引言

《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中明確指出，針對我國技術(shù)型人才應(yīng)用需求與開發(fā)現(xiàn)狀，有關(guān)院校要積極推進(jìn)高水平高職院校的建設(shè)工作，打造特色化專業(yè)教學(xué)體系，驅(qū)動人才全面發(fā)展。在學(xué)生教育活動中，“雙高”計劃的成熟為課程教學(xué)體系的改革提供了新的方向。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)與發(fā)展要求，有關(guān)院校應(yīng)該對課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生素質(zhì)測評方案等教學(xué)模塊進(jìn)行深度改革，培養(yǎng)具有優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力、出色創(chuàng)新意識、良好服務(wù)素養(yǎng)的現(xiàn)代化應(yīng)用型人才，充分開發(fā)課程的育人價值。

一、傳統(tǒng)CAD課程教學(xué)中存在的問題分析

（一）知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學(xué)進(jìn)度緩慢

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析，隨著現(xiàn)代教育活動的逐步發(fā)展，CAD課程與多元化生產(chǎn)活動之間都形成了較為緊密的聯(lián)系。在學(xué)生教育過程中，教師需要結(jié)合CAD課程開展圖紙繪畫教學(xué)、工程標(biāo)記應(yīng)用教學(xué)、尺寸標(biāo)注教學(xué)與常見圖形設(shè)計、3D建模學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，從而發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能1。多元化的知識結(jié)構(gòu)在一定程度上提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使其能夠及時參與到未來的各個行業(yè)中。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，CAD課程教學(xué)活動的實施路徑、教學(xué)策略依舊有待優(yōu)化。首先，面對復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生難以快速掌握學(xué)習(xí)活動的切入點，學(xué)科學(xué)習(xí)效率得不到有效提升。在學(xué)習(xí)過程中，多元概念、實操任務(wù)限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；其次，CAD課程教學(xué)多以教師的授課為核心，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會，難以整合CAD課程中的相關(guān)知識點。知識結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，教學(xué)方法單一，CAD課程教學(xué)方案有待改革。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏興趣

CAD課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)、工程繪圖、現(xiàn)場勘測與信息處理等教學(xué)活動之間存在著極為密切的聯(lián)系，在課程教學(xué)活動中，其已經(jīng)形成了以看、說、想、做等活動為主導(dǎo)的教學(xué)體系。要深度創(chuàng)新CAD課程教學(xué)方案，必須基于多元化教學(xué)要求合理調(diào)整教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，CAD課程教學(xué)體系的開發(fā)方案、設(shè)計思路依舊有待完善。一方面，教師過于注重CAD課程中的繪圖教學(xué)任務(wù)，信息搜集、信息化互動等活動在課堂上難以發(fā)揮作用，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效能得不到保障；另一方面，多元教學(xué)任務(wù)與實踐活動之間缺乏交互，在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師并不會考慮實際情境、要求對CAD課程教學(xué)質(zhì)量的影響。教學(xué)活動局限于理論層面，CAD課程教學(xué)體系難以得到創(chuàng)新。

（三）思政教育缺失，教學(xué)質(zhì)量較低

開發(fā)課程思政、貫徹立德樹人已成為現(xiàn)代教育活動中的核心任務(wù)，為積極創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方法，驅(qū)動人才全面發(fā)展，教師要深度落實立德樹人理念，將課程思政資源全面融入CAD課程教學(xué)中，驅(qū)動教學(xué)活動的深度改革。但在實際教學(xué)設(shè)計活動中，思政理論與CAD課程教學(xué)之間存在明顯的隔閡問題。思政教育以思想教育為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在思想意識與政治素養(yǎng)的發(fā)展。CAD課程教學(xué)則以專業(yè)理論知識為核心，更加關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。二者的教育性質(zhì)與實施要求不同，教師難以有效落實思政教育，CAD課程教學(xué)質(zhì)量無法得到全面提升。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下CAD課程教學(xué)的改革原則

（一）綜合性原則

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)要求推動CAD課程教學(xué)的深度改革，教師要對CAD課程的核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評估，確定教學(xué)改革方向。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗來看，CAD課程教學(xué)中包含專業(yè)理論知識教學(xué)、職業(yè)技能教學(xué)與思想意識教育等育人元素，為創(chuàng)新CAD課程教學(xué)指導(dǎo)方案，教師應(yīng)該積極發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，形成以互動、探究、體驗為導(dǎo)向的教學(xué)模式[2]。在應(yīng)用型人才發(fā)展視角下推動CAD課程教學(xué)改革的創(chuàng)新實施，教師應(yīng)該以實踐活動設(shè)計、學(xué)生技能訓(xùn)練為基本切入點，對實踐教學(xué)模式、理論教學(xué)方法實施全方位的教學(xué)改革，以此來發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）實用性原則

對CAD課程教學(xué)體系進(jìn)行改革的最終目標(biāo)在于提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高人才的綜合競爭力。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下落實CAD課程教學(xué)改革活動，要始終堅持實用性原則。一方面，以學(xué)校教學(xué)體系的開發(fā)、建設(shè)為切入點，在創(chuàng)新CAD課程教學(xué)方案的同時，基于學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)改革教學(xué)體系。在學(xué)生教育活動中，教師要對CAD課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，形成圍繞學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展發(fā)力的教學(xué)模式，為應(yīng)用型人才的后續(xù)培養(yǎng)提供經(jīng)驗支持；另一方面，做好CAD課程教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計工作，在實踐互動、知識體驗的多元導(dǎo)向下開展教學(xué)活動，從崗位要求、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)入手，合理調(diào)整CAD課程教學(xué)內(nèi)容。保障教學(xué)改革工作為學(xué)生發(fā)展、教學(xué)設(shè)計提供全方位的服務(wù)，才能提升CAD課程教學(xué)改革效率。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)下CAD課程教學(xué)改革實踐

（一）貫徹生本教育理念，驅(qū)動學(xué)生全面發(fā)展

基于新時代下的人才培養(yǎng)新要求推動CAD課程教學(xué)的深度改革，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展特點與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)建設(shè)活動，打造具有現(xiàn)代化特點、工具性特點的教學(xué)指導(dǎo)體系，全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下推動CAD課程教學(xué)方案的深度改革，教師要積極貫徹生本教育理念，基于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)需求、素質(zhì)表現(xiàn)展開教學(xué)設(shè)計工作。打造生本教育課堂，從學(xué)生技能、實踐能力、創(chuàng)新意識等角度發(fā)起教學(xué)工作，聚焦學(xué)生發(fā)展特點實施教學(xué)活動，有助于CAD課程教學(xué)的深度改革。

為創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，驅(qū)動CAD課程教學(xué)方案的深度改革，教師應(yīng)該圍繞生本教育思想全面改革教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。一方面，進(jìn)行教學(xué)資源庫的開發(fā)工作?；贑AD課程的核心教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，教師可以結(jié)合教材、課程標(biāo)準(zhǔn)對相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整理。

在落實學(xué)生教育活動的同時，利用線上教學(xué)技術(shù)完善CAD課程教學(xué)資源的開發(fā)工作。對于CAD課程教學(xué)中常見的各類繪圖軟件、工具以及已經(jīng)成型的CAD圖紙，教師可嘗試以鏈接、視頻等形式對教學(xué)資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，充分調(diào)動學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)熱情。在嘗試創(chuàng)新CAD課程教學(xué)方案的同時，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)完善教學(xué)建設(shè)方案，形成完善的教學(xué)資源配置機(jī)制；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞綜合學(xué)習(xí)需求展開實踐學(xué)習(xí)，在CAD課程教學(xué)改革中，教師可以定期設(shè)計實踐任務(wù)，如繪制CAD圖紙、利用CAD工具標(biāo)記工程圖等，以學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)技能、知識點為核心，逐步發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在條件允許的情況下，教師可嘗試逐步拓寬教學(xué)活動的設(shè)計路徑，結(jié)合工程圖紙設(shè)計要求、軟件應(yīng)用要求展開教學(xué)活動，圍繞具體的案例資源進(jìn)行綜合式教學(xué)設(shè)計。在CAD課程教學(xué)改革視角下，教師應(yīng)該從應(yīng)用型人才的綜合發(fā)展需求入手開發(fā)教學(xué)改革體系，整合育人資源，進(jìn)行主題實踐，發(fā)展學(xué)生的多元學(xué)習(xí)技能。

（二）貫徹課程思政思想，提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)

從課程思政的綜合建設(shè)到現(xiàn)代化教育指導(dǎo)體系的開發(fā)，思政元素在現(xiàn)代育人活動中體現(xiàn)出極為出色的教育價值。當(dāng)思政元素與CAD課程教學(xué)改革要求相互碰撞，教師可以對學(xué)生的思想意識、學(xué)習(xí)能力發(fā)起綜合化教學(xué)指導(dǎo)，從而構(gòu)建帶有現(xiàn)代化特點的學(xué)生教育方案，驅(qū)動教學(xué)活動的深度改革。為積極創(chuàng)新CAD課程教學(xué)模式，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的開發(fā)，教師應(yīng)該嘗試將課程思政元素全面融入CAD課程教學(xué)改革實踐中，培養(yǎng)有素質(zhì)、有技能的新時代應(yīng)用型人才。

在課程思政建設(shè)的全新目標(biāo)下推動CAD課程教學(xué)改革，落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，教師應(yīng)該嘗試在學(xué)生教育活動中打造現(xiàn)代化教學(xué)指導(dǎo)體系，驅(qū)動應(yīng)用型人才的全面發(fā)展。首先，進(jìn)行課程思政教學(xué)體系的建設(shè)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)開發(fā)為導(dǎo)向，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以從CAD技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用、繪圖技能發(fā)展、專業(yè)標(biāo)記方式應(yīng)用等角度開展教學(xué)工作。引導(dǎo)學(xué)生基于自身的素質(zhì)表現(xiàn)設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)驅(qū)動視角下發(fā)展學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，創(chuàng)新CAD課程教學(xué)活動的設(shè)計路徑；其次，構(gòu)建趣味化CAD課程教學(xué)指導(dǎo)方案。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動的過程中，教師可將CAD發(fā)展史、CAD中的趣味技巧、CAD技術(shù)的改革路徑等知識融入學(xué)生教育活動當(dāng)中，打造具有交互價值的CAD課程教學(xué)方案，吸引學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在課程思政視角下，教師要基于課程目標(biāo)、技能應(yīng)用要求、技能發(fā)展路徑與相關(guān)理論知識合理延伸教學(xué)范圍，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)科知識探究技能，創(chuàng)新CAD課程教學(xué)改革活動的實施路徑；最后，在CAD課程教學(xué)改革視角下加入思政教育元素，圍繞我國的紅色歷史、CAD技術(shù)發(fā)展史展開教學(xué)指導(dǎo)工作。在學(xué)生教育活動中，教師可以圍繞“CAD與港澳珠大橋”“CAD與航天衛(wèi)星”等話題展開教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生掌握CAD技術(shù)在現(xiàn)代科技發(fā)展中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的使命感、成就感，促使學(xué)生生成良好的創(chuàng)新意識與實踐素養(yǎng)。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求開展學(xué)生教育活動，教師要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、主動學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)，在思政元素的帶動下創(chuàng)新CAD課程教學(xué)改革路徑。

（三）開發(fā)多元學(xué)習(xí)項目，組合重建教學(xué)內(nèi)容

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下驅(qū)動CAD課程教學(xué)方案的深度改革，教師應(yīng)該在實施教學(xué)活動的同時設(shè)計多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新CAD課程教學(xué)活動的開發(fā)方案?；趯W(xué)生教育目標(biāo)與教學(xué)實踐要求，教師應(yīng)該嘗試積極推進(jìn)多元化學(xué)習(xí)項目與教學(xué)活動的深度結(jié)合。在發(fā)展學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的同時，基于項目式學(xué)習(xí)理念為學(xué)生提供實踐、互動與體驗的機(jī)會，全面創(chuàng)新CAD課程教學(xué)方法，提升CAD課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

開發(fā)實踐教學(xué)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行探究，可以在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下提升教學(xué)改革速度，引導(dǎo)學(xué)生深度掌握并應(yīng)用課程知識。圍繞項目化教學(xué)理念，教師可嘗試對CAD課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。首先，以CAD課程教學(xué)要求為切入點，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，結(jié)合CAD設(shè)計軟件、CAD繪圖要求展開教學(xué)指導(dǎo)工作。教師對CAD設(shè)計軟件的應(yīng)用路徑、CAD圖紙的繪制技巧進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，從而提升學(xué)生的理論儲備水平。在項目式學(xué)習(xí)視角下，教師可以開發(fā)軟件學(xué)習(xí)、技術(shù)學(xué)習(xí)、CAD實操規(guī)則學(xué)習(xí)等教學(xué)項目，從理論操作、實踐設(shè)計等多元視角入手，創(chuàng)新CAD課程教學(xué)模式；其次，強(qiáng)調(diào)CAD課程教學(xué)改革與實際應(yīng)用情境之間的交互。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，教師應(yīng)該在CAD課程教學(xué)中加入實踐情境。例如，對于施工場地施工區(qū)設(shè)計CAD圖紙、基于不同的建筑設(shè)計CAD圖紙等，在逐步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，打造帶有工具性特點的CAD課程教學(xué)方案，創(chuàng)新CAD課程教學(xué)指導(dǎo)體系；最后，開發(fā)小組互動項目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合CAD課程教學(xué)中的相關(guān)知識點獨立開發(fā)學(xué)習(xí)項目，如繪制建筑圖、設(shè)計精密元件圖、制作施工區(qū)圖紙等。在每個項目中，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)要求創(chuàng)新CAD課程教學(xué)改革方案，教師應(yīng)該在實踐、探究的多元視角下發(fā)展學(xué)生的綜合技能，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)體系的綜合開發(fā)工作，提升CAD課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

（四）構(gòu)建多元評價方案，提升人才教育質(zhì)量

對應(yīng)用型人才的教育評價多以技能應(yīng)用、測試為基本導(dǎo)向，評價活動中包含著學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)評價體系。為在現(xiàn)代化教學(xué)管理活動中積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，教師要做好教學(xué)評價體系的開發(fā)工作，在深度優(yōu)化學(xué)生教育目標(biāo)，創(chuàng)新CAD課程教學(xué)方法的同時，基于評價活動發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。保障教學(xué)評價活動的多樣性、綜合性特點，開發(fā)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的CAD課程教學(xué)指導(dǎo)體系，才能驅(qū)動相關(guān)人才的全面發(fā)展。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下創(chuàng)新CAD課程教學(xué)改革方案，有關(guān)學(xué)校、教師應(yīng)該嘗試基于人才評價視角改革CAD課程教學(xué)體系，依靠評價活動全面提升學(xué)生素質(zhì)。一方面，聚焦CAD課程教學(xué)評價活動。教師應(yīng)該在學(xué)生評價環(huán)節(jié)堅持“多策并舉”的評價指導(dǎo)方案，在學(xué)生評價過程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展特點、綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)開發(fā)教學(xué)評價制度，驅(qū)動CAD課程教學(xué)模式深度改革。在評價過程中，教師可以基于學(xué)生的CAD軟件應(yīng)用能力、CAD繪圖水平等技能實施評價工作，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)短板；另一方面，結(jié)合學(xué)校內(nèi)部開展的CAD技能實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)等活動打造圍繞學(xué)生專業(yè)技能發(fā)力的評價指導(dǎo)體系。在評價過程中，設(shè)計以學(xué)生技能評價、學(xué)生崗位素質(zhì)評價為導(dǎo)向的人才測評體系，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的轉(zhuǎn)型，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求，才能提升CAD課程教學(xué)改革力度。

結(jié)語

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有關(guān)要求下創(chuàng)新CAD課程教學(xué)改革方案，教師要對CAD課程教學(xué)中存在的不足問題進(jìn)行分析。在積極完善CAD課程教學(xué)改革體系的同時，圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求、教學(xué)活動開發(fā)現(xiàn)狀展開教學(xué)設(shè)計工作，積極發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。打造以素質(zhì)提升、技能訓(xùn)練、思政引導(dǎo)為導(dǎo)向的CAD課程教學(xué)新模式，有助于學(xué)生向應(yīng)用型人才的方向轉(zhuǎn)型。

本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題《基于“雙高”建設(shè)背景下的〈CAD應(yīng)用技術(shù)gt;課程教學(xué)改革研究》（項目編號：SGH22Y1701）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淼.逆向設(shè)計任務(wù)驅(qū)動模式在高職建筑CAD課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才，2023，（18）：107-108.

[2]張君蘭，張明月，楊蘭.基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的《建筑結(jié)構(gòu)》課程實踐教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2023，（29）：6-8.

（責(zé)任編輯：宋宇靜）