引言

為探究不同類別、不同專業(yè)學(xué)生的成績以及成績差異情況，課題組通過問卷調(diào)查、訪談等方式，深入了解不同類別、不同專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課程興趣等方面的差異，共發(fā)放問卷800份，回收問卷763份，有效率達(dá) 95.3% 。在調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，采用專家訪談法、實地調(diào)研法等形式，掌握相關(guān)情況，為課題的研究奠定了基礎(chǔ)。

一、新農(nóng)科背景下《中國近現(xiàn)代史綱要》課程建設(shè)的重要性

“新農(nóng)科”建設(shè)是中國特色社會主義進入新時代發(fā)展階段的戰(zhàn)略要求，也是我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的重要發(fā)展方向。在新農(nóng)科背景下，思政課的共性就是要發(fā)揮思政課在思想、政治領(lǐng)域的引領(lǐng)和導(dǎo)向功能，積極培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，個性是在新農(nóng)科背景下，思政課助力農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)目標(biāo)中應(yīng)承擔(dān)的使命。作為農(nóng)業(yè)院校的思政課程之一，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程在幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、價值觀等方面具有重要作用[1。同時，由于該課程涉及的知識點廣泛、內(nèi)容龐雜，對學(xué)生的思維方式、知識結(jié)構(gòu)以及價值觀念等都產(chǎn)生了較大影響。

（一）加強《中國近現(xiàn)代史綱要課程》建設(shè)是新農(nóng)科發(fā)展的必然要求

新農(nóng)科發(fā)展背景下，要求高校在教育教學(xué)改革過程中，將學(xué)生的全面發(fā)展作為根本出發(fā)點和落腳點，對課程的內(nèi)容進行創(chuàng)新。《中國近現(xiàn)代史綱要》作為一門理論性較強的課程，其內(nèi)容涉及中國近代歷史中的各個重要事件，這就要求教師在教學(xué)過程中需要借助豐富的歷史知識對學(xué)生進行潛移默化地教育。在進行課程教學(xué)內(nèi)容改革過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解近代以來我國農(nóng)業(yè)發(fā)展所遇到的困難和問題以及面臨的機遇和挑戰(zhàn)。通過分析中國近代以來農(nóng)業(yè)發(fā)展所遇到的困境及所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐活動相結(jié)合，使學(xué)生對農(nóng)業(yè)發(fā)展問題有更深入、更全面的認(rèn)識。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新時代下國家發(fā)展所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立遠(yuǎn)大志向以及家國情懷。在新農(nóng)科背景下，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程作為農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課的重要組成部分，應(yīng)始終以立德樹人為根本，全面落實新農(nóng)科建設(shè)理念，將課程教學(xué)與新農(nóng)科建設(shè)需求相結(jié)合，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，充分發(fā)揮課程的思想政治教育功能。

（二）加強《中國近現(xiàn)代史綱要課程》建設(shè)是新時代人才培養(yǎng)的必然要求

在新農(nóng)科背景下，人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法等都發(fā)生了較大變化。以新農(nóng)科為背景，對農(nóng)科大學(xué)生的思想政治教育工作提出了新的要求，這就需要高校思政教師結(jié)合時代發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)和能力，通過對學(xué)生開展有針對性的思想政治教育工作?！吨袊F(xiàn)代史綱要》是高校思想政治理論課之一，主要講述了從鴉片戰(zhàn)爭到中華人民共和國成立這段時期中國歷史的發(fā)展進程、社會變遷和歷史經(jīng)驗教訓(xùn)等內(nèi)容。該課程在幫助學(xué)生樹立正確歷史觀的同時，也為學(xué)生的成長成才提供了內(nèi)在需要[3]。隨著科技水平的不斷提升以及知識爆炸時代的到來，學(xué)生獲取知識和信息的渠道越來越多。同時，學(xué)生由于年齡較小、閱歷較淺等原因往往存在認(rèn)知偏差和價值觀不完善等問題。因此，高校思政教師需要將學(xué)生培養(yǎng)成為具有正確歷史觀和價值觀的時代新人。

二、新農(nóng)科背景下《中國近現(xiàn)代史綱要》學(xué)習(xí)的差異性現(xiàn)狀分析

（一）差異性分析

有關(guān)課程認(rèn)知的差異性分析，本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生對《中國近現(xiàn)代史綱要》這門思政課持積極態(tài)度。 47.24% 的學(xué)生表示“非常喜歡，課上學(xué)習(xí)很多新知識”， 44.17% 的學(xué)生則表示“比較喜歡，能從課上了解很多歷史知識”，兩項合計高達(dá) 91.41% ，無學(xué)生選擇“不喜歡，內(nèi)容不感興趣”。關(guān)于學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史綱要》最看重的方面，學(xué)生的回答呈現(xiàn)出明顯的多樣性， 45.4% 的學(xué)生最看重“掌握中國近現(xiàn)代史的歷史知識”，這一比例最高，反映了學(xué)生對于課程歷史知識學(xué)習(xí)的重視。 31.9% 的學(xué)生選擇了“提高理論水平”，說明部分學(xué)生希望通過這門課程提升自身的理論素養(yǎng)。 13.5% 和 7.98% 的學(xué)生僅將其視為“完成學(xué)時，得到學(xué)分”的途徑則是為了“爭取更高的思政成績”，表明部分學(xué)生仍將成績作為學(xué)習(xí)的主要動力。

有關(guān)教學(xué)體驗的差異性分析，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣性。 84.66% 的學(xué)生通過“課堂聽講”獲取知識，這是最直接、最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。同時， 73.01% 的學(xué)生“觀看相關(guān)歷史紀(jì)錄片或電影”輔助學(xué)習(xí)，這一比例反映出學(xué)生樂于接受多元化的學(xué)習(xí)資源。此外，“閱讀教材和參考書籍”（ 68.1% 、“參加小組討論”（ 66.87% ）以及“進行實地考察或參觀歷史遺跡” 41.72% ）也是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性但又不失集中性。對于理解和掌握課程內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為最重要的因素是“教師的教學(xué)水平和方法” 79.75% ，其次是“自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度” 77.3% ，再次是“教材的質(zhì)量和內(nèi)容”（73.01%） 。這3個因素共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的三大支柱。

有關(guān)教學(xué)效果及差異分析，學(xué)生認(rèn)為影響《中國近現(xiàn)代史綱要》學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素中，“興趣”（ 83.44% 占比最高，這表明興趣是最好的老師，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其次是“專業(yè)”（ 48.47% 、“學(xué)習(xí)背景”中 64.42% 、“原有知識結(jié)構(gòu)”（ 62.58% ）以及“學(xué)習(xí)態(tài)度”中 （66.87%） ，這些因素共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異的根源。對于影響學(xué)習(xí)效果的因素，學(xué)生普遍認(rèn)為是多方面的。其中，“實踐課程較少”（ 49.69% ）和“教學(xué)形式單一”（ 46.63% ）是最為突出的兩個問題，這反映了學(xué)生對于課程實踐性和教學(xué)多樣性的強烈需求。同時，“課程難度過大” （34.97% ）“自己不夠喜歡” 33.74% ）以及“理論講授不夠” （23.93% ））也是不容忽視的影響因素。

（二）產(chǎn)生差異的原因分析

1.多維度背景對學(xué)習(xí)體驗的深層次影響

學(xué)生背景與認(rèn)知差異作為《中國近現(xiàn)代史綱要》課程差異性存在的根本因素，其影響深遠(yuǎn)且復(fù)雜。這種差異不僅體現(xiàn)在學(xué)生個體的年齡、學(xué)科背景、地域歸屬等基本屬性上，更深層次地反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、歷史認(rèn)知基礎(chǔ)、思維方式及價值觀念等多個維度。年級差異映射出學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展階段的不同特點和學(xué)習(xí)需求的多樣性。大一學(xué)生作為初學(xué)者，往往對歷史知識充滿新鮮感與探索欲，但受限于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)建，他們在理解復(fù)雜歷史現(xiàn)象和深層歷史邏輯時可能面臨挑戰(zhàn)。相較之下，高年級學(xué)生經(jīng)過更長時間的學(xué)習(xí)積累，已具備一定的歷史素養(yǎng)和批判性思維能力，他們對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的期待更為深入和具體，更傾向于從多元視角審視歷史問題。同時，專業(yè)方向的差異則進一步凸顯了學(xué)科背景對學(xué)生認(rèn)知模式的影響。文科學(xué)生因長期浸潤在人文社科領(lǐng)域，往往擁有更為系統(tǒng)的歷史知識體系和深厚的文化底蘊，他們能夠從更廣泛的社會、文化、政治背景中解讀歷史事件。而理工科學(xué)生則傾向于運用邏輯思維和實證分析方法，更關(guān)注歷史知識的實用價值和現(xiàn)實啟示，這種學(xué)科差異導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史綱要》時展現(xiàn)出不同的興趣和側(cè)重點。

2.課程內(nèi)容與教學(xué)方法的差異

課程內(nèi)容與教學(xué)方法的差異是《中國近現(xiàn)代史綱要》課程差異性存在的核心環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升。這一差異不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇和組織上，更深刻地反映在教學(xué)方法的創(chuàng)新與適應(yīng)性上。課程內(nèi)容方面，隨著學(xué)術(shù)研究的不斷深入和時代背景的變遷，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的內(nèi)容也在不斷更新和拓展。然而，不同學(xué)生對歷史知識的興趣和需求存在顯著差異，這就要求課程內(nèi)容需具備一定的靈活性和適應(yīng)性。

三、針對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程差異性的教學(xué)策略

（一）個性化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，滿足不同背景學(xué)生的需求

針對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中學(xué)生背景與認(rèn)知差異的問題，實施個性化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是一項重要策略。首先，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的年級、專業(yè)方向、政治面貌及生源地等背景信息，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計更加貼合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。對于大一學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重基礎(chǔ)性和趣味性，通過生動有趣的歷史故事和案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們構(gòu)建初步的歷史認(rèn)知框架。對于高年級大學(xué)生，應(yīng)更加注重歷史知識的深度和廣度，引入學(xué)術(shù)前沿的研究成果和熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考和深入探究。

在進行《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┳钚碌臍v史發(fā)展知識，比如，在進行《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)時，可以結(jié)合當(dāng)前國家最新頒布的政策文件以及國家發(fā)展戰(zhàn)略部署，引入最新歷史發(fā)展知識。通過上述內(nèi)容的引入，能夠讓學(xué)生更加深入地了解我國近幾十年來所經(jīng)歷的各種歷史事件和歷史進程。

在實施個性化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，教師還應(yīng)注重靈活性和動態(tài)調(diào)整。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保教學(xué)效果的最大化。

（二）在考核方式上以學(xué)生的主體地位為原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的考核方式，是以學(xué)生為主體，注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，理論知識和實踐能力相結(jié)合的原則。新農(nóng)科背景下，考核方式要與時俱進，將考核重點由理論知識的掌握轉(zhuǎn)移到對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的考察上來。在平時成績考核中，增加學(xué)生對歷史事件和人物的思考分析能力，加強學(xué)生對歷史事件和人物的興趣愛好以及對歷史現(xiàn)象的認(rèn)知與評價。在期末考核中，采用綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等多方面內(nèi)容。通過期末考試成績，能有效地評估學(xué)生在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中所掌握的知識水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新農(nóng)科背景下，要不斷優(yōu)化《中國近現(xiàn)代史綱要》課程考核方式，為學(xué)生提供更多的自我展示機會和平臺。通過創(chuàng)新考核方式，實現(xiàn)“教”“學(xué)”雙贏效果。同時，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，推動高校思政課教學(xué)改革。

（三）強化群體互動與合作，構(gòu)建積極課堂氛圍

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗與效果存在的差異問題，強化群體互動與合作被證明是構(gòu)建積極課堂氛圍、進而提升教學(xué)效果的一項重要策略。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，營造積極的課堂氛圍，通過提高學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“積極力量”。例如，教師在講授“中國特色社會主義進入新時代”章節(jié)時，可以設(shè)置“暢談家鄉(xiāng)發(fā)展新變化”“我眼中的中國巨變”等“課堂主題演講”專題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與。在教學(xué)實踐中，通過設(shè)置“同學(xué)打分”環(huán)節(jié)調(diào)動其他學(xué)生的課堂參與性，營造出輕松、活潑的課堂氛圍，積極營造一個開放、包容、互動的課堂氛圍，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。

結(jié)語

本文通過對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的差異性進行深入分析，研究顯示學(xué)生在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)目的、課程內(nèi)容需求、教學(xué)方式偏好等方面存在顯著差異。針對差異，本文提出了個性化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、以學(xué)生為主體優(yōu)化考核方式以及強化群體互動與合作等策略滿足不同背景學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升課程的教學(xué)質(zhì)量和實效性。總體而言，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的差異性分析及教學(xué)策略優(yōu)化研究對于農(nóng)科類院校開展思想政治理論課具有重要意義。未來，應(yīng)繼續(xù)深化對該課程差異性的研究，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)策略，適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求。

本文系1.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2024年度校級教研教改項目《不同類別、不同專業(yè)學(xué)生公共課成績差異性分析與矯正方法研究一以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例》（項目編號：2024PTJG066）；2.2023年新疆維吾爾自治區(qū)社會科學(xué)基金項目《新時代新疆基層干部擔(dān)當(dāng)作為》（項目編號：2023BKS004）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）