引言

當(dāng)前，全球產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，技術(shù)更新?lián)Q代迅速，企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才衍生出更高的需求，在全球化背景下，我國(guó)的高職院校正在實(shí)現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展型向內(nèi)涵建設(shè)型的轉(zhuǎn)變。國(guó)家高度重視我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，提出了為國(guó)家產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展、穩(wěn)定社會(huì)就業(yè)、滿足企業(yè)人才需求、促進(jìn)高職高專優(yōu)質(zhì)發(fā)展指明方向的“培養(yǎng)具有中國(guó)特色、高水平的高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)”方針。高職院校思想政治課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下進(jìn)行思想政治課程的教學(xué)創(chuàng)新改革，是提高思政課實(shí)效的重要抓手。

一、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校思想政治課教學(xué)改革的重大意義

（一）在建設(shè)特色、高水平高職技術(shù)學(xué)院的進(jìn)程中，將發(fā)揮引領(lǐng)作用，開(kāi)創(chuàng)高職高專改革的新局面

中國(guó)式現(xiàn)代化需要各行各業(yè)強(qiáng)有力的人才支撐，高等職業(yè)院校持續(xù)不斷地為社會(huì)輸送了大量的人才資源，高等職業(yè)教育也取得了空前的發(fā)展，然而，隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷變化，原有的高等職業(yè)教育理論體系，包括教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等，與現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際情況相比已顯現(xiàn)出一定的差距，導(dǎo)致其難以適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，更無(wú)法滿足學(xué)生日益發(fā)展的道德情感的需要。為確?！半p高計(jì)劃”得以切實(shí)實(shí)施，必須大力推動(dòng)改革創(chuàng)新。在“雙高計(jì)劃”的大背景下進(jìn)行思想政治課程的教學(xué)改革，對(duì)建設(shè)有中國(guó)特色、高水平的高職院校有極大的推動(dòng)作用，對(duì)開(kāi)創(chuàng)新一輪高等職業(yè)院校改革將起到旗幟引領(lǐng)作用。

（二）對(duì)高職思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的提升有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義

“大力辦好職業(yè)院校，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高技能人才，提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇”?！堵殬I(yè)教育二十條》突出強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育是新時(shí)代青年成長(zhǎng)成才的一條新的路徑。在“二十條”背景下，高職院校的思政課要在“立德樹(shù)人”的根本要求下，堅(jiān)持“德技雙修、五育并舉”，教學(xué)與專業(yè)有機(jī)融合，教材內(nèi)容融合，教學(xué)方法創(chuàng)新，課內(nèi)課外、線上線下結(jié)合，德育智育齊頭并進(jìn)，理論實(shí)踐協(xié)同，教學(xué)與專業(yè)有機(jī)融合，從而使思政課從“重要而不重視，必須修而不學(xué)”的尷尬局面中擺脫出來(lái)，從而使思政課成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的一門課，讓學(xué)生受益終生。為高職院校“立德樹(shù)人”根本任務(wù)實(shí)現(xiàn)以及“三全育人”體制機(jī)制建設(shè)理論研究以及構(gòu)建“大思政”格局也具有極強(qiáng)的理論意義。

深入探討“雙高”背景下高職院校思政課教學(xué)改革，豐富了高職院校德育工作的形式和內(nèi)容，使高職院校德育工作路徑更加新穎化、多元化，對(duì)推動(dòng)高職院?！傲⒌聵?shù)人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和“三全育人”機(jī)制的建設(shè)以及構(gòu)建“大思政”具有極其重要的意義。

二、雙高背景下高職政治課程教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）思想政治理論課重視不夠，缺乏思想覺(jué)悟

目前能入選“高水平”的高職院校大多是理工科院校，這些高職院校往往把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能放在第一位，而對(duì)思政課的開(kāi)設(shè)卻存在“不重視”的現(xiàn)象，這僅僅是“走過(guò)場(chǎng)”的思政課教學(xué)，甚至存在著把思政課開(kāi)設(shè)成“走過(guò)場(chǎng)”的誤區(qū)。不僅如此，考核教育的效果一般都能在量化打分的作用下體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)顯性打分或者其他量化的結(jié)果。一些高職院校只從完成上級(jí)下達(dá)任務(wù)的層面上開(kāi)展思政課教學(xué)，致使思政課教學(xué)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)新性和實(shí)效性，教學(xué)中出現(xiàn)了一些不適應(yīng)的現(xiàn)象和問(wèn)題。

（二）對(duì)專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)不能及時(shí)跟蹤思想政治理論課

首先，我國(guó)高職院校專業(yè)豐富多樣，并且隨著市場(chǎng)的需求變化也還在不斷增補(bǔ)專業(yè)。而思政理論課教師對(duì)各專業(yè)的就業(yè)方向尚不完全了解，更談不上對(duì)開(kāi)設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)和今后的發(fā)展趨勢(shì)的與時(shí)俱進(jìn)地把握；其次，現(xiàn)在思政課教師普遍教幾個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，而且不同專業(yè)之間不同學(xué)期都有調(diào)整，這就造成了老師對(duì)專業(yè)動(dòng)態(tài)的準(zhǔn)確把握上有一定的難度。思政課教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)情背景，了解掌握這些專業(yè)的就業(yè)方向、行業(yè)信息。但當(dāng)下的專業(yè)及行業(yè)信息變化更新速度非?？欤疫€缺乏一個(gè)穩(wěn)定的機(jī)制平臺(tái)讓教師能到企業(yè)和一線崗位調(diào)研實(shí)踐，教師不能及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才的需求，因此不能形成適合不同專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[1]。

（三）授課內(nèi)容陳舊枯燥，授課方式和手段單調(diào)落后

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題不夠，價(jià)值引領(lǐng)不到位，顯得過(guò)于籠統(tǒng)。在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，很多還沿用以前的模式，思政課教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用還不熟練，互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)所不在讓學(xué)生涉獵的知識(shí)信息范圍空前廣泛，導(dǎo)致學(xué)生甚至?xí)|(zhì)疑或輕視教師的某些教學(xué)內(nèi)容。在此情況下，思政課的教學(xué)內(nèi)容如果缺乏啟發(fā)性和說(shuō)服性，則難以吸引學(xué)生融入教學(xué)中去。信息化要求教師在充分備好課的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息化手段設(shè)計(jì)包括課前預(yù)習(xí)任務(wù)下達(dá)、課中提問(wèn)討論、課后復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)全過(guò)程，了解并熟練掌握職教云、MOOC等教學(xué)軟件，成為課堂上答疑解惑的場(chǎng)所，成為學(xué)生形成良好價(jià)值觀念的場(chǎng)所。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，品牌效應(yīng)不強(qiáng)

課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)思政課教學(xué)改革是否有效的重要推手，但目前大多數(shù)高職院校思政課教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)單一的考核形式，這種考核模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，而忽視了對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、體驗(yàn)和收獲的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式顯然是不全面的，缺乏科學(xué)性和客觀性的，因此，對(duì)于思政課教學(xué)的改革，學(xué)生的思政課由于整體設(shè)計(jì)和品牌意識(shí)的欠缺，對(duì)本土資源的發(fā)現(xiàn)和挖掘還不夠充分，尚未形成明顯的特色，協(xié)同培養(yǎng)與專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)效果不突出，造成教學(xué)精品創(chuàng)建不多、品牌效應(yīng)不強(qiáng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

三、雙高背景下思想政治課改革創(chuàng)新的路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)整合優(yōu)化教學(xué)資源

在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出：“緊扣學(xué)生專業(yè)，對(duì)標(biāo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)思政課堂與課堂思政的雙向互動(dòng)”。學(xué)校在宏觀層面一定要樹(shù)立起“大思政”的格局，在全校教職工中要形成一種強(qiáng)大的育人合力。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以課程思政為抓手，出臺(tái)若干配套方案，努力做到“多方聯(lián)動(dòng)”；另一方面，凝練特色，將思政課教學(xué)融入學(xué)校建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正做到“全員育人、全程育人、全方位育人”，并充分利用具有示范作用、可推廣可復(fù)制、最終實(shí)現(xiàn)思政課與課程思政課齊頭并進(jìn)效果的“雙高計(jì)劃”專業(yè)群資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)思政課教學(xué)改革成果的形成[2]。

（二）重構(gòu)教學(xué)理念滿足學(xué)生需求服務(wù)專業(yè)建設(shè)

以“滿足學(xué)生就業(yè)需求、服務(wù)專業(yè)建設(shè)”為導(dǎo)向，順應(yīng)思政課教育規(guī)律，由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。當(dāng)下高職院校的學(xué)生大多具有鮮明個(gè)性，并重視自我意識(shí)的表達(dá)，在社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、兼職等方面表現(xiàn)出極大的積極性和熱情。但在思政課學(xué)習(xí)中卻出現(xiàn)了極大的反差，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的比較慵懶散漫，回答問(wèn)題時(shí)也是空話，互動(dòng)也顯得敷衍應(yīng)付，放棄了很多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。此現(xiàn)象之所以產(chǎn)生，是因?yàn)檎n外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好有很強(qiáng)的誘惑力，對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)有很強(qiáng)的喚醒效應(yīng)。因此，怎樣才能做到“以學(xué)生為中心”呢？首先，精選貼近學(xué)生生活、易于共情的教學(xué)案例，在全面把握學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力范圍的基礎(chǔ)上，全面了解學(xué)生的需求點(diǎn)，增強(qiáng)思政課的感染力；其次，學(xué)情分析準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，做到了在此基礎(chǔ)上振聾發(fā)聘，在教學(xué)設(shè)計(jì)上做到了有的放矢；最后，思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，特別是在思政課的實(shí)踐教學(xué)中展現(xiàn)出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生樹(shù)立自信，在專業(yè)中獲得感覺(jué)。

（三）以“三育”改革為重點(diǎn)構(gòu)建立體化育人體系的“四維課堂”

加強(qiáng)教師改革、教材改革和教法改革，結(jié)合重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，突出價(jià)值引領(lǐng)和思想引領(lǐng)。積極推進(jìn)各項(xiàng)改革，在各門課程中發(fā)現(xiàn)和挖掘思想政治教育元素，積極踐行“課程思政”，以“課程思政”為核心，構(gòu)建“四維課堂”的立體體系。（1）充分利用好思政理論課等課程課堂主陣地的作用，把第一課堂教學(xué)的主渠道作用發(fā)揮到極致；（2）組織學(xué)生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化活動(dòng)，為第二課堂的主陣地日常思想政治教育起到了很好的作用；（3）組織學(xué)生積極參加各種有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮第三課堂工作的實(shí)踐性和育人作用；（4）利用好新的網(wǎng)絡(luò)媒體，發(fā)揮好第四課堂的網(wǎng)絡(luò)思政育人作用[3]。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

在教學(xué)模式上，高職高專要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式運(yùn)用情境教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)等方法，精心進(jìn)行項(xiàng)目化處理和設(shè)計(jì)；在教學(xué)實(shí)踐的方法設(shè)計(jì)上，可采取集體與個(gè)人相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)豐富獨(dú)特的實(shí)踐課程，通過(guò)辯論、小組討論、自主學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)、參觀考察、節(jié)假日調(diào)研、展覽展演等多種形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。此外，產(chǎn)教融合，拓展實(shí)踐教學(xué)基地。首先，共建共享“思政課 + 思課”資源，可采取“課堂 + 課外”的模式；其次，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，校內(nèi)校外相結(jié)合，把蘊(yùn)藏在本地和企業(yè)的德育資源挖掘利用起來(lái)，引導(dǎo)校企共建德育實(shí)踐基地，把思政課的實(shí)踐基地做大做強(qiáng)。

1.利用“互聯(lián)網(wǎng) +” 優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新思政課教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的高職院校利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 的優(yōu)勢(shì)，打造數(shù)字化教學(xué)中心。在教學(xué)模式上，高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，精心進(jìn)行項(xiàng)目化處理和設(shè)計(jì)，在教法中使用情境化教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)等方法；在教學(xué)實(shí)踐的方法設(shè)計(jì)上，可采用集體和個(gè)人相結(jié)合，通過(guò)辯論、小組討論、自主學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)、參觀考察、假期調(diào)研、展覽演出等形式，打造豐富獨(dú)特的實(shí)踐課程。

2.產(chǎn)教融合，拓展實(shí)踐教學(xué)基地

首先，可采取“課堂 + 課外”的模式，實(shí)現(xiàn)“思政課程 + 課程思政”資源共建共享。比如，可利用高水平專業(yè)群的實(shí)訓(xùn)資源，把思政課堂搬到實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，讓學(xué)生在進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時(shí)也感受到道德品質(zhì)、職業(yè)精神、工匠精神在行業(yè)中的體現(xiàn)；其次，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，校內(nèi)與校外相結(jié)合，挖掘和利用地方、企業(yè)中蘊(yùn)藏的德育資源，引導(dǎo)校企共建德育實(shí)踐基地，拓展思政課實(shí)踐基地，增強(qiáng)思政課的感染力和實(shí)效性。

3.改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

改革傳統(tǒng)的“終結(jié)式理論考察”考核模式，更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度、行為、習(xí)慣和平時(shí)價(jià)值觀的表現(xiàn)。（1）加大對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中增加了考分比重；（2）細(xì)化過(guò)程考核方案，對(duì)每一階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)小組任務(wù)和個(gè)人作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的分配，明確規(guī)定動(dòng)作，做到學(xué)生“跳一跳，摘一桃”；（3）分?jǐn)?shù)的評(píng)定是民主公正的，是學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的充分體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生的充分尊重。建立“四個(gè)并重”的考核評(píng)價(jià)體系，即教師評(píng)優(yōu)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)習(xí)知識(shí)與能力提升、個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作、過(guò)程參與考核結(jié)束“四個(gè)并重”，做到思政課與高職高專教育目標(biāo)的高度統(tǒng)一，使思政課“重點(diǎn)課程”真正發(fā)揮不可替代的作用；（4）在知識(shí)范圍之外，感染學(xué)生、幫助學(xué)生成長(zhǎng)、幫助學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心、奉獻(xiàn)智慧。主動(dòng)靠近學(xué)生，密切結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生從大學(xué)生活開(kāi)始進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生建立大我，明確人生目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

高職院校思政課教學(xué)改革是“雙高計(jì)劃”背景下的一項(xiàng)全局性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展的工程，能夠有效解決當(dāng)前高職高專思政課教學(xué)中供需失衡的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此要以辯證的思維和發(fā)展的眼光，與時(shí)俱進(jìn)，遵循高職高專教育規(guī)律，不斷推進(jìn)教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新。

本文系2023年度湖北省職業(yè)院校思想政治理論課建設(shè)課題《“雙高計(jì)劃”背景下高職院校思政課教學(xué)改革研究》（課題編號(hào)：鄂SZLM2023Y015）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）