引言

近年來，大學(xué)生心理健康問題一直是高校管理者重點關(guān)注的問題，學(xué)生的心理健康狀況對個人和社會發(fā)展都具有重要影響。教育部頒布的《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工程專項行動計劃（2023—2025年）》提出：“加強心理健康教育，培育學(xué)生積極心理品質(zhì)”。因此，學(xué)校、家庭和社會應(yīng)以培育學(xué)生積極心理品質(zhì)為心理健康教育的新路徑，為學(xué)生健康成長奠定扎實的心理基礎(chǔ)。積極心理品質(zhì)是指個體在先天素質(zhì)和后天環(huán)境交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)[。受家庭、學(xué)校、社會和學(xué)生自身因素的影響，高職院校學(xué)生在積極心理品質(zhì)的培育中存在一些困境，如學(xué)生自身方面自我認知偏差、情緒管理能力弱和心理韌性不足等；學(xué)校層面存在教學(xué)課程設(shè)置不完善、心理輔導(dǎo)資源有限和校園文化氛圍有待優(yōu)化；家庭層面存在家庭支持不足、期望偏差引發(fā)壓力等；社會層面存在就業(yè)形勢差、就業(yè)壓力大等，導(dǎo)致學(xué)生面臨諸多生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力，存在消極心理因素，亟待加強多方協(xié)同，探究行之有效的培育路徑。研究表明，家庭、學(xué)校和社會與大學(xué)生積極心理品質(zhì)密切相關(guān)，構(gòu)建家校社協(xié)同育人模式在大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育中具有可行性和重要意義。因此有必要探究家校社共育視域下高職學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的路徑和策略，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對心理健康問題，提高心理素質(zhì)和抗壓能力，為優(yōu)化高職學(xué)生心理健康教育工作提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

一、高職學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的重要性

（一）深化高校思想政治教育理論研究

高職院校是人才培養(yǎng)的重要陣地，大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，是新時代高校思想政治教育的一項重要內(nèi)容，立足時代需求和學(xué)生特點，從多維度、多視角進行深入剖析，探討積極心理品質(zhì)培育的意義、內(nèi)容和路徑等，不斷豐富高校思想政治教育的研究內(nèi)容，為提升教育實效提供理論支撐。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)成效

積極心理品質(zhì)的內(nèi)容包括自我效能感、心理韌性、樂觀和希望等，重視學(xué)生本身所具有的自我決定、自我效能和自我成就等內(nèi)在驅(qū)動力。積極心理品質(zhì)有助于幫助學(xué)生在面對學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力時仍保持較強的心理韌性，迎難而上的決心和勇氣，合理規(guī)劃自己的時間，提高學(xué)習(xí)成效，保質(zhì)保量地完成學(xué)業(yè)任務(wù)和職業(yè)規(guī)劃，以增強自身就業(yè)競爭力。

（三）促進大學(xué)生身心健康和全面發(fā)展

青年階段是人生意義感、目標(biāo)感和價值感形成的關(guān)鍵期。積極心理品質(zhì)培育有助于培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)，提升其心理健康素養(yǎng)，注重對個體身上樂觀、希望、自信和不言棄等優(yōu)勢心理品質(zhì)的開發(fā)和培養(yǎng)，能夠成為抵御焦慮、沮喪和痛苦等負面情緒的有力屏障，培養(yǎng)其在逆境中抗逆和復(fù)原的心理能力，并將挫折視為成長的機遇，勇敢地解決實際問題。并幫助學(xué)生快速適應(yīng)環(huán)境變化和時代需求，及時規(guī)避消極心理，保持心理的平衡與穩(wěn)定，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（四）助力高校做好新時代人才培養(yǎng)工作

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展和時代的進步，對人才的需求發(fā)生諸多變化。一方面對創(chuàng)新型人才的需求極為迫切；另一方面跨領(lǐng)域復(fù)合型人才越來越受歡迎。積極心理品質(zhì)培育有助于實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德、深厚文化素養(yǎng)和扎實職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才，以便更好地適應(yīng)社會。學(xué)生積極心理品質(zhì)的培育是一項具有深遠意義的重要任務(wù)，關(guān)乎大學(xué)生的身心健康、個人成就、社會適應(yīng)力和全面發(fā)展等。因此有必要整合家庭、學(xué)校和社會資源，發(fā)揮三方協(xié)同效能，讓心理健康教育延伸到家庭及社會維度，助力學(xué)生成為具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和健康人格的新時代人才。

二、家校社共育視域下高職學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的問題檢視

（一）信任困境：主體認知偏差

當(dāng)前家庭教育中家長對心理健康教育重視度不高，認為學(xué)生能否成才歸根于學(xué)業(yè)和就業(yè)的優(yōu)劣，而忽視了心理健康的重要性，或?qū)W(xué)生的教育一味地歸結(jié)于學(xué)校，放縱對孩子的管理，或迫于生活和工作的壓力對學(xué)生心理健康教育參與度不高，導(dǎo)致教育錯位和缺失。同時受文化水平、專業(yè)背景等制約，普遍缺乏基礎(chǔ)的心理健康教育知識與經(jīng)驗，導(dǎo)致他們采用粗暴或者逃避的方式解決學(xué)生心理健康問題。在主體認知偏差的影響下，并未意識到心理健康教育需要多主體廣泛參與。例如，家庭認為教育是學(xué)校的責(zé)任，而學(xué)校認為學(xué)生心理健康受原生家庭的影響更大，學(xué)校的職能有限。且社會相關(guān)組織（如衛(wèi)生、文化等）對高校學(xué)生的關(guān)注度和參與度不夠，作用發(fā)揮不顯著，進而無法達成深度育人共識，影響協(xié)同育人效果。

（二）溝通困境：角色定位模糊

家校社聯(lián)動教育不足，未明確其各自承擔(dān)的角色和責(zé)任，未能及時互通有無，缺乏有效的溝通與合作機制，進而影響積極心理品質(zhì)的培育目標(biāo)實現(xiàn)、資源整合和路徑安排。

首先，未能系統(tǒng)地將家庭、學(xué)校和社會的育人工作緊密連接，家校溝通通常較多出現(xiàn)在學(xué)生心理出現(xiàn)異?；虬l(fā)生突發(fā)情況時，或由學(xué)校告知家長學(xué)生在校已經(jīng)出現(xiàn)的心理異常情況，未能充分發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)性作用、學(xué)校的主體作用和社會的支持性作用。

其次，家校社互通渠道有限，缺少家校社共育平臺，導(dǎo)致學(xué)校、家庭與社會之間產(chǎn)生信息壁壘，溝通不暢。學(xué)校無法有效掌握學(xué)生的性格特點、家庭情況等，不能有效實施針對性教育；家長對學(xué)生的教育理念、教學(xué)計劃和學(xué)生在校表現(xiàn)也缺乏了解；社會對學(xué)生積極心理品質(zhì)培育存在誤區(qū)，對其理論和實踐價值理解不到位，社會相關(guān)資源利用不到位。

最后，溝通偏向于單向溝通，大部分是以學(xué)校的單向的組織與領(lǐng)導(dǎo)為主，缺乏雙向互動，無法形成教育合力。

（三）合作困境：資源整合不足

家校社協(xié)同共育存在合作上的困境。各方聯(lián)動不足，相關(guān)部門的聯(lián)動機制不健全，資源整合不足。當(dāng)前，在教育實施過程中家校社呈現(xiàn)的是相互獨立、離散的狀態(tài)，在協(xié)同過程中缺乏主動性和責(zé)任感，溝通頻率、合作方式和責(zé)任界定等均無具體的規(guī)定，同時無論是家庭、學(xué)校和社會，都面臨著專業(yè)人才匱乏的困境，導(dǎo)致協(xié)同工作難以有效開展。家校社都擁有獨特的資源優(yōu)勢，如家庭的情感支持、學(xué)校的教育資源和社會的實踐場所等，這些資源未能得到有效地整合和共享。如學(xué)校組織的心理健康教育活動可能缺乏家庭的參與和社會的實踐支持，導(dǎo)致活動效果不足；社會上的公益講座、心理咨詢服務(wù)等資源，也未能充分對接家庭和學(xué)校的需求。

三、家校社共育視域下高職學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的價值意蘊

（一）有利于多元主體的協(xié)同優(yōu)化

家校社在育人目標(biāo)上高度一致，三者各具育人特色，優(yōu)勢互補，形成合力。家庭是學(xué)生性格塑造、價值觀形成和心理素養(yǎng)提升的第一課堂，家庭環(huán)境對孩子的性格形成具有深遠影響，同時和諧的家庭氛圍給予學(xué)生一定的情感支持和價值觀榜樣，幫助其獲得安全感和強大的心理韌性，增強情緒管理能力，培養(yǎng)積極心態(tài)。學(xué)校在家庭和社會教育中起到聯(lián)結(jié)和中介作用，學(xué)校教育為積極心理品質(zhì)的培育提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源和豐富的活動場景等；社會環(huán)境則為積極心理品質(zhì)的培育提供更多實習(xí)實踐的場所和機會。家校社協(xié)同推進，可以強化作用效能，進一步提升育人實效。

（二）有利于教育資源的多維整合

家校社協(xié)同育人打破了傳統(tǒng)的單一育人主體性作用，有利于跳出學(xué)校教育為主，家庭和社會為輔的育人格局，打造家庭奠基、學(xué)校主導(dǎo)和社會協(xié)同的交互發(fā)展模式，應(yīng)充分開發(fā)家庭、學(xué)校和社會多方育人主體的優(yōu)勢與資源，進行整合與優(yōu)化，打造育人共同體。家長的心理健康教育相關(guān)知識、學(xué)歷背景和情感紐帶等是心理健康教育的重要資源；學(xué)校是心理健康教育的主要陣地，擁有多種資源，如課程資源、師資資源和校園文化資源等，相關(guān)課程可以系統(tǒng)地傳授學(xué)生心理健康教育理論和實踐知識，包括情緒管理、自我認知和人際交往等內(nèi)容；任課教師們具備心理學(xué)專業(yè)知識和心理咨詢技能，可以為學(xué)生提供個體心理咨詢，幫助學(xué)生解決心理困惑；同時校園文化活動和校園環(huán)境氛圍也為積極心理品質(zhì)的培育提供了良好的基礎(chǔ)。社會為積極心理品質(zhì)的培育提供多元化的校外實踐資源，包括見習(xí)實習(xí)、社團組織等。三者功能互補，資源整合潛力巨大。

四、家校社共育視域下高職學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的優(yōu)化實施策略

（一）聚焦學(xué)校環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校育人主陣地作用

首先，整合學(xué)校資源，充分利用學(xué)校課程、科研、文化和服務(wù)等育人資源，營造良好育人文化氛圍。

其次，加強課程體系建設(shè)和專業(yè)教師隊伍建設(shè)。優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，將積極心理學(xué)的內(nèi)容融入心理健康教育體系，課程內(nèi)容注重實踐性和實用性；通過互動式教學(xué)或者體驗式教學(xué)等教學(xué)模式，幫助學(xué)生深化對積極心理品質(zhì)的認同。在師資隊伍建設(shè)上，強化師資隊伍協(xié)同和培訓(xùn)。高校輔導(dǎo)員通過在“一站式”學(xué)生社區(qū)等場所，與學(xué)生開展定期談心談話，了解學(xué)生需求和特點，建立“一生一檔”，對重點人群納入心理健康危機庫；加強新生季、開學(xué)季和考試季等特殊節(jié)點，做好特殊群體的心理狀態(tài)日常檢測和危機排查工作。并鼓勵學(xué)生多參加社會實踐、體育鍛煉、勞動實踐等活動，以此緩解心理壓力，提高學(xué)生心理健康水平。思政課教師和專業(yè)課教師通過將課程思政元素引入課程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識和使命感等；心理健康課教師利用理論和實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的心態(tài)，提高抗壓能力和心理韌性。同時定期組織教師參加心理健康教育指導(dǎo)等主題的專題培訓(xùn)，提升其教育教學(xué)能力。

最后，舉辦校園心理健康活動，多元化、多渠道促進學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成，實現(xiàn)“五育”融合。（1）組織和開展系列心理健康活動，如 12？5 心理健康月結(jié)合專業(yè)特色開展多樣化活動，并擴大宣傳，營造良好的校園文化氛圍；（2）圍繞高職學(xué)生心理發(fā)展特點，分層次、分年級開展差異化培育活動。如大一注重自我意識和自我體驗；大二注重人際關(guān)系和能力提升等；大三注重職業(yè)心理和壓力緩解等。

（二）聚焦家庭環(huán)境，提升家庭對積極心理品質(zhì)培育的重視程度

家庭環(huán)境對學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響是多維度和多層次的，包括親子關(guān)系、溝通方式和情緒管理等多個方面。

首先，家長要提高對積極心理品質(zhì)培育的重視程度，在生活中對孩子生活和情感等方面及時關(guān)注，與學(xué)生真誠交流，給予其包容、肯定、理解和贊美，關(guān)注他們的成長和進步，培養(yǎng)其良好的人際交往和情緒控制能力。

其次，家長要配合學(xué)校的心理健康活動，積極與學(xué)校建立良好互動交流，針對性地對學(xué)生關(guān)懷和鼓勵，如學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往或求職等方面受挫時，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，以積極的心態(tài)面對挑戰(zhàn)

最后，家長善于利用自身資源，引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生多參與社會實踐活動，培養(yǎng)其社會責(zé)任感；同時多開展家庭積極心理教育活動，不僅有助于加強親子溝通與互動，還有助于營造積極向上的家庭氛圍。

（三）聚焦社會環(huán)境，提升社會對積極心理品質(zhì)培育的支持力度

社會作為大學(xué)生成長的重要環(huán)境，應(yīng)該承擔(dān)起培育積極心理品質(zhì)的重要責(zé)任。通過營造積極的社會文化氛圍、完善社會支持體系、加強社會實踐與實習(xí)機會、關(guān)注特殊群體等策略和行動，為大學(xué)生提供更加全面、系統(tǒng)的心理健康教育。

首先，政府應(yīng)制定并落實相關(guān)政策，明確大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的目標(biāo)、內(nèi)容和實施路徑。

其次，社會各部門應(yīng)協(xié)同推廣積極心理品質(zhì)，倡導(dǎo)正向的人生態(tài)度和價值理念，為積極心理品質(zhì)的培育營造良好的氛圍。

最后，社會各界通過舉辦各種活動，如實習(xí)、志愿活動、社區(qū)服務(wù)等，鼓勵學(xué)生利用課余時間投身社會，多平臺、多渠道參加社會團體性公益活動，培養(yǎng)其團隊合作精神和解決實際問題能力，幫助學(xué)生充分利用自身專業(yè)優(yōu)勢服務(wù)社會和他人，在志愿服務(wù)中獲得積極的情緒和體驗，從而強化和發(fā)展更多的積極心理品質(zhì)。

（四）創(chuàng)設(shè)多元平臺，打造家校社協(xié)同育人共同體

家校社作為承擔(dān)學(xué)生教育任務(wù)的重要主體，應(yīng)通過信息共享、資源互補、教育協(xié)同等方式形成強大的教育合力。

首先，依托互聯(lián)網(wǎng)，將教育資源、家庭教育指導(dǎo)和社區(qū)服務(wù)進行集成，設(shè)立專門心理健康教育功能模塊，如定期發(fā)布相關(guān)資訊，宣傳心理健康教育知識；同時通過視頻號、直播等平臺，實現(xiàn)家校社實時互動，通過“直播講座”“個性心理指導(dǎo)”“線上學(xué)習(xí)積分”等內(nèi)容，強化心理健康教育知識宣傳。同時，教師、學(xué)生和家長可以充分利用多媒體平臺實現(xiàn)心理健康教育資源的共享，實現(xiàn)理論知識的獲取和實踐技能的提升，如更便捷地獲取國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的心理健康教育課程資源等。

其次，搭建家校社聯(lián)動活動平臺。線上線下聯(lián)合學(xué)校、家庭和社區(qū)組織社會實踐活動，如親子沙龍、親子開放活動日等活動，增強三方之間的情感聯(lián)系和合作共識。

最后，建立跨部門資源共享平臺。與社會各單位合作，如文化館、博物館、圖書館和心理咨詢室等，共建共享家庭教育和社會實踐資源庫，提供更多活動場所選項，有助于開展多樣化實踐活動和定期舉辦公益課程和服務(wù)；并探索多部門共建機制。協(xié)調(diào)社會各組織，如教育、衛(wèi)生、文化等部門，為有特殊需求的學(xué)生和家庭提供一體化服務(wù)，解決育人過程中的實際問題。

結(jié)語

心理健康教育是促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的根本路徑。家校社是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵場所，三者應(yīng)當(dāng)積極加強彼此間的聯(lián)系與溝通，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補和協(xié)同發(fā)展。通過構(gòu)建家校社協(xié)同育人格局，創(chuàng)新積極心理品質(zhì)培育路徑，為學(xué)生的成長成才貢獻力量。

本文系2024年阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研項目《高職院校學(xué)生手機成癮和社交焦慮的關(guān)系：身體活動量的中介作用》（項目編號：2024KYXM14）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）