校學(xué)生走向社會、進(jìn)行勞動鍛煉。這種具有廣泛覆蓋面的實踐計劃，不但在一定程度上抵御住不良思潮的沖擊，而且助力重新確立勞動和勞動者應(yīng)有的尊嚴(yán)和崇高地位，使學(xué)生明確勞動教育的本質(zhì)與精髓，為高校辦好新時代勞動教育、培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人提供了根本遵循。

（三）個人：促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展

勞動教育實踐課程的融入能使個體在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，從而在體能和智力方面得到雙提升。通過一系列的勞動教育實踐課程，能讓學(xué)生更加直觀接觸、參與多種形式的勞動實踐活動，使其切身感受到勞動的魅力。在勞動實踐中將專業(yè)理論知識與實際情況相結(jié)合，用實踐反哺理論空檔，用專業(yè)提升勞動技能，最終通過對勞動的感悟，科學(xué)把握勞動知識。在此過程中既鍛煉學(xué)生的動手能力，又錘煉學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生形成尊重勞動，崇尚勞動的優(yōu)良風(fēng)氣，引領(lǐng)學(xué)生在勞動中增知識、拓視野、提能力、長才干，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為真正有用的本領(lǐng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的棟梁之材[3]。

二、勞動教育實踐課程發(fā)展現(xiàn)狀

（一）勞動教育實踐課程的學(xué)時占比

經(jīng)過廣泛調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各高校在勞動教育課程的規(guī)劃上，雖然理論部分與實踐部分設(shè)置的學(xué)時比例各有側(cè)重，但普遍呈現(xiàn)出實踐課程占比高的趨勢。比如，上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)勞動教育理論課程共計18學(xué)時，勞動教育實踐類學(xué)時共計30學(xué)時，實踐教學(xué)內(nèi)容比例達(dá) 成都大學(xué)、四川文理學(xué)院、湖南大學(xué)、北京師范大學(xué)勞動教育課程共計32學(xué)時，實踐部分為24學(xué)時，實踐教學(xué)內(nèi)容比例達(dá) 西華師范大學(xué)和安徽工業(yè)大學(xué)勞動教育課程共計32學(xué)時，實踐部分為26學(xué)時，實踐教學(xué)內(nèi)容比例達(dá) 北京科技大學(xué)在《勞動教育與志愿服務(wù)課程管理辦法》中規(guī)定所有本科生須在大一學(xué)年完成共計16學(xué)時的理論課程，在本科階段每學(xué)年完成至少20學(xué)時的勞動教育實踐內(nèi)容，共計80學(xué)時，實踐教學(xué)內(nèi)容比例達(dá)

（二）勞動教育實踐課程的學(xué)時認(rèn)定

通過研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的勞動教育實踐課程主要集中于第二至第六學(xué)期期間。學(xué)時認(rèn)定的方式主要采用學(xué)分認(rèn)定或公選課。

學(xué)分認(rèn)定主要涵蓋3種方式：（1）聚焦于校外志愿服務(wù)，學(xué)生需在學(xué)校指定的志愿服務(wù)平臺參加活動，累積志愿服務(wù)工時，其認(rèn)定工作由校團(tuán)委或者輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)評定；（2）涉及由學(xué)校設(shè)立的集中勞動周或勞動月活動，由二級教學(xué)單位統(tǒng)一安排勞動教育實踐課程，根據(jù)學(xué)生參加勞動實踐活動的情況進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，評定工作由帶隊教師或者輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)；（3）鼓勵學(xué)生自主參與勞動實踐活動，通過提交相關(guān)證明，經(jīng)二級教學(xué)單位審核后予以學(xué)分認(rèn)定。

以公選課形式靈活開展的學(xué)時認(rèn)定方式，依據(jù)人才培養(yǎng)方案在指定學(xué)期內(nèi)開設(shè)勞動教育實踐課程，學(xué)生基于興趣與需求，自主選擇合適課程修讀，由任課教師負(fù)責(zé)課程成績的評定。例如，成都大學(xué)與華中科技大學(xué)，均要求本科生在校期間須完成規(guī)定學(xué)分的勞動教育實踐課程。

（三）勞動教育實踐課程的基本內(nèi)容

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管各高校在勞動教育實踐課程的具體設(shè)置上各有不同，但其課程內(nèi)容卻大致相似。主要分為三類：日常生活類、生產(chǎn)技能類以及志愿服務(wù)類。日常生活類層面，主要包括宿舍內(nèi)務(wù)整理、教室清潔、實驗樓維護(hù)、校園綠化養(yǎng)護(hù)、烹飪等日常勞動；生產(chǎn)技能類層面，主要包括實地調(diào)研、企業(yè)實踐、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及部分結(jié)合各教學(xué)單位學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢與特色進(jìn)行設(shè)計與實施的課程，如短視頻制作、機(jī)械維修、標(biāo)本制作等勞動教育實踐課程；志愿服務(wù)類層面，主要包括社區(qū)文化建設(shè)與治理，鄉(xiāng)村振興與助農(nóng)幫扶、支教活動、敬老助殘與關(guān)愛兒童活動以及積極參與重大自然災(zāi)害和突發(fā)事件的搶險救援、衛(wèi)生防疫、群眾安置、設(shè)施搶修和心理安撫等志愿服務(wù)[4]。

三、高校開展勞動教育實踐課程存在的問題

（一）課程開展形式單一

在全球化發(fā)展的今天，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會勞動分工的精細(xì)化趨勢日益顯著，不僅重塑了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，也影響著就業(yè)市場對人才的需求。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，其勞動教育實踐課程也應(yīng)緊跟時代步伐，針對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)適時調(diào)整。但在實際的教學(xué)過程中，受實施經(jīng)費、師資力量、設(shè)施設(shè)備、安全保障等多方面因素的限制，部分高校簡單地將勞動教育實踐活動等同于日常生活類實踐活動，主要采用打掃衛(wèi)生、創(chuàng)建文明宿舍、校內(nèi)勤工儉學(xué)或校內(nèi)志愿者服務(wù)等偏重于校內(nèi)體力勞動的傳統(tǒng)實踐方式，開展形式較為單一，沒有與專業(yè)學(xué)科有效結(jié)合，未能切實提高高校學(xué)生的創(chuàng)造性勞動能力，偏離了新時代發(fā)展特征的要求。

（二）課程質(zhì)量參差不齊

部分教師在承擔(dān)勞動教育實踐課程時，往往受限于二級教學(xué)單位的任務(wù)分配或課時要求，未能深刻領(lǐng)會該課程對于培養(yǎng)學(xué)生的重要意義。這種認(rèn)知上的不足直接反映在課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)為課程內(nèi)容設(shè)計缺乏深度與廣度，難以激發(fā)學(xué)生的興趣與探索欲；教學(xué)方法則顯得單一刻板，缺乏創(chuàng)新，難以適應(yīng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。更為嚴(yán)重的是，課程實施過程中出現(xiàn)了“勞動”與“教育”相割裂的現(xiàn)象，要么過分強(qiáng)調(diào)體力勞動而忽視了教育引導(dǎo)，要么則陷入空洞說教而缺乏實踐支撐，導(dǎo)致勞動教育實踐課程流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。這種質(zhì)量上的差異不僅影響學(xué)生的勞動教育實踐體驗，也制約了高校勞動教育實踐整體水平的提升。

（三）課程評價體系不完善

勞動教育實踐課程秉持“以人為本”理念，旨在深度挖掘育人價值，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而，當(dāng)前高校的勞動教育實踐課程卻普遍存在評價體系單一化的問題，以教師評定為主，多采用勞動實踐活動報告等簡單、終結(jié)性評價方式，缺少對學(xué)生過程性、思想性、技能型的動態(tài)考量，忽視學(xué)生勞動過程中的思想蛻變、技能精進(jìn)及動態(tài)成長。這不僅不利于全面捕捉學(xué)生在勞動實踐過程中的深刻體悟，也不利于學(xué)生加深對勞動知識的深入理解，更不利于課程與專業(yè)學(xué)習(xí)的深度融合。

四、高校開展勞動教育實踐課程的優(yōu)化路徑

（一）潛心開發(fā)課程，打造優(yōu)質(zhì)特色示范課

（1）創(chuàng)新勞動教育實踐課程內(nèi)容。緊密關(guān)注學(xué)生的興趣點和市場發(fā)展趨勢，在保證勞動教育實踐課程的吸引力下積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，將教學(xué)內(nèi)容緊密對接新時代背景下應(yīng)用型人才的勞動技能需求，把綠色環(huán)保、新能源、新材料、人工智能、信息技術(shù)、元宇宙和生物制造等新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)融入勞動教育實踐課程，確保教育內(nèi)容與市場需求同頻共振；（2）根植于學(xué)科專業(yè)獨特優(yōu)勢，充分挖掘?qū)嵺`課程的育人潛力，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，在實踐項目的內(nèi)容設(shè)計、實現(xiàn)途徑和評價依據(jù)等方面進(jìn)行全面優(yōu)化，確保每一環(huán)節(jié)都緊密貼合實際需求。著力將專業(yè)理論知識與實踐技能深度融合，同時強(qiáng)化專業(yè)教育與勞動教育的有機(jī)結(jié)合，把勞動教育實踐課程巧妙融入學(xué)科專業(yè)教育框架之中，打造一批特色勞動教育實踐課程項目。

（二）搭建實踐教學(xué)平臺，開拓第二課堂場域

為全面提升勞動教育實踐課程的實效性與吸引力，高校需充分發(fā)揮主觀能動性，有效整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，主動拓寬勞動教育實踐領(lǐng)域。這不僅要求高校深入探索與社區(qū)、工廠、農(nóng)場、企業(yè)等多元化主體的合作模式，通過建立長效合作機(jī)制，共建一批高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的勞動教育實踐基地，讓學(xué)生能夠在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)勞動技能，體驗勞動價值。同時，高校還應(yīng)加速推進(jìn)勞動教育實踐教室的現(xiàn)代化改造與建設(shè)，充分利用自身學(xué)科特色與專業(yè)優(yōu)勢，成立專業(yè)勞動技能工作室，引入3D打印技術(shù)實驗室、配備高精度數(shù)控車床等，將設(shè)施與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識緊密結(jié)合，覆蓋從基礎(chǔ)操作到高級技能的實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生都能在適宜的環(huán)境中得到個性化、層次化的實踐鍛煉，為培養(yǎng)兼具理論素養(yǎng)與實踐能力的復(fù)合型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）挖掘校內(nèi)外資源，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)

高校應(yīng)強(qiáng)化勞動教育實踐課程專項培訓(xùn)，針對任課教師，提升其勞動教育理論與實踐能力。將勞動教育納入教師培訓(xùn)核心，通過專項培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立正確的課程觀念，增強(qiáng)教師勞動意識，加強(qiáng)課程設(shè)計與研究，以提升勞動教育實踐課程的質(zhì)量與效果，確保勞動教育實踐課程緊扣新時代要求，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀與技能。除此之外，高校還應(yīng)加強(qiáng)勞動教育實踐課程的師資培養(yǎng)。既注重外部專業(yè)力量的引入，也不忘內(nèi)部師資潛力的挖掘與培養(yǎng)。以湖南某高校為例，該校聘請了校內(nèi)一名保潔員擔(dān)任勞動教育實踐課程教師，其憑借在田耕和清潔方面的豐富經(jīng)驗和為人優(yōu)良品質(zhì)，經(jīng)學(xué)院考核后上任，其課程融合實踐與理論，深受學(xué)生喜愛，展現(xiàn)了非傳統(tǒng)師資的獨特魅力與實效。

（四）深入多方考量，完善課程評價體系

勞動教育實踐課程強(qiáng)調(diào)實踐為核心，其評價體系必須超越單一的分?jǐn)?shù)或等級框架，轉(zhuǎn)而采用多元化的客觀綜合評價。因此，課程設(shè)計應(yīng)深度融入學(xué)生的參與度、行為表現(xiàn)及勞動成果的考量，細(xì)致記錄勞動強(qiáng)度、時間投入、勞動態(tài)度、勞動技能的掌握及專業(yè)知識應(yīng)用情況。除傳統(tǒng)的教師評定方式外，還應(yīng)把學(xué)生自評、班級互評、企業(yè)評價等方式納入其中，形成多維度的反饋網(wǎng)，全面捕捉學(xué)生課內(nèi)外勞動的真實情況。依據(jù)綜合評估結(jié)果，高?？稍O(shè)立“勞動教育實踐獎”，以此表彰學(xué)生。不僅量化勞動成果，更在無形中深化學(xué)生的勞動觀念，促使勞動教育實踐課程成為學(xué)生成長的重要驅(qū)動力。

結(jié)語

勞動教育實踐課程作為勞動教育課程體系的一部分，是高校教育改革的重要內(nèi)容。面對教學(xué)實踐中浮現(xiàn)的問題，高校需多維度施策，在課程設(shè)計、課堂場域、師資建設(shè)和課程評價體系等方面發(fā)力，開展貼近社會需求且更具特色的勞動教育實踐課程，為培養(yǎng)具備扎實專業(yè)知識又擁有良好勞動素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）