引言
在當前全球化與信息化迅速發(fā)展的時代背景下,我國在教育改革中日益重視思政教育的重要性以及在思政教育中的多維度融合與創(chuàng)新。以此為主題的研究,恰逢政策環(huán)境日益趨于支持思想政治教育與專業(yè)課程的有機結(jié)合[1,關(guān)系“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本問題。
一、研究背景和意義
《郵輪旅游地理》作為國際郵輪乘務(wù)管理專業(yè)的核心課程,涉及全球各大郵輪航線的地理環(huán)境、旅游資源、文化背景等內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程,不僅需要掌握專業(yè)知識,還需要具備良好的職業(yè)道德、國際視野和社會責(zé)任感。在“一帶一路”倡議的背景下,郵輪旅游作為一種跨文化、跨國界產(chǎn)業(yè),承載著促進文化交流、環(huán)境保護和經(jīng)濟發(fā)展的責(zé)任。因此,將思政元素與《郵輪旅游地理》課程相結(jié)合,既符合時代發(fā)展需求,也能為學(xué)生的未來職業(yè)生涯提供更為全面的價值引領(lǐng)。
二、研究目的和方法
本研究的主要目的在于,通過系統(tǒng)性分析思政教育資源如何與課程有效結(jié)合,以培養(yǎng)既具專業(yè)技能又具社會責(zé)任感的復(fù)合型人才[。探索思政元素與專業(yè)知識的映射邏輯,建立“雙目標驅(qū)動”(專業(yè)知識目標 + 思政育人目標)的教學(xué)框架,解決當前課程中價值觀引導(dǎo)與技能培養(yǎng)“兩張皮”的問題。基于BOPPPS教學(xué)模式,開發(fā)案例導(dǎo)入、角色扮演、情景模擬等教學(xué)活動,將“一帶一路”“生態(tài)文明”“文化自信”等思政主題融入航線分析、生態(tài)保護、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等教學(xué)內(nèi)容,增強教學(xué)的實踐性與感染力。通過量化與質(zhì)性結(jié)合的評估方法,檢驗學(xué)生在政治素養(yǎng)、職業(yè)倫理、文化認同等非技能維度的提升效果,為高職旅游類專業(yè)課程思政建設(shè)提供實證依據(jù)。定性分析將聚焦于課程教學(xué)設(shè)計中的思政教育元素的識別與剖析,而定量分析則通過測量學(xué)生在專業(yè)技能與思政素養(yǎng)方面的變化,來評估課程思政實施的效果。研究假設(shè)為:課程中融入思政教育將增強學(xué)生的社會責(zé)任感,進而提升其專業(yè)服務(wù)質(zhì)量[3]。
三、課程思政建設(shè)的內(nèi)涵
隨著中華民族偉大復(fù)興進入關(guān)鍵時期,思政教育與專業(yè)教育的深度融合顯得愈加重要。特別是在大中小學(xué)思政教育一體化的理念指導(dǎo)下,能夠?qū)崿F(xiàn)知識的傳承與價值的引領(lǐng)[4。課程思政不僅僅是教育理念的優(yōu)化,更涉及多層次、多維度的教育實踐與目標設(shè)定,其核心在于協(xié)調(diào)價值性與知識性、顯性教育與隱性教育之間的內(nèi)在一致性。
在理念層面,課程思政建設(shè)以“立德樹人”為根本任務(wù),注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、法治意識和社會責(zé)任感,促進其身心健康的全面發(fā)展。這種教育模式的意義,首先體現(xiàn)在其能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),幫助他們適應(yīng)現(xiàn)代社會的快速變化,并應(yīng)對全球化背景下的多元挑戰(zhàn)。
從實踐角度來看,課程思政的融入促進了教育資源的優(yōu)化配置,通過整合特色教育資源,形成更加全面的教育體系。這一體系不僅增強了學(xué)生的知識和能力,也為學(xué)生提供了跨學(xué)科的視野,拓寬了其思維的廣度和深度。在此過程中,案例教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方式,已廣泛應(yīng)用于國際郵輪乘務(wù)管理專業(yè)的課程思政教育中。
四、思政教育在《郵輪旅游地理》課程中的實踐
在《郵輪旅游地理》課程中融入課程思政內(nèi)容的關(guān)鍵在于將思想政治教育與專業(yè)知識有機結(jié)合,通過引導(dǎo)學(xué)生思考行業(yè)發(fā)展的社會責(zé)任、可持續(xù)性、文化多樣性和國際合作等問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)合具體的實踐案例,可通過多元化的教學(xué)方法加以探索與驗證[5。通過分析課程內(nèi)容與思政教育目標的契合點,并結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式,本文提出了一系列具體的實踐方案。
(一)課程思政建設(shè)中存在的問題
在當前大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)背景下,國際郵輪乘務(wù)管理專業(yè)課程的思政教育實施面臨著諸多機遇與挑戰(zhàn)。教育的內(nèi)涵逐步深化,已從傳統(tǒng)的知識傳授擴展到對價值觀、人生觀和世界觀的綜合塑造。然而,現(xiàn)階段課程思政的實施情況仍存在諸多問題。如課程內(nèi)容與思政教育的融合度不足,往往停留在表面;教師的思政教育素養(yǎng)和教學(xué)能力仍需提升;思政教育形式單一,缺乏創(chuàng)新;評價機制不健全,難以有效衡量思政教育的成效;以及課程思政的資源支持不足等問題。這些問題不僅影響了學(xué)生的思想政治素養(yǎng),也制約了專業(yè)人才的全面發(fā)展。因此,精準識別這些問題并提出針對性地改進措施,已成為推動課程思政有效實施的關(guān)鍵任務(wù)。
(二)基于BOPPPS模式的思政融入實踐設(shè)計
以“地中海航區(qū)”知識模塊為例,結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式,系統(tǒng)闡述思政融入的具體實踐路徑,見表1。
1.Bridge-in (課程導(dǎo)入)
情境化案例引發(fā)價值沖突,選擇案例《沖突與共生:地中海郵輪上的文化碰撞》,展示游客因宗教習(xí)俗差異引發(fā)的糾紛事件。設(shè)計問題鏈:郵輪乘務(wù)員應(yīng)如何化解此類文化沖突,如何在服務(wù)中既尊重他國文化,又傳播中華文明?本環(huán)節(jié)思政教育目標為通過沖突場景案例,引導(dǎo)學(xué)生思考跨文化服務(wù)中“尊重”與“傳播”的辯證關(guān)系。
2.Outcome (學(xué)習(xí)目標)
采用雙目標驅(qū)動明確定位。其中專業(yè)知識目標為掌握地中海航線主要港口的自然、歷史、文化旅游資源;熟悉跨文化服務(wù)中的溝通技巧。思政教育目標為理解文明交流互鑒對國際合作的促進作用;形成“以文化尊重促和平共處”的職業(yè)價值觀。
3.Pre-test (前測)
診斷學(xué)生認知基線,通過問卷設(shè)計李克特量表題:“你認為郵輪乘務(wù)員需要主動學(xué)習(xí)不同國家的文化禁忌”;開放性問題:“舉例說明中國文化與地中海文化的相通之處”。數(shù)據(jù)應(yīng)用:識別學(xué)生對跨文化議題的認知盲區(qū),針對性調(diào)整教學(xué)重點。
4.Participation(參與式學(xué)習(xí))
沉浸式體驗深化價值認同,設(shè)計活動1為“文化解碼工作坊”,任務(wù)為分組解析地中海國家的文化特色、禮儀規(guī)范,對比中國“和而不同”思想;輸出為制作《跨文化服務(wù)指南》,標注服務(wù)禁忌與融合建議。思政教育目標為從文化差異分析上升到“各美其美,美美與共”的價值共識。
活動2為“角色扮演一—海上爭端調(diào)解”,情境為模擬游客因“帕臺農(nóng)神廟拍照爭執(zhí)”引發(fā)沖突,學(xué)生分別扮演乘務(wù)員、希臘游客、中國游客、船方管理者;考核點為是否引用“一帶一路”文化合作案例促成和解,能否用“己所不欲勿施于人”理念引導(dǎo)雙方換位思考。
5.Post-test (后測)
通過多維評估課程思政內(nèi)化效果,量化評估復(fù)測前測題目,對比“文化尊重意識”得分變化發(fā)現(xiàn)均值從3.2提升至4.5;增設(shè)情景判斷題:“遇到游客對中國文化有誤解時,如何回應(yīng)?”質(zhì)性評估為分析《跨文化服務(wù)指南》中“中華文化包容性”相關(guān)論述的深度;訪談記錄關(guān)鍵詞統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)“尊重”提及率增長 65%
6.Summary(總結(jié))
從認知到行動的升華,思維導(dǎo)圖復(fù)盤繪制“地中海航線一文化沖突一中國方案”關(guān)聯(lián)圖,標注思政關(guān)鍵詞(如文明互鑒、責(zé)任擔當);行動倡議要求學(xué)生撰寫《我的文化使者宣言》,承諾在未來中完成“三個一”任務(wù)即學(xué)習(xí)一個國際文化常識;分享一個中國傳統(tǒng)文化故事;參與一次跨文化公益活動。
(三)教學(xué)方案特色
1.雙主線并行:知識線(旅游地理 arrow 服務(wù)技能)與價值線(文化差異 arrow 尊重認同)同步推進,避免思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”。
2.沖突驅(qū)動學(xué)習(xí):通過文化沖突案例激發(fā)認知失衡,促使學(xué)生主動建構(gòu)價值判斷標準。
3.職業(yè)場景綁定:所有思政自標均映射至相關(guān)課程標準及職業(yè)標準中的“跨文化溝通”“職業(yè)道德”等能力項。
(四)實施要點提示
教師角色轉(zhuǎn)型從“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)為“價值引導(dǎo)者”,需提前儲備國際關(guān)系、生態(tài)保護等跨學(xué)科知識;企業(yè)協(xié)同育人方面邀請郵輪公司員工參與評價,將企業(yè)培訓(xùn)案例納入課程案例庫;動態(tài)調(diào)整機制根據(jù)后測數(shù)據(jù),每學(xué)期更新 20% 思政案例。
五、課程思政實施的策略與建議
(一)增強教師專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)在實施課程思政的過程中尤為重要。推動思政教育教師隊伍的建設(shè),引入跨學(xué)科的理論與實踐指導(dǎo),能夠增強教師對課程思政的理解和應(yīng)用能力[。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參與課程思政的專題培訓(xùn),提升教師的思政教育的意識和能力。使教師能夠熟練掌握將思政元素有效融入專業(yè)課程的技巧與方法,明確教師在思政教育中需承擔的角色與責(zé)任,促進教師對思政教育必要性的理解。
(二)探索教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重知識的傳授而忽視了學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致學(xué)生對課程參與度較低,從而影響教育目標的實現(xiàn)。為了解決上述問題,必須探索新的教學(xué)策略,如情境教學(xué)、參與式教學(xué)與項目式學(xué)習(xí),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,并尋求理論與實踐相結(jié)合。
(三)強化思政教育的實踐性與針對性
課程思政不僅要關(guān)注理論知識的傳授,還要通過實踐活動將思政內(nèi)容付諸行動。實踐性和針對性是思政教育成功的關(guān)鍵。組織學(xué)生參與郵輪旅游相關(guān)的社會實踐活動,如參觀郵輪公司、與郵輪行業(yè)從業(yè)人員互動、參與環(huán)保項目等。通過與旅游管理、環(huán)境保護等專業(yè)的教師合作,開展跨學(xué)科的教學(xué)活動,從多個角度分析郵輪旅游的社會責(zé)任和文化影響。
(四)實施多元化的評價方式
課程思政的評價機制不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思政素質(zhì)和價值觀的提升。因此,評價方式需要多元化,結(jié)合學(xué)生的思政表現(xiàn)進行綜合評估。教師應(yīng)通過學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、參與度、課堂討論、項目報告等多維度對學(xué)生進行過程性評價。在課程開始前,通過前測了解學(xué)生的思想政治認知和態(tài)度,課程結(jié)束后進行后測,評估學(xué)生在課程結(jié)束后對思政內(nèi)容的理解與認同度,確保教學(xué)目標的達成。鼓勵學(xué)生進行自我評估,反思在課程學(xué)習(xí)中的思想政治變化;同時,可以通過小組互評,評估學(xué)生在團隊合作中的表現(xiàn)和思政素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作精神。
(五)融入人工智能技術(shù)
在當今教育環(huán)境中,人工智能技術(shù)的引入為課程思政教育提供了新的機遇與挑戰(zhàn)。如基于大語言模型的人工智能技術(shù),能夠有效地增強學(xué)習(xí)者的參與度和學(xué)習(xí)體驗,為課程思政教育賦予更加豐富的內(nèi)涵。這種技術(shù)整合的過程不僅能夠提高教學(xué)的靈活性,還能在一定程度上促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與批判性思維,進而形成“知識一信念一實踐”的良性循環(huán)。通過引入相關(guān)工具,教師可以在基于大語言模型的人工智能的幫助下實現(xiàn)課程內(nèi)容的協(xié)助生成與組織,并基于學(xué)生的討論和互動環(huán)節(jié)內(nèi)容進行個性化的自動回復(fù),以達到智能助教的效果。
結(jié)語
本研究圍繞如何在高職院?!多]輪旅游地理》課程中融入課程思政內(nèi)容進行了深入探討。通過分析課程內(nèi)容與思政教育目標的契合點,結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式,提出一系列教學(xué)策略,并在實踐中驗證了這些策略的有效性。課程思政建設(shè)是一項“立德樹人”的系統(tǒng)工程,需在堅守社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上,以開放姿態(tài)擁抱行業(yè)變革與技術(shù)迭代。未來研究應(yīng)進一步探索“中國話語”與“國際語境”的平衡點,培養(yǎng)既深譜中華文化底蘊、又具備全球治理視野的新時代郵輪人才,為“海洋強國”戰(zhàn)略提供人才支撐。
本文系2024年河北省高校黨建研究課題《“課程思政”融入郵輪旅游地理課程的改革與實踐》(課題編號:GXDJ2024B489)的研究成果。
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(責(zé)任編輯:袁麗娜)